Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 58.415 questões
Q3711276
Pedagogia
Texto associado
Biembengut defende que a Modelagem Matemática em aula deve ser organizada em três fases: interação, matematização e
significação-modelo, respectivamente, com o propósito de desenvolver o pensamento matemático em contextos reais.
Com base nesse fundamento teórico-metodológico do ensino, uma professora propôs a seguinte situação-problema aos
estudantes: após o rompimento da barragem em Brumadinho (MG), em 2019, resíduos contendo metais pesados, como o chumbo,
dispersaram-se por toda a bacia do Rio Paraopeba. Com o objetivo de avaliar os impactos ambientais dessa contaminação,
cientistas recorreram a imagens de satélite para mapear as áreas atingidas. Em uma dessas regiões, representada na figura
pelo triângulo retângulo ABC, em escala 1 : 20, cuja hipotenusa e um dos catetos têm suas medidas, respectivamente, 25 cm
e 20 cm, estimou-se uma concentração superficial média de chumbo de 120 mg/m2.
BIEMBENGUT, M. S. 30 anos de Modelagem Matemática na educação brasileira: das propostas primeiras às propostas atuais.
Alexandria, n. 2, 1 jul. 2009 (adaptado).
Disponível em: google.com. Acesso em: 21 maio 2025 (adaptado).
Qual alternativa apresenta uma sequência de ações dos estudantes para estimar a quantidade total de chumbo na área
afetada, em consonância com as três fases da Modelagem Matemática propostas por Biembengut?
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor Instrutor de Libras |
Q3711254
Pedagogia
No contexto educacional contemporâneo, as relações
humanas estabelecidas no ambiente escolar são
fundamentais para a efetivação de práticas pedagógicas
transformadoras. Considerando os fundamentos teóricos
sobre intersubjetividade, clima organizacional e
desenvolvimento profissional docente, analise as
afirmativas a seguir sobre os princípios que sustentam
relações humanas saudáveis e produtivas no ambiente
escolar:
I. A construção de um ambiente educativo interdisciplinar pressupõe a eliminação das barreiras entre pessoas antes mesmo da integração formal entre disciplinas, fundamentando-se no reconhecimento mútuo de competências e limites, na valorização recíproca e na capacidade de questionamento constante das próprias posições assumidas.
II. O desenvolvimento de relações humanas pautadas na racionalidade comunicativa requer a superação do paradigma da subjetividade pelo paradigma da intersubjetividade, reconhecendo que o espírito subjetivo obtém sua estrutura a partir do engajamento em relações entre sujeitos socializados.
III. A construção de um projeto pedagógico coletivo dispensa a explicitação de projetos pessoais de vida dos educadores, uma vez que a dimensão institucional deve prevalecer sobre as trajetórias individuais para garantir a coesão organizacional.
É correto o que se afirma em:
I. A construção de um ambiente educativo interdisciplinar pressupõe a eliminação das barreiras entre pessoas antes mesmo da integração formal entre disciplinas, fundamentando-se no reconhecimento mútuo de competências e limites, na valorização recíproca e na capacidade de questionamento constante das próprias posições assumidas.
II. O desenvolvimento de relações humanas pautadas na racionalidade comunicativa requer a superação do paradigma da subjetividade pelo paradigma da intersubjetividade, reconhecendo que o espírito subjetivo obtém sua estrutura a partir do engajamento em relações entre sujeitos socializados.
III. A construção de um projeto pedagógico coletivo dispensa a explicitação de projetos pessoais de vida dos educadores, uma vez que a dimensão institucional deve prevalecer sobre as trajetórias individuais para garantir a coesão organizacional.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor Instrutor de Libras |
Q3711251
Pedagogia
Cabe ao professor assumir uma postura crítica e
investigativa sobre sua própria prática, fazendo
perguntas, buscando respostas, coletando informações e
reconstruindo continuamente suas estratégias de sala de
aula. Esse processo, que transforma a experiência em
base para autoavaliação e aprimoramento pedagógico,
corresponde ao conceito de:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor Instrutor de Libras |
Q3711244
Pedagogia
O conceito de deficiência vem ao encontro da ideia de
que ela não deve ser entendida apenas como algo
intrínseco à pessoa, mas que as barreiras que limitam
funções ou atividades também são impostas pelo
__________________.
Assinale a alternativa que corretamente preenche a lacuna do excerto:
Assinale a alternativa que corretamente preenche a lacuna do excerto:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor Instrutor de Libras |
Q3711239
Pedagogia
A identidade surda é construída por meio das
_____________ que estabelece com outros surdos.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna no excerto:
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna no excerto:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711166
Pedagogia
De acordo com a Lei no
13.185/2015, constitui-se objetivo do Programa de Combate à Intimidação Sistemática
(bullying) em todo o território nacional, entre outros,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711163
Pedagogia
Numa turma de pré-escola da cidade de Vista Alegre do
Alto, a professora desenvolveu um projeto com rodas
de leitura de lendas africanas. Dentre outras atividades,
explorou com as crianças os aspectos culturais e contextos das lendas, confecção de um livro individual, com
resumo das lendas e desenhos, sendo os textos ditados
pelos alunos, tendo a professora como escriba. É correto
afirmar que atividades como essas são
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711161
Pedagogia
Na obra “A escola comum inclusiva”, Ropoli (2010) afirma
que numa escola comum e inclusiva as identidades são
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711160
Pedagogia
Maria Lúcia, estudante do 2o
ano, tem paraplegia, ou
seja, uma condição física que não lhe permite movimentar ou sentir suas pernas, por essa razão, usa cadeira de
rodas. Para auxiliar o processo inclusivo da estudante,
a professora, corretamente, atribuiu à agente escolar a
função de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711159
Pedagogia
A mediação de conflitos entre escolares é um processo
educativo no qual um adulto auxilia as crianças a resolverem seus desentendimentos. Ao presenciar uma briga
entre estudantes no horário do parque, agiu corretamente
o agente escolar ao
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711158
Pedagogia
A escola pode desempenhar um importante papel no
combate às desigualdades individuais, de gênero, étnicas e socioculturais. Nesse sentido, uma ação importante
no enfrentamento às desigualdades é a de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711156
Pedagogia
No trato diário com os públicos interno e externo e com
colegas de trabalho, age corretamente um agente escolar que
Q3711108
Pedagogia
Texto associado
A presença de um estudante cego na sala de aula inquietou um professor de Geografia sobre como trabalhar formas de relevo.
A dificuldade se fazia porque no material didático tais formas eram apresentadas quase sempre de modo visual, por meio de
mapas e imagens de satélites. O docente, aportando-se em seu processo de formação continuada, e conhecendo os preceitos
da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, entendia que devia incluir esse estudante na compreensão daquele
objeto do conhecimento.
Para a adequada identificação das formas predominantes do relevo brasileiro por esse estudante, o professor
Q3711107
Pedagogia
Texto associado
A presença de um estudante cego na sala de aula inquietou um professor de Geografia sobre como trabalhar formas de relevo.
A dificuldade se fazia porque no material didático tais formas eram apresentadas quase sempre de modo visual, por meio de
mapas e imagens de satélites. O docente, aportando-se em seu processo de formação continuada, e conhecendo os preceitos
da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, entendia que devia incluir esse estudante na compreensão daquele
objeto do conhecimento.
Nesse contexto, a prática didática mais adequada a ser utilizada pelo professor para compreensão do conteúdo por esse
estudante é a:
Q3711099
Pedagogia
A imagem e seus aportes ao desenvolvimento
do pensamento e das funções mentais
no ensino de Geografia
O que é relevante na relação entre a percepção, o ensino de Geografia e as imagens? Ora, existe uma articulação direta entre a percepção, os processos cognitivos e a linguagem. É a partir da visão e da percepção que se estrutura o pensamento visual. Assim, ao ler um desenho, uma fotografia ou um mapa, a criança vai desenvolvendo suas funções. Por isso, a imagem entra como mediadora na estruturação do pensamento: a criança lê a imagem, atribui sentido e estrutura o seu pensamento. A percepção dos estudantes sobre as cidades, por exemplo, pode ser questionada, construída e (re)construída a partir das imagens. Uma fotografia, uma pintura e/ou um vídeo da cidade oferecem a possibilidade de questionar os sentidos atribuídos à paisagem urbana observada, ao pensamento que se tem formado, mas que pode ser alterado, constituindo, assim, um outro modo de olhar e compreender a cidade.
PIRES, C. Disponível em: www.revistaedugeo.com.br.
Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
Considerando os aportes teórico-metodológicos do texto e uma proposta de linguagem audiovisual a ser utilizada como suporte didático em uma aula de Geografia, um professor, ao abordar uma problemática do tema socioambiental, utilizou como recurso metodológico o(a)
do pensamento e das funções mentais
no ensino de Geografia
O que é relevante na relação entre a percepção, o ensino de Geografia e as imagens? Ora, existe uma articulação direta entre a percepção, os processos cognitivos e a linguagem. É a partir da visão e da percepção que se estrutura o pensamento visual. Assim, ao ler um desenho, uma fotografia ou um mapa, a criança vai desenvolvendo suas funções. Por isso, a imagem entra como mediadora na estruturação do pensamento: a criança lê a imagem, atribui sentido e estrutura o seu pensamento. A percepção dos estudantes sobre as cidades, por exemplo, pode ser questionada, construída e (re)construída a partir das imagens. Uma fotografia, uma pintura e/ou um vídeo da cidade oferecem a possibilidade de questionar os sentidos atribuídos à paisagem urbana observada, ao pensamento que se tem formado, mas que pode ser alterado, constituindo, assim, um outro modo de olhar e compreender a cidade.
PIRES, C. Disponível em: www.revistaedugeo.com.br.
Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
Considerando os aportes teórico-metodológicos do texto e uma proposta de linguagem audiovisual a ser utilizada como suporte didático em uma aula de Geografia, um professor, ao abordar uma problemática do tema socioambiental, utilizou como recurso metodológico o(a)
Q3711089
Pedagogia
TEXTO 1
Ensino de geografia e geografia humanista
Aproximações a partir da teoria paulofreiriana e dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia
A geografia humanista destaca-se pela ênfase dada ao ser humano, aos seus valores, às experiências e ao universo vivido. Em âmbito científico, aquilo que era visto com contornos claros, limitados e precisos, abriu a possibilidade de incorporação de variáveis relativas aos aspectos do inconsciente, do imaginário e das emoções, em fluxos que quebraram a rigidez, permitiram a flexibilidade e a singularidade do ser. Essas questões, antes inconcebíveis, na atualidade se enquadram ao lado de áreas de prestígio, por exemplo bioengenharia, pensamento quântico e ciberespaço. No que se refere à geografia escolar, pode-se afirmar que a fenomenologia, assim como o materialismo histórico-dialético, contribuiu para uma nova forma de pensar o ensino, a aprendizagem e a relação entre ambos, não somente em nível acadêmico, como também em âmbito escolar. Assim, os diversos horizontes do pensamento geográfico influenciam o ensino de Geografia, tanto na sistematização de conteúdos, habilidades e competências, como no modo de ensinar e aprender. Embora saibamos que a geografia humanista influenciou e vem influenciando o ensino de Geografia, de modo direto ou indireto, nas escolas brasileiras, acreditamos que ainda exista uma carência acerca de sua sistematização e organização.
SUESS, R. C.; LEITE, C. M. C. Ensino de geografia e geografia humanista: aproximações a partir da teoria paulofreiriana e
dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia. Rev. Bras. Educ. Geog., n. 15, jan.-jun., 2018 (adaptado).
TEXTO 2
Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de Geografia
O ensino de Geografia pelo marxismo promove a compreensão da totalidade concreta e a propagação de valores fundamentais, como solidariedade, liberdade, justiça e igualdade. A ciência geográfica fundamenta-se na compreensão do espaço como totalidade. Ensinar Geografia significa possibilitar a compreensão do espaço nos aspectos materiais e imateriais, ou em termos marxistas, compreender dialeticamente a realidade. O ensino de Geografia colabora para o exame crítico das condições materiais e imateriais dos sujeitos com suas relações originárias de suas situações econômica, cultural, social, histórica e espacial. Ensinar Geografia é permitir aos sujeitos compreenderem-se como criadores de sua própria história e espacialidade. Mas não se trata de criação individual, pois a coletividade é mola propulsora dessa construção.
BARBOSA, T.; AZEVEDO, J. R. N. Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de geografia.
Rev. Bras. Educ. Geog., n. 2, jul.-dez., 2011 (adaptado).
Ao analisar os excertos dos textos, os quais versam sobre duas correntes do pensamento geográfico, um docente concluiu que
Ensino de geografia e geografia humanista
Aproximações a partir da teoria paulofreiriana e dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia
A geografia humanista destaca-se pela ênfase dada ao ser humano, aos seus valores, às experiências e ao universo vivido. Em âmbito científico, aquilo que era visto com contornos claros, limitados e precisos, abriu a possibilidade de incorporação de variáveis relativas aos aspectos do inconsciente, do imaginário e das emoções, em fluxos que quebraram a rigidez, permitiram a flexibilidade e a singularidade do ser. Essas questões, antes inconcebíveis, na atualidade se enquadram ao lado de áreas de prestígio, por exemplo bioengenharia, pensamento quântico e ciberespaço. No que se refere à geografia escolar, pode-se afirmar que a fenomenologia, assim como o materialismo histórico-dialético, contribuiu para uma nova forma de pensar o ensino, a aprendizagem e a relação entre ambos, não somente em nível acadêmico, como também em âmbito escolar. Assim, os diversos horizontes do pensamento geográfico influenciam o ensino de Geografia, tanto na sistematização de conteúdos, habilidades e competências, como no modo de ensinar e aprender. Embora saibamos que a geografia humanista influenciou e vem influenciando o ensino de Geografia, de modo direto ou indireto, nas escolas brasileiras, acreditamos que ainda exista uma carência acerca de sua sistematização e organização.
SUESS, R. C.; LEITE, C. M. C. Ensino de geografia e geografia humanista: aproximações a partir da teoria paulofreiriana e
dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia. Rev. Bras. Educ. Geog., n. 15, jan.-jun., 2018 (adaptado).
TEXTO 2
Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de Geografia
O ensino de Geografia pelo marxismo promove a compreensão da totalidade concreta e a propagação de valores fundamentais, como solidariedade, liberdade, justiça e igualdade. A ciência geográfica fundamenta-se na compreensão do espaço como totalidade. Ensinar Geografia significa possibilitar a compreensão do espaço nos aspectos materiais e imateriais, ou em termos marxistas, compreender dialeticamente a realidade. O ensino de Geografia colabora para o exame crítico das condições materiais e imateriais dos sujeitos com suas relações originárias de suas situações econômica, cultural, social, histórica e espacial. Ensinar Geografia é permitir aos sujeitos compreenderem-se como criadores de sua própria história e espacialidade. Mas não se trata de criação individual, pois a coletividade é mola propulsora dessa construção.
BARBOSA, T.; AZEVEDO, J. R. N. Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de geografia.
Rev. Bras. Educ. Geog., n. 2, jul.-dez., 2011 (adaptado).
Ao analisar os excertos dos textos, os quais versam sobre duas correntes do pensamento geográfico, um docente concluiu que
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711059
Pedagogia
Texto associado
O conceito de língua de acolhimento refere-se à aprendizagem
de uma língua não materna em contextos de migração. O
objetivo principal dessa formação linguística e cultural é a
inserção dos sujeitos migrantes à sociedade de acolhimento.
Dito de outro modo, o que caracteriza o ensino de língua de
acolhimento é principalmente a especificidade do público a ser
atendido. Trata-se, pois, de pessoas que chegam ao novo país,
geralmente com poucos recursos financeiros e desgastadas
pelo processo migratório, tendo, em alguns casos, essa
condição agravada pelo rompimento brusco de laços familiares,
linguísticos e culturais. Desse modo, o conhecimento da língua
do país de acolhimento não é apenas uma condição necessária
e indispensável para ser autônomo. Trata-se da apropriação da
língua do país de acolhimento como uma forma de inserção e
de compreensão ampliada daquele novo espaço. A necessidade
de comunicação diária no trabalho, no transporte, nas questões
ligadas à saúde e às relações interpessoais faz parte desse
processo de aprendizagem do que denominamos “língua de
acolhimento”.
BARBOSA, L. M. A.; SILVA, J. F. S. Português como Língua de Acolhimento
na Educação Básica: reflexões iniciais sobre PLAc.
Disponível em: https://avamec.mec.gov.br. Acesso em: 19 maio 2025 (adaptado).
O ensino de Língua Portuguesa em comunidades quilombolas
exige práticas pedagógicas que considerem não apenas
o domínio da norma-padrão, mas também as dimensões
históricas, identitárias e sociolinguísticas desses territórios.
Nessas comunidades, o pretuguês – variedade linguística
de base africana resultante de processos de resistência e de
ressignificação – expressa práticas comunicativas que desafiam
a hegemonia da norma culta e revelam outras formas legítimas
de uso da língua. No contexto de políticas de Português como
Língua de Acolhimento (PLAc), a valorização de repertórios
diversos é central para uma educação linguística equitativa
e comprometida com os direitos linguísticos dos sujeitos.
Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem pedagógica coerente com os princípios de equidade linguística e de inclusão educacional.
Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem pedagógica coerente com os princípios de equidade linguística e de inclusão educacional.
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711055
Pedagogia
Texto associado
TEXTO 1
Letramento é o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.
TEXTO 2
Hoje, como antes, o termo “multiletramentos” remete a duas ordens de significação: a da multimodalidade e a das diferenças socioculturais. Isso quer dizer: estamos diante de um conceito que não se traduz diretamente. Multiletramentos = muitos tipos de letramentos que poderiam estar ligados à recepção e produção de textos/discursos em diversas modalidades de linguagem, mas que remetem a duas caraterísticas de produção e circulação dos textos/discursos hoje – a multissemiose ou multimodalidade, devidas em grande parte às novas tecnologias digitais e à diversidade de contextos e culturas em que esses textos/discursos circulam.
ROJO, R. H. R.; MOURA, E. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola, 2019.
Considerando os textos 1 e 2, avalie as propostas e identifique aquela que representa uma prática inclusiva de estudantes com
deficiência.
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711049
Pedagogia
Texto associado
O letramento literário configura a existência de um repertório textual, a posse de habilidades de trabalho linguístico-formal, o
conhecimento de estratégias de construção de texto e de mundo que permitem a emersão do imaginário no campo simbólico.
PAULINO, G. et al. A formação de professores leitores literários: uma ligação entre infância e idade adulta?
Educação em Revista, n. 30, dez. 1999.
Com base no conceito de letramento literário apresentado no texto, qual alternativa apresenta uma atividade de leitura adequada
para promover a construção da autonomia do estudante da Educação Básica?
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711040
Pedagogia
Texto associado
Some authors deepen the understanding of scaffolding from the perspective of sociocultural learning theories, highlighting
it as a form of dialogic and adaptive mediation that emerges through interaction between learners and more experienced
interlocutors. Scaffolding is presented as an essential pedagogical tool that enables learners to perform linguistic tasks that are
not yet within their autonomous reach, as long as they fall within the Zone of Proximal Development (ZPD). The support provided
is responsive to the learner’s momentary needs and should be gradually withdrawn as the learner becomes more competent.
What distinguishes these authors’ approach is their view of scaffolding not as mere assisted instruction, but as a dynamic process
of co-constructing meaning in socially situated contexts. They emphasize that in order to foster genuine linguistic development,
teaching must go beyond the transmission of grammatical rules and actively create opportunities for authentic language use,
where error and negotiation are integral to the learning process. Thus, scaffolding becomes a link between participation,
interaction, and development, enabling learners to appropriate language as a cultural tool.
LANTOLF, J. P.; POEHNER, M. E.; THORNE, S. L. Sociocultural Theory and L2 Development. In: VANPATTEN, B.; KEATING, G.;
WULFF, S. (Eds.). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction. New York: Routledge, 2020 (adapted).
Based on the concept of learning presented in the text, the pedagogical intervention which promotes curricular accessibility
for students with disabilities is the one that
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