Questões de Pedagogia - Avaliação Educacional para Concurso - Página 81

Q3879330

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879330 Pedagogia

No Centro de Educação Infantil Sementes do Amanhecer, a coordenação pedagógica solicita aos professores que aprimorem os processos de avaliação e a documentação pedagógica, de modo a acompanhar o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças com foco formativo, respeitando a natureza da etapa.

Considerando as Diretrizes Pedagógicas 2025 da Educação Infantil do município de Fortaleza e os referenciais nacionais, qual prática está mais alinhada a esse entendimento?

A

Aplicar uma avaliação bimestral padronizada, com notas e classificação das crianças, para orientar o reagrupamento por desempenho.

B

Realizar observações intencionais no cotidiano, registrar evidências e organizar documentação pedagógica para orientar intervenções e dialogar com as famílias.

C

Preencher um checklist mensal de habilidades, de forma rápida e sem contextualização, apenas para cumprir a exigência de registro.

D

Elaborar relatórios centrados em comportamento e disciplina, com poucas evidências de aprendizagem, para evitar conflitos com a família.

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Q3879326

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879326 Pedagogia

A Dimensão Pedagógica é o "coração" da escola. De acordo com a Matriz Nacional Comum, ao exercer a liderança pedagógica, compete ao diretor escolar:

A

substituir os professores em sala de aula sempre que houver faltas, assumindo a regência direta.

B

monitorar a frequência dos servidores administrativos como prioridade absoluta da gestão.

C

acompanhar e avaliar os processos de ensino e os resultados de aprendizagem, propondo intervenções.

D

garantir que o currículo seja cumprido rigidamente, evitando adaptações às necessidades dos estudantes.

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Q3879320

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879320 Pedagogia

O monitoramento do direito de aprender de todos os estudantes é fundamental. Diante disso, o autor José Francisco Soares defende que o monitoramento do direito à educação deve considerar, de forma articulada,

A

os indicadores de desempenho acadêmico obtidos em exames de larga escala de caráter nacional.

B

a garantia de trajetórias escolares regulares e a produção de evidências de aprendizagem consistentes.

C

os padrões de qualidade da infraestrutura física e a transparência na aplicação dos recursos orçamentários.

D

a universalização do atendimento escolar e o respeito à autonomia das propostas pedagógicas locais.

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Q3879306

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879306 Pedagogia

O painel apresenta os resultados da última ADR do município de determinado ano escolar, com participação de 16.203 estudantes (99,4%), proficiência média (TRI) de 5,72 e a distribuição nos níveis de aprendizagem: Defasagem: (11,5%), Intermediário: (59,2%) e Adequado: (29,3%).
Participação, proficiência média (TRI) e distribuição dos estudantes por níveis de aprendizagem
Imagem associada para resolução da questão

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Disponível em: https://sites.google.com/educacao.fortaleza.ce.gov.br/painelsme/. Acesso em: 30 dez. 2025.

Descrição do gráfico: A imagem intitulada “Participação, proficiência média (TRI) e distribuição dos estudantes por níveis de aprendizagem” é um painel em tons de cinza com três partes. À esquerda, no quadro “DADOS DE PARTICIPAÇÃO”, há um semicírculo (tipo velocímetro), indicando participação quase total: no centro, aparece o número 16.203 e, abaixo, (99,4%), com escala escrita na base de 0 mil à esquerda e 16 mil à direita. Abaixo dele, no quadro “PROFICIÊNCIA MÉDIA (TRI)”, há outro semicírculo semelhante, mostrando a proficiência média: no centro, aparece 5,72 e, logo abaixo, 238,1; a escala vai de 0,0 à esquerda até 10,0 à direita, e o preenchimento do arco ocupa um pouco mais da metade do semicírculo. À direita, no quadro maior “PERCENTUAL NOS NÍVEIS DE APRENDIZAGEM”, há um gráfico de pizza com legenda “Aprendizagem” e 3 (três) categorias diferenciadas por tons de cinza: Defasagem (mais escuro), Intermediário (cinza médio) e Adequado (mais claro). As fatias estão rotuladas com quantidade e percentual: Defasagem: 1.867 (11,5%), Intermediário: 9.588 (59,2%) — a maior fatia — e Adequado: 4.748 (29,3%).
A rede definiu como critério oficial para o ciclo de intervenção pedagógica priorizar a recomposição das aprendizagens essenciais, reduzindo o percentual de Defasagem e promovendo a progressão do grupo Intermediário para Adequado, por meio de ações diferenciadas por nível de aprendizagem, sem excluir o acompanhamento dos demais estudantes. Sobre isso, assinale a alternativa CORRETA.

A

Concentrar o esforço no grupo Adequado para elevar a proficiência média, mantendo Defasagem e Intermediário apenas com rotinas regulares neste ciclo, sem intervenção estruturada.

B

Aplicar a mesma sequência de atividades para 100% dos estudantes, no mesmo ritmo e com as mesmas metas, evitando agrupamentos por nível, pois a intervenção deve ser uniforme.

C

Direcionar quase todo o tempo ao grupo em Defasagem, mantendo o Intermediário com o planejamento habitual, pois o menor percentual requer prioridade exclusiva neste ciclo.

D

Organizar trilhas por nível, recompondo Defasagem e promovendo Intermediário → Adequado, com metas de transição e monitoramento frequente, mantendo consolidação e aprofundamento para Adequado.

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Q3879305

Ano: 2026 Banca: IMPARH Órgão: IMPARH Prova: IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |

Q3879305 Pedagogia

O gráfico de percentuais dos níveis de aprendizagem (TRI) apresenta, para cada ano do Ensino Fundamental, a distribuição percentual de estudantes nos padrões Defasagem, Intermediário e Adequado, totalizando 100% em cada barra.
Percentual de estudantes por nível de aprendizagem (Defasagem, Intermediário e Adequado) — 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental
Imagem associada para resolução da questão

Disponível em: https://sites.google.com/educacao.fortaleza.ce.gov.br/painelsme/. Acesso em: 30 dez. 2025.

Descrição do gráfico: O gráfico intitulado “Percentual de estudantes por nível de aprendizagem (Defasagem, Intermediário e Adequado) — 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental” apresenta barras horizontais empilhadas (de 0% a 100%), mostrando, para cada ano do Ensino Fundamental, a distribuição de estudantes em 3 (três) níveis: Defasagem (cinza escuro), Intermediário (cinza médio) e Adequado (cinza claro); de cima para baixo, os valores são: 3º ano EF — 7,6% em Defasagem, 47,2% em Intermediário e 45,3% em Adequado; 2º ano EF — 6,6%, 55,9% e 37,4%; 5º ano EF — 11,4%, 54,0% e 34,5%; 1º ano EF — 6,4%, 62,0% e 31,6%; 9º ano EF — 11,1%, 57,9% e 31,0%; 4º ano EF — 15,6%, 59,3% e 25,1%; 8º ano EF — 13,4%, 63,9% e 22,6%; 7º ano EF — 22,3%, 65,2% e 12,5%; 6º ano EF — 15,1%, 74,9% e 10,0%; no conjunto, o Intermediário é o nível predominante em todas as séries, o Adequado é mais alto no 3º ano (45,3%) e mais baixo no 6º (10,0%), e a Defasagem atinge seu maior valor no 7º ano (22,3%) e o menor no 1º ano (6,4%).
Observando os quatro anos com os menores percentuais de alunos no padrão Adequado, assinale aquele que apresenta o MENOR percentual de estudantes em Defasagem.

A

4º ano EF.

B

6º ano EF.

C

7º ano EF.

D

8º ano EF.

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Q3878822

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Libras |

Q3878822 Pedagogia

A avaliação é um elemento central no processo educativo, possuindo diferentes funções que se complementam para garantir a eficácia do ensino e da aprendizagem.
Associe corretamente a modalidade de avaliação à(s) sua(s) respectiva(s) característica(s) e objetivo(s).
MODALIDADES
1. Diagnóstica 2. Formativa 3. Somativa
Características / OBJETIVOS
( ) Ocorre de maneira contínua durante o processo, permitindo ajustes dinâmicos no ensino e oferecendo devolutivas frequentes que retroalimentam o planejamento.
( ) Tem como objetivo mapear o estado atual das aprendizagens, identificando conhecimentos prévios e lacunas para estabelecer o ponto de partida do planejamento pedagógico.
( ) Realizada prioritariamente ao final de um ciclo, unidade ou curso, visa identificar o desempenho final e o nível de aproveitamento alcançado pelos estudantes.
( ) Funciona como um instrumento de monitoramento e acompanhamento do progresso do estudante, focando no caráter processual da aprendizagem.
( ) Realizada geralmente no início de um período letivo ou unidade de conhecimento, serve para orientar o trabalho docente com base nas necessidades reais da turma.

A sequência correta para essa associação é:

A

1, 2, 3, 2, 3.

B

1, 3, 2, 3, 1.

C

2, 1, 3, 2, 1.

D

2, 1, 3, 1, 2.

E

3, 2, 1, 1, 2.

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Q3877498

Ano: 2026 Banca: FCM Órgão: IF-AM Prova: FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa |

Q3877498 Pedagogia

Texto associado

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/515873332301184748/. Acesso em 26 nov. 2025.

Relacionando a charge à avaliação como parte essencial do processo de ensino-aprendizagem, é correto afirmar que a

A

avaliação deve ser clara, pertinente, arbitrária e ajustada ao objetivo pedagógico “de subir na árvore”.

B

avaliação funciona como um filtro social, se alguns animais não têm chance real de sucesso na tarefa proposta.

C

mesma prova para todos os animais respeita a diversidade de capacidades, ritmos e estilos de aprendizagem.

D

tarefa é proposta, ouvindo os avaliados, pois assim deve ser uma avaliação dialógica, construída com participação e negociação.

E

tarefa de subir na árvore compreende o contexto de cada animal, por isso, a avaliação proposta considera o ambiente, a trajetória e a condição de cada um.

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Q3877347

Ano: 2026 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pilõezinhos - PB Prova: CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Professor de AEE |

Q3877347 Pedagogia

No decorrer da matrícula de um estudante com deficiência física, a escola precisou encaminhar uma avaliação personalizada para fins de apoio educacional. Para tanto, a gestora questionou à equipe multidisciplinar quais aspectos devem compor essa avaliação.

Com base nas informações fornecidas pelos profissionais, que estão respaldadas na Lei nº 13.146/2015 (LBI - Lei Brasileira de Inclusão), analise as assertivas a seguir.

I - A avaliação da deficiência, quando física, deve limitar-se à identificação dos impedimentos nas funções e estruturas do corpo.

II - A análise do desempenho em atividades deve ser conduzida por um único profissional, logo, pelo responsável do Atendimento Educacional Especializado (AEE).

III - A avaliação de qualquer tipo de deficiência, quando necessária, deverá ser biopsicossocial.

IV - A restrição de participação social decorrente de barreiras ambientais ou atitudinais deve ser considerada no processo avaliativo.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

A

IV.

B

I, II e IV.

C

II e III.

D

I e III.

E

III e IV.

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Q3877340

Ano: 2026 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pilõezinhos - PB Provas: CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Professor de AEE | CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Professor de Arte | CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Professor de Ciências | CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Professor de Ensino Religioso | CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Professor de Fundamental I | CPCON - 2026 - Prefeitura de Pilõezinhos - PB - Psicopedagogo |

Q3877340 Pedagogia

Texto associado

Sobre a avaliação da aprendizagem, Cipriano Carlos Luckesi, relevante pesquisador sobre o tema no Brasil, adverte para uma confusão habitual, própria do senso comum, que toma por equivalentes os atos de examinar e de avaliar: “No caso do Brasil, iniciamos a falar em avaliação da aprendizagem no final dos anos 1960 e início dos anos 1970 do século XX, portanto temos em torno de quarenta anos tratando desse tema e da prática escolar. Antes, somente falávamos em exames escolares. A LDB, de 1961, ainda contém um capítulo sobre os exames escolares a Lei nº 5.692/71, que redefiniu o sistema de ensino no país, em 1971, deixou de utilizar a expressão 'exames escolares' e passou a usar a expressão 'aferição do aproveitamento escolar', mas ainda não se serviu dos termos 'avaliação da aprendizagem'. Somente a LDB, de 1996, se serviu dessa expressão no corpo legislativo. No caso, nossa atual legislação educacional conseguiu assimilar as novas proposições, porém nossa prática escolar ainda está bastante longe de consegui-lo. Em nossas escolas, públicas e particulares, assim como nos nossos diversos níveis de ensino, praticamos muito mais exames escolares do que avaliação da aprendizagem.”

Fonte: LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudo e proposições. (Livro eletrônico.) Ed. 1. São Paulo: Cortez, 2013.

Sobre a avaliação, segundo Luckesi, analise as asserções a seguir.

I - A principal distinção entre examinar e avaliar consiste na existência de classificação e seletividade do avaliado, no caso do exame, e na característica diagnóstica e inclusiva, no caso da avaliação.

II - A avaliação deve priorizar a classificação e servir de sustentação para a aprovação ou reprovação do educando.

III - Parte da dificuldade do educador em distinguir entre examinar e avaliar decorre do fato de ter ele vivenciado os exames escolares em sua vida estudantil.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

A

II e III.

B

I.

C

II.

D

I e III.

E

III.

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Q3877237

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Verê - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Verê - PR - Professor |

Q3877237 Pedagogia

A avaliação da aprendizagem numa perspectiva formativa tem função diagnóstica e promotora do processo de aprendizagem, orientando novas demandas pedagógicas, tais como as que envolvem o planejamento de ensino. Dessa forma, assinale a alternativa CORRETA:

A

A avaliação da aprendizagem deve ocorrer apenas ao final do processo de repasse de conteúdos por bimestre.

B

A avaliação deve acompanhar o processo individual e coletivo, orientar intervenções pedagógicas e promover aprendizagens.

C

A avaliação deve classificar estudantes, de maneira pontual.

D

A avaliação desconsidera o planejamento inicial, tampouco indica novas formas de planejar.

E

O erro não tem papel pedagógico, deve servir para punir quem não aprende no prazo específico.

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Q3874421

Ano: 2026 Banca: FRONTE Órgão: Prefeitura de Barra Bonita - SP Prova: FRONTE - 2026 - Prefeitura de Barra Bonita - SP - Professor PEB I - Educação Infantil e Fundamental |

Q3874421 Pedagogia

No debate crítico sobre avaliação escolar, Jussara Hoffmann propõe o chamado “jogo do contrário”, como estratégia teórica para desestabilizar práticas avaliativas tradicionais. À luz dessa concepção, assinale a alternativa correta.

A

O “jogo do contrário” propõe inverter os instrumentos avaliativos, substituindo provas objetivas por autoavaliações sistemáticas e classificatórias.

B

A proposta defende a eliminação do erro como categoria pedagógica, entendendo-o como elemento prejudicial à aprendizagem significativa.

C

O conceito consiste em problematizar a lógica classificatória da avaliação, deslocando o foco do resultado para o processo e do controle para a mediação pedagógica.

D

O “jogo do contrário” fundamenta-se na equivalência entre avaliação diagnóstica e somativa, desde que ambas utilizem critérios explícitos.

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Q3874003

Ano: 2026 Banca: Instituto Access Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: Instituto Access - 2026 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Educador de Apoio e Inclusão Escolar - EAI |

Q3874003 Pedagogia

A avaliação educacional pode assumir diferentes funções no processo de ensino e aprendizagem, conforme sua intencionalidade pedagógica.

Assinale a alternativa que caracteriza corretamente a avaliação diagnóstica.

A

Identificação prévia dos conhecimentos, dificuldades e potencialidades dos estudantes.

B

Verificação final do desempenho para fins de classificação.

C

Monitoramento contínuo da aprendizagem ao longo do processo.

D

Aplicação de instrumentos padronizados, sem finalidade pedagógica.

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Q3873998

Ano: 2026 Banca: Instituto Access Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP Prova: Instituto Access - 2026 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Educador de Apoio e Inclusão Escolar - EAI |

Q3873998 Pedagogia

A avaliação da aprendizagem, quando concebida como prática pedagógica inclusiva, assume funções que extrapolam a simples mensuração de resultados.

Assinale a alternativa que expressa corretamente uma característica da avaliação formativa, em consonância com a educação inclusiva.

A

Classificação dos estudantes ao final do processo, com foco no rendimento final.

B

Aplicação padronizada de instrumentos avaliativos, sem adaptações.

C

Acompanhamento contínuo da aprendizagem, com ajustes pedagógicos ao longo do processo.

D

Substituição da avaliação por observações informais, sem critérios definidos.

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Q3873492

Ano: 2026 Banca: Instituto Fênix Órgão: Prefeitura de São Domingos - SC Prova: Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de São Domingos - SC - Professor de Ensino Fundamental - Habilitado |

Q3873492 Pedagogia

No contexto do Ensino Fundamental, a avaliação da aprendizagem, em uma perspectiva formativa, caracteriza-se por um processo contínuo que tem como finalidade principal:

A

classificar os alunos a partir de resultados quantitativos.

B

verificar exclusivamente a memorização de conteúdos trabalhados.

C

acompanhar o desenvolvimento do estudante e reorientar a prática pedagógica.

D

padronizar o desempenho discente por meio de testes objetivos.

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Q3872733

Ano: 2026 Banca: AGIRH Órgão: Prefeitura de Lavrinhas - SP Prova: AGIRH - 2026 - Prefeitura de Lavrinhas - SP - Professor de Ensino Fundamental I |

Q3872733 Pedagogia

A avaliação pode ser classificada em três modalidades: diagnóstica, formativa e somativa. Julgue as seguintes afirmativas:

I. A diagnóstica tem como principal objetivo determinar o nível de aprendizagem de cada estudante antes de iniciar um novo processo de ensino ou conteúdo.

II. A avaliação formativa é uma modalidade de avaliação que permite detectar e identificar deficiências na forma de ensinar, possibilitando reformulações na prática pedagógica.

III. A avaliação somativa é uma modalidade vinculada à noção de medida e relacionada à compreensão de que é possível aferir objetivamente as aprendizagens escolares.

São corretas as afirmativas:

A

I e II.

B

I e III.

C

II e III.

D

todas afirmativas estão corretas.

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Q3872371

Ano: 2026 Banca: AGIRH Órgão: Prefeitura de Lavrinhas - SP Prova: AGIRH - 2026 - Prefeitura de Lavrinhas - SP - Professor de Reforço Anos Iniciais |

Q3872371 Pedagogia

O termo “avaliação __________” foi introduzido por Scriven, em 1967, ao se referir aos procedimentos utilizados pelos professores, para adaptar o trabalho docente aos progressos e necessidades dos alunos. Preenche corretamente a lacuna:

A

diagnóstica.

B

formativa.

C

somativa.

D

aditiva.

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Q3872243

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Satuba - AL Provas: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Arquiteto | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Assistente Social | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Biomédico | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Contador Público | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Profissional de Educação Física | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Enfermeiro (24 Horas) | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Farmacêutico | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Fisioterapeuta | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Fonoaudiólogo (Especialista em Motricidade Orofacial) | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Fonoaudiólogo (Especialista em TEA) | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Médico Cardiologista | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Médico Ortopedista | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Médico Otorrinolaringologista | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Médico Veterinário | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Musicoterapeuta | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Nutricionista (Adulto) | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Procurador Jurídico | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Psicólogo (Adulto) | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Psicólogo Escolar | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Psicopedagogo | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Terapeuta Ocupacional Motor | Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Terapeuta Ocupacional Infantil (Especialista em Aba) |

Q3872243 Pedagogia

O IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) é um indicador que mede a qualidade da educação no Brasil. Este indicador combina:

A

taxa de matrícula anual e taxa de evasão escolar dentro de um recorte temporal.

B

taxa de alfabetização e letramento especificamente nas disciplinas de português e matemática.

C

taxa de contratação e abandono de carreira docente, medido por dados do Ministério do Trabalho e da Educação.

D

taxa de aprovação escolar com o desempenho dos alunos em avaliações padronizadas.

E

taxa de conclusão anual nos níveis fundamental e médio, comparados com incorporação ao mercado de trabalho.

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Q3871671

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Santa Luzia do Norte - AL Prova: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Santa Luzia do Norte - AL - Professor Educação Infantil |

Q3871671 Pedagogia

A observação e a descrição do desenvolvimento individual, registrados pelo professor de educação infantil, são:

A

registros que servem unicamente para comparar o desempenho das crianças e estabelecer rankings internos.

B

estratégias voltadas exclusivamente para identificar falhas e propor correções imediatas no comportamento infantil.

C

anotações que têm como principal função substituir a interação direta do professor com as crianças.

D

formas de acompanhar e avaliar o desenvolvimento individual dos alunos.

E

procedimentos utilizados apenas para cumprir exigências burocráticas da instituição.

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Q3871094

Q3871094 Pedagogia

O professor de artes do sexto ano apresentou conteúdos sobre pinturas rupestres, e pediu como atividade que os alunos desenhassem livremente com base nas definições desse tipo de arte pré-histórica. No final, pediu que cada um falasse sobre seu desenho e como se encaixava no conteúdo apresentado. Este tipo de condução pode ser classificado como:

A

avaliação formativa e autoavaliação.

B

avaliação exclusivamente somativa.

C

avaliação classificatória.

D

avaliação diagnóstica inicialmente e classificatória no final.

E

avalição somativa e diagnóstica.

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Q3870547

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Inglês |

Q3870547 Pedagogia

Texto associado

TEXTO I - Base para responder à questão.

Qual é a diferença entre alfabetismo funcional, elementar e consolidado?

Analfabetos funcionais são pessoas que conseguem identificar palavras isoladas ou ler frases muito simples, mas não são capazes de compreender, por exemplo, uma notícia de jornal. "O analfabeto funcional lê textos simples, curtos, palavras isoladas. Ele entende coisas familiares, como um recibo do mercado, resultado de jogo, receita de bolo, mas não interpreta uma tabela, um gráfico ou as nuances de uma matéria jornalística", explica Lima.

Já os indivíduos no nível elementar de alfabetização conseguem ler frases mais longas e localizar informações explícitas em pequenos textos. Mas ainda têm muita dificuldade para lidar com materiais mais complexos, como interpretar uma tabela ou entender uma opinião embutida em um texto. Quem atinge o nível de alfabetismo consolidado consegue ler e compreender integralmente notícias, textos opinativos, tabelas, gráficos e identificar nuances como ironia ou a distinção entre fato e opinião.

Escolaridade

Historicamente, o nível de escolaridade tem se mostrado o maior indutor do alfabetismo no Brasil. Isso significa que, quanto maior o tempo de estudo, mais alfabetizado o indivíduo estará. Dados do ensino superior mostram que 88% dos jovens que ingressaram ou concluíram uma graduação são considerados plenamente alfabetizados, mas apenas seis em cada 10 (61%) alcançaram o nível de alfabetização consolidada.

Essa proporção é menor do que a observada em 2018, que era de 71%. Na prática, isso significa que quase 4 em cada 10 estudantes que hoje estão ou já passaram por uma faculdade não dominam habilidades essenciais de leitura, escrita e matemática. "É no superior que deságuam as fragilidades. Quem estava no Ensino Médio na pandemia hoje está no Superior, e com um recuo na alfabetização", explica Lima.

Estudo mostra que aumentou de 14%, em 2018, para 17%, em 2024, o número de estudantes do Ensino Médio caracterizados como analfabetos funcionais. O estudo também mostrou que caiu de 45% para 38% a proporção de entrevistados que chegaram ao Ensino Médio nos dois níveis mais altos das escalas de alfabetismo (elementar e consolidado).

Lima diz que escolas e faculdades estão atuando para reduzir as lacunas de aprendizado geradas na pandemia. Alguns exemplos são a criação de semestres introdutórios para alinhar o nível de conhecimento dos alunos, e que as escolas estão correndo atrás para recuperar aprendizagens. "Mas não dá para ficar esperando a educação resolver tudo. Depois de certa idade, quem não conseguiu desenvolver certas habilidades na etapa escolar dificilmente vai voltar para a escola, por mais eficiente que seja uma política de educação de jovens e adultos", afirma.

Coordenadora reforça que o ambiente de trabalho tem uma responsabilidade pouco explorada no processo de letramento. "O trabalho é um lugar onde o letramento acontece." "Com ações simples, como colocar no refeitório o cardápio com as calorias das refeições, cotidianamente, o trabalhador vai tendo contato com textos, informações, contextos —você está letrando a pessoa sem custo", diz.

Idade

Quando a análise é feita por faixa etária, o indicador aponta que entre 50 e 64 anos, mais da metade (51%) são analfabetos funcionais. O maior percentual de pessoas funcionalmente alfabetizadas está nas faixas de 15 a 29 anos (84%) e de 30 a 39 anos (78%). Essa faixa foi alvo das políticas de inclusão de crianças e jovens nas escolas nas últimas duas décadas.

Raça e cor

O estudo revela que a desigualdade racial nos níveis de alfabetismo se mantém no Brasil. Em 2024, apenas 31% dos que se autodeclaram pretos e pardos alcançaram os dois níveis mais altos da escala de alfabetismo, contra 41% entre os brancos.

O cenário piorou em relação à edição anterior, quando esses percentuais eram de SS% e 45%, respectivamente. "Não tivemos surpresa. Mesmo com dados do IBGE mostrando que aumentou o nível de escolaridade entre as pessoas negras, a desigualdade em relação aos brancos ainda é muito grande", diz Lima.

Fonte: https://educacao.uol.com.br/noticias/2025/05/05/estagnado-brasil-tem-29-de-analfabetos-funcionais-pandemia-piorou-quadro.htm.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), qual é o papel da avaliação no processo de ensino de Língua Portuguesa?

A

A avaliação deve ser exclusivamente quantitativa, com o objetivo de medir o domínio de conteúdos gramaticais, sem levar em conta o contexto social de aprendizagem.

B

A avaliação deve ser utilizada como instrumento diagnóstico contínuo, permitindo ajustes na prática pedagógica e no processo de ensino-aprendizagem.

C

A avaliação deve se restringir à realização de provas formais, com enfoque exclusivo em gramática e ortografia.

D

A avaliação deve ocorrer apenas ao final do ano letivo e não deve interferir nos processos de aprendizagem em andamento.

E

A avaliação deve ser realizada apenas em termos de escrita, sem considerar outras formas de expressão linguística, como a oralidade.

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