Questões de Concurso para Colégio Pedro II

Q3878544

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878544 Legislação Federal

De acordo com o artigo 14 da Lei n.º 12.772/2012, no que se refere ao desenvolvimento na Carreira de Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico, é correto afirmar que:

A

a progressão é a passagem para o nível de vencimento imediatamente superior dentro de uma mesma classe, enquanto a promoção é a passagem de uma classe para outra subsequente, exigindo, em ambos os casos, cumprimento de interstício e aprovação em avaliação de desempenho

B

a promoção é a passagem para o nível de vencimento imediatamente superior dentro de uma mesma classe, enquanto a progressão é a passagem de uma classe para outra subsequente, exigindo, em ambos os casos, cumprimento de interstício e aprovação em avaliação de desempenho

C

tanto a progressão quanto a promoção independem de interstício mínimo, podendo ser concedidas a qualquer tempo, desde que haja recomendação da chefia imediata e disponibilidade orçamentária da instituição

D

tanto a progressão quanto a promoção dependem de interstício mínimo, mas também podem ser concedidas a qualquer tempo, desde que haja recomendação da chefia imediata e disponibilidade orçamentária da instituição

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Q3878543

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878543 Direito Administrativo

De acordo com a Lei n.º 8.112/1990, ao entrar em exercício, o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo será avaliado durante o estágio probatório com base nos seguintes fatores:

A

assiduidade, disciplina, produtividade, responsabilidade e tempo de serviço

B

assiduidade, capacidade de iniciativa, disciplina, produtividade e responsabilidade

C

capacidade de iniciativa, disciplina, pontualidade, tempo de serviço e responsabilidade

D

capacidade de iniciativa, disciplina, pontualidade, produtividade e responsabilidade

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Q3878542

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878542 Pedagogia

O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH) compreende a educação como um processo sistemático e multidimensional, voltado à formação do sujeito de direitos e ao fortalecimento da democracia. À luz dessa concepção, a atuação do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve priorizar a:

A

transmissão normativa de conteúdos legais sobre direitos humanos

B

compensação pedagógica das desigualdades individuais dos estudantes

C

formação de sujeitos críticos, capazes de participar do controle democrático do Estado

D

formação de sujeitos empáticos, capazes de compreender as necessidades humanas

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Q3878541

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878541 Pedagogia

O Estatuto da Igualdade Racial compreende a promoção da igualdade como responsabilidade do Estado, articulada a políticas públicas estruturais e à participação social. A partir dessa perspectiva, a atuação de profissionais da educação deve contribuir, prioritariamente, para a:

A

neutralização das diferenças étnico-raciais no currículo escolar

B

responsabilização individual dos sujeitos pelas desigualdades educacionais

C

implementação de ações institucionais que enfrentem desigualdades históricas

D

substituição das políticas educacionais universais por medidas assistencialistas

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Q3878540

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878540 Pedagogia

A Lei nº 10.098/2000 estabelece normas gerais para a promoção da acessibilidade, compreendida como condição para o exercício de direitos fundamentais. Considerando essa concepção, a atuação do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve contribuir, prioritariamente, para a:

A

adaptação individual do estudante às limitações impostas pelos espaços escolares

B

eliminação de barreiras que restringem o acesso, a participação e a comunicação

C

substituição das práticas pedagógicas comuns por atendimentos especializados

D

centralização das ações inclusivas em recursos técnicos e em equipamentos específicos

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Q3878539

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878539 Pedagogia

Rebeca é uma estudante do 9º ano e possui deficiência visual, utiliza bengala e leitor de tela. A família solicita que o atendimento da estudante seja feito exclusivamente pelo professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE), para que ela tenha a garantia ampla de todos os recursos de acessibilidade. Considerando a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008), a Resolução CNE/CEB n.º 4/2009 e a Lei Brasileira de Inclusão (Lei n.º 13.146/2015), o colégio deve:

A

acatar o pedido da família, assegurando atendimento exclusivo no AEE, pois cabe ao professor especialista assumir a responsabilidade central pela escolarização de estudantes com deficiência

B

informar a família de que o AEE não deve substituir a escolarização, e que o acesso aos recursos de acessibilidade deve ocorrer de forma articulada com a sala de aula comum

C

centralizar os recursos de acessibilidade no AEE, deixando o professor da sala comum responsável pela aplicação de provas adaptadas, já que as adequações curriculares são competência do professor de AEE

D

encaminhar a estudante para serviços externos de reabilitação e suspender temporariamente o AEE, até que uma equipe multiprofissional defina, por laudo, os recursos necessários para o atendimento educacional

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Q3878538

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878538 Pedagogia

A Resolução n.º 4/2009 institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, na modalidade da Educação Especial. Em seu artigo 13, são estabelecidas as atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado, dentre as quais destaca-se:

A

estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade

B

produzir e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e capacitação

C

elaborar o Plano Educacional Individualizado (PEI) e estimular o desenvolvimento das habilidades dos estudantes

D

selecionar a forma que serão agrupados os estudantes para o atendimento na sala multifuncional

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Q3878537

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878537 Pedagogia

Um professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) está elaborando o Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE) para um estudante autista que ingressou no colégio no 1º ano do Ensino Médio. Sobre esse documento, é correto afirmar que:

A

a participação da família é facultativa

B

as estratégias devem ser planejadas de modo que o processo de aprendizagem ocorra de maneiras diversificadas

C

o plano serve para nortear exclusivamente o trabalho desenvolvido pelo professor do Atendimento Educacional Especializado

D

o documento deve ser elaborado com muita atenção, atendendo às especificidades do estudante, e passará por revisão só no próximo ano letivo

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Q3878536

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878536 Ciências

O próximo conteúdo programático a ser abordado nas aulas de Ciências, em uma das turmas do 7º ano do Ensino Fundamental, será sobre cadeias alimentares e ecossistemas. Nesta turma, há uma estudante do Atendimento Educacional Especializado (AEE) deficiente física, com paralisia cerebral, e com funções cognitivas preservadas. A professora de AEE está realizando o planejamento para as próximas aulas e opta por utilizar um jogo pedagógico. O jogo mais adequado é:

A

digital e interativo, com comandos personalizáveis e foco na análise das relações ecológicas

B

digital, com foco na análise das relações ecológicas, sem necessidade de escrita, tendo um minuto para responder cada pergunta

C

interativo, com foco na análise das relações ecológicas, no qual a aluna acompanha as explicações do professor e observa a participação dos demais estudantes

D

de tabuleiro adaptado, com peças maiores e regras simplificadas, mediado pela professora, com foco na análise das relações ecológicas, e manipulação manual constante das peças pela estudante

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Q3878535

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878535 Pedagogia

O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um instrumento que norteia o processo de aprendizagem dos estudantes da educação especial inclusiva. Com variadas denominações nas redes de ensino, mas com objetivos semelhantes, o planejamento individualizado é abordado nos documentos oficiais, assim como amplamente analisado na bibliografia especializada. Sobre a elaboração e a avaliação do PEI, afirma-se que:

A

todos os estudantes da educação especial necessitam de um PEI, uma vez que sem ele não há aprendizagem significativa

B

o PEI deve ser construído de maneira colaborativa, tendo o estudante como protagonista sempre que possível

C

o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) é fundamental na construção do PEI, apontando as adequações curriculares para que o professor da classe regular as siga

D

sendo importante na decisão sobre os recursos e as estratégias de ensino, o PEI se constitui como estratégia exclusiva capaz de garantir a inclusão

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Q3878534

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878534 Pedagogia

Observando a trajetória histórica do processo de inclusão escolar no Brasil, embora ainda haja muito a se fazer para a garantia efetiva dos direitos das pessoas com defi ciência, constata-se que houve avanços ao longo do tempo. Com base no processo histórico e amparado na legislação brasileira, é coerente afirmar que:

A

a transversalidade da educação especial é uma exigência na educação nacional, sendo a inclusão uma imposição oficial

B

o modelo da integração dos estudantes com deficiência nas escolas brasileiras perdura nos documentos oficiais desde os anos 1990, sendo defendido por diversos especialistas

C

não podemos mencionar sobre segregação de pessoas na história educacional brasileira, uma vez que a coexistência pacífica sempre esteve na base das relações sociais no país

D

mesmo sendo o modelo mais adequado, a inclusão não pode ser implementada no ensino médio no Brasil por falta de condições estruturais adequadas e por capacitação incipiente dos professores

Q3878533

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878533 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), constitui-se como um marco histórico que alicerça os princípios de igualdade, de diferença e de equidade no sistema educacional brasileiro. O recente Decreto n.º 12.686/2025, alterado pelo decreto 12.773/2025, veio para consolidar essas concepções, em respeito à diversidade humana. As concepções de igualdade, de diferença e de equidade, segundo os documentos oficiais brasileiros e as referências bibliográficas, são representadas em:

A

aos estudantes da educação especial, fica garantido o acesso à rede regular de ensino, baseado no princípio da igualdade de oportunidade, compartilhando os mesmos conteúdos e as mesmas estratégias pedagógicas

B

o princípio da equidade parte do pressuposto de que os estudantes com deficiência precisam receber as mesmas atividades, pois devem ser tratados sem distinção

C

a valorização da diversidade reconhece que os estudantes são diferentes e por isso, a escola precisa implementar ações pedagógicas de nivelamento, para que todos consigam aprender da mesma forma

D

para a elaboração e implementação do Plano Educacional Individualizado (PEI), os professores deverão observar o disposto no Decreto n.º 12.686/2025 sobre o Plano de Atendimento Educacional Especializado (PAEE), atentando-se para a diversidade humana

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Q3878532

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878532 Pedagogia

O capacitismo é caracterizado como forma de discriminação baseada na deficiência. Ele pode se manifestar por meio de práticas de intimidação sistemática, dentro e fora do ambiente escolar, podendo ser classificadas conforme ações praticadas, como:

A

consensual

B

sexual

C

usual

D

assexual

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Q3878531

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878531 Pedagogia

A professora Nilma Lino Gomes (2011), ao discutir diversidade étnico-racial, inclusão e equidade na educação brasileira, enfatiza que as desigualdades educacionais são produzidas por relações históricas, sociais e culturais marcadas por discriminações, exclusões e hierarquizações. Em consonância com essa perspectiva, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008, p.15) afirma que “As definições do público-alvo devem ser contextualizadas e não se esgotam na mera categorização e especificações atribuídas a um quadro de deficiência, transtornos, distúrbios e aptidões.” Com base nessas referências, é correto afirmar que a educação inclusiva pressupõe a:

A

separação entre políticas de educação especial e políticas de promoção da igualdade racial, por se tratarem de campos conceituais distintos

B

compreensão de que as diferenças, sejam étnico-raciais ou relacionadas à deficiência, devem ser tratadas de forma homogênea, evitando a fragmentação das políticas educacionais

C

análise contextualizada dos sujeitos, reconhecendo que deficiência, raça, etnia e desigualdades educacionais são atravessadas por fatores sociais, históricos e culturais, exigindo políticas e práticas pedagógicas voltadas à equidade

D

priorização de estratégias pedagógicas individualizadas apenas para estudantes identificados formalmente como público-alvo da educação especial, sem articulação com políticas de diversidade

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Q3878530

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878530 Pedagogia

No âmbito da educação inclusiva, o Plano Educacional Individualizado (PEI) caracteriza-se como um instrumento pedagógico que tem como principal finalidade:

A

definir estratégias pedagógicas restritas ao espaço das salas de recursos multifuncionais

B

estabelecer um currículo paralelo e substitutivo ao currículo comum para estudantes público-alvo da Educação Especial

C

organizar intervenções pedagógicas de caráter clínico, definidas por profissionais da área da saúde que atendem o estudante

D

orientar práticas pedagógicas individualizadas, articuladas ao currículo comum, considerando as necessidades e as potencialidades do estudante

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Q3878529

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878529 Pedagogia

A defesa da individualização do ensino suscita dilemas éticos e pedagógicos recorrentes, especialmente no que se refere à tensão entre igualdade e diferença. Considerando a escolarização de estudantes com deficiência intelectual, a atuação pedagógica coerente com os princípios da educação inclusiva pressupõe que:

A

o reconhecimento das diferenças individuais leve à flexibilização de recursos e de metodologias, sem implicar mudanças nos modos de organização curricular e nos processos avaliativos

B

a diferenciação pedagógica seja compreendida como uma estratégia ética e pedagógica que articula igualdade e diferença, reorganizando intencionalmente práticas, tempos, interações e avaliações, de modo a ampliar as possibilidades de aprendizagem

C

a promoção da igualdade educacional esteja vinculada à aplicação dos mesmos objetivos, estratégias e critérios de avaliação para todos os estudantes, entendendo a homogeneidade das práticas como condição para garantir justiça no processo educativo

D

a resposta às diferenças no desenvolvimento cognitivo dos estudantes com deficiência intelectual seja atribuída prioritariamente a atendimentos especializados externos à sala de aula comum, cabendo à escola regular a manutenção de práticas pedagógicas padronizadas

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Q3878528

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878528 Pedagogia

No decorrer das últimas décadas, pôde-se observar signifi cativas mudanças no cenário educacional brasileiro no que diz respeito à democratização do direito à educação. Na Educação Especial, ao analisarmos os marcos históricos e político-legais entre meados do século XIX até os dias atuais, podemos evidenciar avanços expressivos na elaboração de diretrizes legais que visam a assegurar direitos sociais e educacionais das pessoas com defi ciência. Dentre essas normativas, podemos destacar a Lei n.º 13.146, de 6 de julho de 2015, que institui a conhecida Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. De acordo com seu o art.3º, inciso IV, as barreiras são classificadas em:

A

urbanísticas, nos transportes, nas comunicações e na informação, atitudinais e tecnológicas

B

urbanísticas, arquitetônicas, nos transportes, nas comunicações e na informação, comportamentais e tecnológicas

C

urbanísticas, arquitetônicas, nos transportes, nas comunicações e na informação, atitudinais e tecnológicas

D

urbanísticas, arquitetônicas, nos transportes, nas comunicações e na informação, econômicas, atitudinais e tecnológicas

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Q3878527

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878527 Pedagogia

No contexto educacional de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), o desenvolvimento das funções executivas tem sido apontado como um elemento central para a aprendizagem, a autonomia e a participação escolar. Professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE) desempenham papel fundamental na mediação de estratégias que favoreçam esses processos no cotidiano escolar. A partir disso e com base nas reflexões apresentadas por Nascimento e Braun (2024), compreende-se que:

A

as funções executivas estão relacionadas exclusivamente a habilidades cognitivas superiores, como raciocínio lógico e cálculo matemático, apresentando pouca relevância para a organização do comportamento escolar

B

no TEA, as dificuldades em funções executivas se manifestam principalmente em contextos clínicos, sendo pouco observáveis nas interações pedagógicas e nas atividades escolares

C

a atuação docente no AEE pode favorecer o desenvolvimento das funções executivas ao propor estratégias intencionais de mediação, organização do ambiente e previsibilidade das rotinas

D

o trabalho com funções executivas no contexto escolar deve ocorrer apenas após o domínio pleno da linguagem oral pelo estudante com TEA

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Q3878526

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878526 Pedagogia

No contexto do Atendimento Educacional Especializado (AEE), o professor atua diretamente na mediação de processos de aprendizagem de estudantes com diferentes perfis de desenvolvimento, considerando aspectos cognitivos, emocionais e neurofuncionais. A compreensão de como o cérebro aprende é fundamental para a elaboração de estratégias pedagógicas inclusivas e eficazes. À luz das contribuições da Neurociência para a Educação, conforme discutido por Cosenza e Guerra (2011), é coerente afirmar que:

A

a aprendizagem ocorre de forma homogênea entre os indivíduos, uma vez que os mecanismos cerebrais básicos são universais, cabendo à escola adaptar apenas os conteúdos curriculares

B

emoções e cognição são processos independentes, de modo que o envolvimento emocional do estudante não interfere significativamente na consolidação das aprendizagens escolares

C

a plasticidade cerebral permite que o cérebro se modifique em função das experiências, o que reforça a importância de intervenções pedagógicas planejadas e mediadas, especialmente no AEE

D

as dificuldades de aprendizagem têm origem predominantemente genética, sendo pouco influenciadas pelo ambiente escolar ou pelas práticas pedagógicas adotadas

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Q3878525

Ano: 2026 Banca: SELECON Órgão: Colégio Pedro II Prova: SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |

Q3878525 Pedagogia

As funções executivas são amplamente discutidas na literatura educacional por sua relação com o planejamento, a organização do comportamento e a autorregulação da aprendizagem. No contexto do Atendimento Educacional Especializado (AEE), compreender essas funções auxilia o professor na escolha de estratégias pedagógicas mais adequadas às necessidades dos estudantes. Com base na revisão de literatura apresentada no artigo Intervenções e funções executivas (Souza; Santos, 2024), é correto afi rmar que:

A

as funções executivas se referem exclusivamente à capacidade intelectual geral, não estando relacionadas ao controle do comportamento ou à organização da ação

B

intervenções voltadas às funções executivas podem contribuir para a melhoria de habilidades, como atenção, planejamento e controle inibitório em contextos educacionais

C

o desenvolvimento das funções executivas ocorre apenas de forma espontânea, sem infl uência de intervenções pedagógicas ou ambientais

D

as funções executivas são irrelevantes para o processo de aprendizagem, estando restritas ao funcionamento neurológico, sem impacto escolar

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