A criança pré-escolar amplia sua compreensão do
meio social através de interações progressivamente
mais complexas. Vygotsky enfatiza o papel das
relações sociais no desenvolvimento infantil. O
conceito vygotskiano que designa atividades que a
criança realiza com auxílio de parceiros mais experientes antes de conseguir fazê-las sozinha refere-se à
zona de desenvolvimento:
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As situações estimuladoras do pensamento
operacional concreto na pré-escola envolvem atividades de classificação, seriação, conservação e
correspondência. A atividade de classificação desenvolve capacidade de agrupar objetos por características comuns. A operação lógica que envolve ordenar
objetos segundo diferenças progressivas de tamanho, peso ou outra propriedade é denominada:
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A teoria piagetiana identifica estágios do desenvolvimento cognitivo caracterizados por estruturas mentais específicas. O período pré-operatório, dos 2 aos
7 anos aproximadamente, caracteriza-se pelo pensamento simbólico e intuitivo. A limitação cognitiva
característica desse período, na qual a criança
considera apenas um aspecto da situação desconsiderando outros, é denominada:
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A ampliação do repertório vocabular na pré-escola ocorre através de experiências significativas e contextualizadas com a linguagem oral e
escrita. A exposição a diferentes gêneros textuais enriquece o vocabulário infantil. A prática pedagógica que mais contribui para ampliação
vocabular é a leitura diária de histórias seguida
de:
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A Educação Infantil, primeira etapa da educação
básica, tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social. As Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educação Infantil
estabelecem eixos estruturantes das práticas
pedagógicas. Os dois eixos estruturantes que
devem nortear as práticas pedagógicas na Educação Infantil são interações e:
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Básica, os conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais devem ser trabalhados
de forma:
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
define as competências gerais da Educação Básica. Uma delas especifica que o aluno deve "valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital". Isso se relaciona diretamente com a
concepção de currículo como:
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei nº 9.394/96) estabelece princípios
para o ensino. Em relação à educação inclusiva,
é correto afirmar que:
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