Questões de Pedagogia - Avaliação Educacional para Concurso - Página 80

Q3890558

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Provas: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica II - Inglês | VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica II - Educação Artística | VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica II - Educação Física |

Q3890558 Pedagogia

Bonamino e Sousa (2012) discutem três gerações de avaliações da educação básica brasileira. Para as autoras, avaliações de terceira geração são aquelas que passam a apresentar

A

um caráter diagnóstico da qualidade da educação ofertada no Brasil, sem atribuição de consequências diretas para as escolas e para o currículo.

B

tanto a divulgação massiva dos resultados alcançados quanto a devolutiva dos resultados para as escolas, sem que se estabeleça consequências materiais.

C

políticas de responsabilização forte e com normas explícitas, contemplando sanções ou recompensas em decorrência dos resultados de alunos e escolas.

D

consequências restritamente simbólicas, que decorrem da divulgação e da apropriação das informações sobre os resultados da escola pelos pais e pela sociedade.

E

a evolução da qualidade da educação, com ampla divulgação de seus resultados para consulta pública, sem que esses resultados sejam devolvidos para as escolas.

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Q3886496

Ano: 2026 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Petrolina - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |

Q3886496 Pedagogia

A superação da lógica classificatória na avaliação escolar exige um ensino focado na aprendizagem, que contribua para a formação de um sujeito consciente de seu papel social. Para que isso aconteça, é preciso considerar as seguintes funções da avaliação da aprendizagem: diagnóstica, formativa e somativa.

Na perspectiva da avaliação formativa, podemos afirmar que ela

A

é um procedimento que serve para mensurar o saber do aluno ao fim de um período ou etapa do processo de ensino.

B

faz parte do processo de ensino e permite ao professor classificar, com mais precisão, os conhecimentos absorvidos pelos alunos.

C

deve ser utilizada por meio de provas elaboradas com questões de múltipla que tratem dos assuntos que serão trabalhados na avaliação, nos trabalhos e em provas realizadas na escola

D

considera a avaliação da aprendizagem como um denominador dos fatores como dedicação e comportamento disciplinar do aluno para obter os resultados esperados pelo professor.

E

ocorre no processo avaliativo de forma simultânea às situações de aprendizagem, permitindo a reflexão dos alunos e novasintervenções pedagógicas dos professores.

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Q3886403

Ano: 2026 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Petrolina - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Professor do Ensino Fundamental de Anos Iniciais e Finais - Educação Física |

Q3886403 Pedagogia

No campo da didática, a avaliação da aprendizagem constitui uma dimensão indissociável do planejamento e das metodologias de ensino, expressando concepções de educação, de conhecimento e de sujeito. Superando perspectivas meramente classificatórias ou punitivas, autores críticos da educação defendem a avaliação como um processo contínuo, formativo e contextualizado, orientado para a compreensão do percurso formativo dos estudantes e para a reorientação das práticas pedagógicas. Nesse sentido, a avaliação assume um papel pedagógico, ético e político no interior do processo educativo.

Considerando essa abordagem da avaliação da aprendizagem, é CORRETO afirmar que uma prática avaliativa coerente com uma didática crítica

A

compreende a avaliação como um processo contínuo e formativo, articulado ao planejamento e às metodologias, utilizando diferentes instrumentos para acompanhar a aprendizagem e reorientar a ação pedagógica.

B

prioriza provas padronizadas e classificatórias como principal instrumento de mensuração do desempenho, garantindo a objetividade e a neutralidade do processo avaliativo.

C

concentra-se na verificação final dos conteúdos ensinados, atribuindo à avaliação a função exclusiva de certificar a aprendizagem ao término do percurso didático.

D

define critérios avaliativos fixos e universais, aplicáveis a todos os estudantes, independentemente de seus contextos socioculturais e trajetórias de aprendizagem.

E

atribui à avaliação a função de controle disciplinar da turma, utilizando os resultados como mecanismo de regulação do comportamento e de hierarquização do desempenho escolar.

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Q3886398

Ano: 2026 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Petrolina - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Professor do Ensino Fundamental de Anos Iniciais e Finais - Educação Física |

Q3886398 Pedagogia

Avaliar o processo de ensino-aprendizagem, de forma crítica, nas aulas de Educação Física requer uma postura investigativa, sensível, clareza quanto à intencionalidade educativa, planejamento.

Isto posto, é CORRETO o que se afirma em

A

A avaliação possibilita, apenas, acompanhar o que os estudantes aprenderam durante determinado tempo pedagógico (ano, unidade didática, aula).

B

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem que se fundamenta em perspectivas críticas tem foco nos exames finais, pois estes indicam o aprendizado consolidada.

C

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem, de forma crítica, possibilita acompanhar tanto a aprendizagem dos estudantes quanto ações referentes à condução do ensino pelo professor.

D

A avaliação do processo de ensino-aprendizagem, quando bem planejada, traz para o professor dados quantitativos que não carecem de dados qualitativos para complementar a análise do processo.

E

A sensibilidade do professor e sua subjetividade devem ser preponderantes frente a qualquer outro aspecto existente na avaliação do processo de ensino-aprendizagem.

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Q3886387

Ano: 2026 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Petrolina - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Professor do Ensino Fundamental de Anos Iniciais e Finais - Educação Física |

Q3886387 Pedagogia

Em uma aula para a turma do 6º ano do ensino fundamental que possui como objetivo: mapear práticas corporais de aventura urbana realizadas no entorno da escola, apontando a possibilidade de vivência nas aulas de Educação Física da turma a partir dos critérios: condições materiais, análise de riscos quanto à integridade física individual e coletivos. É coerente para o processo avaliativo frente ao objetivo proposto em uma perspectiva crítica:

A

Fazer registro da frequência dos estudantes na aula e questioná-los se gostaram da aula, atribuindo nota maior para os que gostaram e nota menor para os que não gostaram

B

Solicitar uma pesquisa escolar com uso do instrumento de entrevista com moradores do entorno e elaboração de lista escrita de possíveis práticas corporais de aventura urbana a serem realizadas pela turma

C

Solicitar um trabalho escrito, individualmente, que aborde o tema história das práticas corporais de aventura na natureza, tomando como referência a realidade fora do Brasil e o consumo de roupas esportivas de marca.

D

Distribuir a turma em pequenos grupos e realizar uma bateria de testes físicos que tragam dados acerca da força de membros inferiores, membros superiores, agilidade, mobilidade de quadril e flexibilidade.

E

Uma possibilidade coerente de avaliação para esse objetivo é dividir a turma em pequenos grupos e realizar um seminário onde cada grupo escolhe um esporte que goste e explica para turma usando slides.

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Q3886299

Ano: 2026 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Petrolina - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Professor de Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental - Língua Espanhola |

Q3886299 Pedagogia

"Entendemos que o PPP é uma ação intencional definida a partir de um compromisso coletivo [...]. Por fim, concebemos que o PPP não é apenas um documento, é um processo em espiral, de ação-reflexão-ação que exige uma reflexão coletiva e uma ação consciente e organizada de todos os envolvidos [...]. Isto porque acreditamos na construção do PPP como ação emancipatória/edificante, instrumento de valorização identitária dos cursos e de seus sujeitos e meio de luta para ruptura de padrões abissais, coloniais."

(Fonte: RIBEIRO, G. K. N.; FALEIRO, W. Projeto político-pedagógico: instrumento de valorização identitária dos sujeitos. Rev. Ed. Popular, Uberlândia, v. 20, n. 1, 2021)

O texto define o Projeto Político-Pedagógico (PPP) a partir de uma racionalidade emancipatória, caracterizando-o como um "processo em espiral". Em contraposição à racionalidade técnica e burocrática, essa concepção de "espiral" demanda que a avaliação institucional da escola seja estruturada como

A

um procedimento de verificação final, realizado ao término do ano letivo pela equipe gestora, para mensurar se as metas estipuladas no documento original foram integralmente cumpridas, garantindo a fidelidade ao planejamento.

B

um mecanismo de controle externo, focado na comparação dos resultados da escola com os índices nacionais (como o IDEB), visando ajustar a identidade da instituição aos padrões de qualidade exigidos pelos órgãos oficiais.

C

uma prática diagnóstica e processual, incorporada ao cotidiano escolar, que utiliza os problemas emergentes da realidade como insumo para o replanejamento contínuo das ações, superando a dicotomia entre quem planeja e quem executa.

D

um instrumento de validação documental, onde o conselho escolar aprova a redação do PPP e o arquiva como prova legal de regularidade administrativa, evitando que mudanças conjunturais descaracterizem o projeto inicial.

E

uma etapa exclusiva dos especialistas em educação, responsáveis por traduzir as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para os professores, assegurando que a "ação consciente" citada no texto esteja alinhada às normativas federais.

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Q3885096

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: AL-RO Prova: FGV - 2026 - AL-RO - Analista Legislativo (Pedagogia) |

Q3885096 Pedagogia

Leia o trecho a seguir.

A prática da avaliação escolar estipulou como função do ato de avaliar a classificação e não o diagnóstico, como deveria ser constitutivamente. Ou seja, o julgamento de valor, que teria a função de possibilitar uma nova tomada de decisão sobre o objeto avaliado, passa a ter a função estática de classificar um objeto ou um ser humano histórico num padrão definitivamente determinado. Para que a avaliação educacional escolar assuma o seu verdadeiro papel de instrumento dialético de diagnóstico para o crescimento, terá de se situar e estar a serviço de uma pedagogia que esteja preocupada com a transformação social e não com a sua conservação. A avaliação deixará de ser autoritária se o modelo social e a concepção teórico-prática da educação também não forem autoritários.
Adaptado de LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2002. pp. 34-42.

Com base na leitura do trecho, assinale a opção que apresenta corretamente a interpretação do autor sobre a avaliação no contexto educacional.

A

A avaliação escolar deve ter caráter diagnóstico e promover o crescimento dos alunos, com base em referencial construtivista e enfoque responsivo.

B

A avaliação educacional deve ser compreendida como um instrumento neutro, cujo objetivo central é mensurar resultados e classificar os estudantes.

C

A avaliação escolar deve ser conduzida de forma coletiva e estabelecer parâmetros previamente definidos com base em teorias historicamente construídas e reconhecidas.

D

A avaliação educacional deve manter a classificação dos estudantes de acordo com suas capacidades, pois a atribuição de notas é essencial para subsidiar decisões pedagógicas.

E

A avaliação escolar deve ser um processo pontual e um momento estratégico do ensino, no qual se identifica o aprendizado e os conteúdos que precisam ser retomados.

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Q3885075

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: AL-RO Prova: FGV - 2026 - AL-RO - Analista Legislativo (Pedagogia) |

Q3885075 Pedagogia

Com relação às modalidades de avaliação, avalie os itens a seguir.

I. No início de um semestre, o professor aplica uma atividade para identificar o que os alunos já sabem sobre o conteúdo.
II. Durante as aulas, o professor analisa exercícios dos alunos e ajusta sua estratégia ao perceber dificuldades recorrentes.
III. Ao concluir a sequência didática, o corpo docente aplica uma prova transdisciplinar para compor o resultado final dos alunos.

É exemplar da avaliação formativa o que se indica em

A

I, II e III.

B

I e II, apenas.

C

I e III, apenas.

D

II e III, apenas.

E

II, apenas.

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Q3884887

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor Adjunto de Educação Básica I |

Q3884887 Pedagogia

Um tema de grande interesse para Virgínia é o que diz respeito à relação entre planejamento e avaliação da aprendizagem. Estudando para o concurso de Professor Adjunto de Educação Básica I, promovido pela Prefeitura de Osasco, ela leu a obra de Boas e Soares (org., 2022), na qual verificou que em todos os espaços e momentos de afazeres escolares, tanto alunos quanto professores envolvem-se com diversas formas de aprendizagem e, por conseguinte, com distintas formas e diversos propósitos de avaliação. No artigo citado, Virgínia encontrou a seguinte reflexão: “Quando a prática avaliativa segue acompanhada do compromisso de formar integralmente os sujeitos, promovendo sua autonomia e sua emancipação, é da avaliação formativa que está se falando.
Nessa perspectiva,

A

avaliação e aprendizagem se fundem no ato educativo que se concretiza como meio de humanização e libertação”.

B

as práticas de avaliação do ensino são espontâneas, não demandam planejamento, instrumentos ou registros”.

C

conceitos e notas são totalmente dispensáveis e até contraindicados, porque desestimulam os alunos”.

D

a avaliação é sempre, apenas, autoavaliação do que foi aprendido e do esforço empenhado para isso”.

E

avaliação é sempre verificação rigorosa de tudo o que foi aprendido em relação ao que foi ensinado”.

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Q3884131

Ano: 2026 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Petrolina - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Professor de Anos Finais do Ensino Fundamental - Arte |

Q3884131 Pedagogia

Segundo as regras comuns de organização da educação básica, conforme Artigo 24 da LDB, a verificação do rendimento escolar e a jornada escolar observarão critérios específicos.

Assinale a alternativa que guarda conformidade com a referida Lei.

A

A avaliação do desempenho do aluno deve ser pontual e classificatória, com prevalência dos aspectos quantitativos para garantir a isonomia.

B

O controle de frequência fica a cargo dos pais ou responsáveis, sendo exigida a frequência mínima de 75% para aprovação no ensino fundamental.

C

A carga horária mínima anual será de oitocentas horas para o ensino fundamental, distribuídas por um máximo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar.

D

A verificação do rendimento observará a avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

E

A recuperação para casos de baixo rendimento escolar é facultativa às instituições de ensino, que decidirão sobre sua oferta em seus regimentos escolares.

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Q3883642

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Prefeitura de Porto dos Gaúchos - MT Prova: SELECON - 2026 - Prefeitura de Porto dos Gaúchos - MT - Professor |

Q3883642 Pedagogia

A avaliação desempenha várias funções e formas no contexto do processo de ensino-aprendizagem, cada uma com objetivos específi cos para acompanhar o progresso dos alunos. Considerando as concepções de avaliação educacional, é correto afi rmar que a avaliação:

A

tem como função exclusiva classificar os estudantes ao final de um período letivo, por meio de provas padronizadas e de notas quantitativas

B

formativa é um processo constante e dinâmico que acompanha o aprendizado do estudante ao longo de toda a trajetória escolar, com o objetivo de identificar problemas, oferecer retorno imediato e adaptar o ensino para assegurar o desenvolvimento de habilidades e de conhecimentos

C

diagnóstica ocorre ao final do processo de ensino, com o objetivo de verificar o alcance dos conteúdos previamente definidos

D

somativa prioriza a observação cotidiana do estudante, sem a utilização de registros sistemáticos ou critérios previamente estabelecidos

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Q3883188

Ano: 2026 Banca: FRONTE Órgão: Prefeitura de Barra Bonita - SP Prova: FRONTE - 2026 - Prefeitura de Barra Bonita - SP - Professor PEB II - Educação Especial |

Q3883188 Pedagogia

No contexto educacional de alunos com paralisia cerebral, a avaliação do potencial cognitivo é frequentemente mascarada por limitações motoras e de fala. Segundo o guia, qual deve ser a postura do educador frente ao aluno com grave comprometimento motor?

A

Direcionar o aluno para atividades puramente lúdicas, uma vez que a alfabetização é secundária à reabilitação física.

B

Utilizar exclusivamente a comunicação oral como via de avaliação, por ser a forma mais autêntica de expressão do pensamento humano.

C

Pressupor que o comprometimento motor está invariavelmente associado a um deficit intelectual severo, ajustando o currículo para o nível de educação infantil.

D

Implementar Sistemas de Comunicação Suplementar e Alternativa (CSA) que permitam a exteriorização de competências cognitivas independentes da motricidade fina.

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Q3883184

Ano: 2026 Banca: FRONTE Órgão: Prefeitura de Barra Bonita - SP Prova: FRONTE - 2026 - Prefeitura de Barra Bonita - SP - Professor PEB II - Educação Especial |

Q3883184 Pedagogia

Ao discutir a avaliação sob a ótica da inclusão, a obra propõe uma ruptura com o modelo classificatório. No contexto da mediação avaliativa para alunos com deficiência, qual é a principal implicação metodológica defendida para que a avaliação não se torne um instrumento de exclusão velada?

A

A flexibilização dos critérios avaliativos, reduzindo o nível de exigência para garantir a aprovação e a elevação da autoestima do educando.

B

A substituição integral de provas dissertativas por portfólios descritivos que foquem exclusivamente nos aspectos comportamentais e sociais.

C

A ressignificação do erro como indicador de percurso, exigindo que a ação docente seja pautada na provocação de zonas de desenvolvimento proximal.

D

A aplicação de avaliações padronizadas adaptadas, visando comparar o desempenho do aluno com deficiência à média histórica da turma para mensurar o gap de aprendizagem.

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Q3881857

Ano: 2026 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pilõezinhos - PB Prova: CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Professor de Fundamental I |

Q3881857 Pedagogia

Em sala de aula, um dos problemas identificados na prática de um tipo de avaliação é o fato do seu resultado, por vezes, resumir-se a uma mera classificação que, muitas vezes, gera danos para o processo educacional. Nesse contexto, é possível imaginar, por exemplo, que determinado aluno estuda por um tempo determinado conteúdo, realiza avaliações sobre esse conteúdo, recebe por ele os resultados numéricos e, simplesmente, no final desse processo, procura sua colocação num ranking com os demais alunos, considerando que, somente ter esses pontos é o suficiente para ser aprovado e ir para o ano seguinte, independente de aprender ou não.
Este é um exemplo de avaliação do tipo:

A

externa.

B

formativa.

C

diagnóstica.

D

somativa.

E

autoavaliação.

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Q3880157

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Potim - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Potim - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Edital nº 1 |

Q3880157 Pedagogia

Durante o planejamento das aulas de Educação Física, o professor deve reconhecer como os contextos sociais e escolares interferem na aprendizagem. Relacione os exemplos da Coluna A com os conceitos pedagógicos da Coluna B.

Coluna A
1.Uso da avaliação como punição disciplinar.
2.Seleção de conteúdos descontextualizados da realidade dos alunos.
3.Adaptação pedagógica às condições sociais dos estudantes.

Coluna B
A.Prática crítica de ensino-aprendizagem.
B.Produção intraescolar do fracasso.
C.Construção de conhecimento excludente.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

A

1C – 2B – 3A

B

1B – 2C – 3A

C

1C – 2A – 3B

D

1B – 2A – 3C

E

1A – 2C – 3B

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Q3880152

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Potim - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Potim - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Edital nº 1 |

Q3880152 Pedagogia

Em uma capacitação docente, discutiu-se a diferença entre planejamento e avaliação. O formador explicou que ambos se complementam no processo educativo. Complete corretamente as lacunas:
Enquanto o __________ dimensiona o que se vai construir, a __________ subsidia essa construção, porque fundamenta novas __________.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

A

ensino – aprendizagem – metas

B

planejamento – avaliação – decisões

C

professor – escola – regras

D

avaliação – crítica – rupturas

E

conteúdo – metodologia – aulas

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Q3879786

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |

Q3879786 Pedagogia

Ao estabelecer uma metáfora da avaliação educacional com o conceito de diagnóstico, amplamente utilizado na área da saúde, o autor José Francisco Soares afirma que, no âmbito da avaliação de alunos, a prática avaliativa escolar deve:

A

verificar o desempenho dos estudantes para fins de registro burocrático e comparação de resultados classificatórios ao final de cada etapa letiva.

B

identificar as necessidades pedagógicas dos estudantes, orientando a prescrição de intervenções educativas que assegurem o direito à aprendizagem.

C

hierarquizar os estudantes conforme seu nível de rendimento acadêmico, definindo perfis de aptidão para o prosseguimento nos níveis subsequentes.

D

fornecer subsídios para o monitoramento de indicadores educacionais, priorizando a transparência dos dados para o controle social e estatístico da rede.

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Q3879785

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |

Q3879785 Pedagogia

A avaliação de escolas, segundo o texto de José Francisco Soares, implica “a consideração dos resultados de seus processos internos…”. Diante disso, no contexto da avaliação de escolas e sistemas, quando os resultados indicam que os estudantes não aprenderam o esperado, cabe à escola:

A

buscar explicações para os resultados em seus processos internos e realizar intervenções pedagógicas com o objetivo de garantir o direito à aprendizagem.

B

atribuir os resultados insuficientes prioritariamente às condições socioeconômicas dos estudantes e de suas famílias, reconhecendo os limites do trabalho escolar.

C

registrar os índices nos sistemas oficiais e aguardar as orientações e encaminhamentos técnicos definidos pelo sistema de ensino para a correção do fluxo.

D

priorizar esforços pedagógicos e carga horária suplementar com foco restrito ao alcance das metas avaliativas estabelecidas para a escola (IDEB/SPAECE).

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Q3879335

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879335 Pedagogia

Uma professora recém-chegada à Rede Municipal de Fortaleza perguntou à coordenação pedagógica qual deve ser a forma de registro do desempenho dos estudantes nos 1º e 2º anos do Ensino Fundamental conforme as Orientações Pedagógicas 2025. Sobre isso, assinale a alternativa CORRETA.

A

O desempenho deve ser registrado por notas bimestrais (0 a 10) ao longo do ano letivo.

B

O desempenho deve ser registrado por conceitos semestrais consolidados ao final de cada semestre.

C

O desempenho deve ser registrado por média aritmética anual, obtida a partir das etapas avaliativas, com definição de média mínima.

D

O desempenho deve ser registrado por Relatório Descritivo Anual, que compõe a documentação da trajetória escolar do estudante.

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Q3879333

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879333 Pedagogia

Uma equipe técnica da rede pública deseja utilizar resultados do Spaece para orientar decisões de gestão, identificar pontos fortes e fracos de aprendizagem e acompanhar a evolução do desempenho ao longo do tempo. Com base na caracterização do Spaece apresentada no texto, assinale a alternativa que descreve, de forma mais adequada, os elementos que sustentam esse uso.

A

O Spaece é uma avaliação externa, por amostragem, focada em ranquear escolas, sem acompanhar a evolução do desempenho dos estudantes.

B

O Spaece é uma avaliação externa, censitária, alinhada ao Saeb, que mede proficiência e evolução, subsidiando políticas e gestão educacional.

C

O Spaece é uma avaliação externa, restrita ao Ensino Médio, apenas de Matemática, aplicada só em escolas estaduais, sem utilidade pedagógica interna.

D

O Spaece é uma avaliação externa, censitária, voltada à aprovação anual, sem diagnóstico de fatores associados nem leitura de proficiência.

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Questões de Concurso Sobre avaliação educacional em pedagogia

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