Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
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Q4147179
Pedagogia
Texto associado
According to Rojo (2009), literacy involves social practices
of reading and writing that are historically and culturally
situated. Thus, it is understood as a set of practices that enables
individuals to effectively participate in society by interpreting
and producing texts in various social contexts. Additionally, the
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) defines multiliteracies
as the practices of reading and producing texts that are
constructed through different languages or semioses.
Due to the alarming rise in hate speech on the internet over the
last years, a teacher wants to promote an opportunity for students
to reflect on hate speech incorporating the concepts of literacy and
multiliteracies. What is the appropriate activity to accomplish that?
Q4147178
Pedagogia
Texto associado
According to Rojo (2009), literacy involves social practices
of reading and writing that are historically and culturally
situated. Thus, it is understood as a set of practices that enables
individuals to effectively participate in society by interpreting
and producing texts in various social contexts. Additionally, the
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) defines multiliteracies
as the practices of reading and producing texts that are
constructed through different languages or semioses.
Which of the activities takes into account the concept of
multiliteracies?
Q4147177
Pedagogia
Texto associado
During a 9th-grade English class, the teacher designs a
lesson around the theme Local Heroes. The students begin
by watching a short subtitled documentary about Mestre
João, a capoeira master who offers free classes to children
in the school’s neighborhood. Working in groups, they then
create posters and voice recordings in English to present
other individuals they know who make a difference in their
community. Some students choose sports figures, others
highlight musicians or teachers. In order to support the lesson,
the teacher prepares a didactic sequence that incorporates
elements of digital literacy. Throughout the activities, she
encourages students to express themselves meaningfully
in English, prioritizing authentic communication and social
relevance over grammatical perfection and form-focused drills.
Considering the linguistic orientation which supports the
teaching approach presented in the text, an adequate teaching
activity focuses on
Q4147174
Pedagogia
Texto associado
Some authors deepen the understanding of scaffolding from the perspective of sociocultural learning theories, highlighting
it as a form of dialogic and adaptive mediation that emerges through interaction between learners and more experienced
interlocutors. Scaffolding is presented as an essential pedagogical tool that enables learners to perform linguistic tasks that are
not yet within their autonomous reach, as long as they fall within the Zone of Proximal Development (ZPD). The support provided
is responsive to the learner’s momentary needs and should be gradually withdrawn as the learner becomes more competent.
What distinguishes these authors’ approach is their view of scaffolding not as mere assisted instruction, but as a dynamic process
of co-constructing meaning in socially situated contexts. They emphasize that in order to foster genuine linguistic development,
teaching must go beyond the transmission of grammatical rules and actively create opportunities for authentic language use,
where error and negotiation are integral to the learning process. Thus, scaffolding becomes a link between participation,
interaction, and development, enabling learners to appropriate language as a cultural tool.
LANTOLF, J. P.; POEHNER, M. E.; THORNE, S. L. Sociocultural Theory and L2 Development. In: VANPATTEN, B.; KEATING, G.;
WULFF, S. (Eds.). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction. New York: Routledge, 2020 (adapted).
Based on the concept of learning presented in the text, the pedagogical intervention which promotes curricular accessibility
for students with disabilities is the one that
Q4147173
Pedagogia
Texto associado
Some authors deepen the understanding of scaffolding from the perspective of sociocultural learning theories, highlighting
it as a form of dialogic and adaptive mediation that emerges through interaction between learners and more experienced
interlocutors. Scaffolding is presented as an essential pedagogical tool that enables learners to perform linguistic tasks that are
not yet within their autonomous reach, as long as they fall within the Zone of Proximal Development (ZPD). The support provided
is responsive to the learner’s momentary needs and should be gradually withdrawn as the learner becomes more competent.
What distinguishes these authors’ approach is their view of scaffolding not as mere assisted instruction, but as a dynamic process
of co-constructing meaning in socially situated contexts. They emphasize that in order to foster genuine linguistic development,
teaching must go beyond the transmission of grammatical rules and actively create opportunities for authentic language use,
where error and negotiation are integral to the learning process. Thus, scaffolding becomes a link between participation,
interaction, and development, enabling learners to appropriate language as a cultural tool.
LANTOLF, J. P.; POEHNER, M. E.; THORNE, S. L. Sociocultural Theory and L2 Development. In: VANPATTEN, B.; KEATING, G.;
WULFF, S. (Eds.). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction. New York: Routledge, 2020 (adapted).
A teacher in middle school wishes to promote the linguistic development of their students based on the learning theory
underlying the text. In this sense, it is coherent for them to develop as a pedagogical practice
Q4147172
Pedagogia
Texto associado
Some authors deepen the understanding of scaffolding from the perspective of sociocultural learning theories, highlighting
it as a form of dialogic and adaptive mediation that emerges through interaction between learners and more experienced
interlocutors. Scaffolding is presented as an essential pedagogical tool that enables learners to perform linguistic tasks that are
not yet within their autonomous reach, as long as they fall within the Zone of Proximal Development (ZPD). The support provided
is responsive to the learner’s momentary needs and should be gradually withdrawn as the learner becomes more competent.
What distinguishes these authors’ approach is their view of scaffolding not as mere assisted instruction, but as a dynamic process
of co-constructing meaning in socially situated contexts. They emphasize that in order to foster genuine linguistic development,
teaching must go beyond the transmission of grammatical rules and actively create opportunities for authentic language use,
where error and negotiation are integral to the learning process. Thus, scaffolding becomes a link between participation,
interaction, and development, enabling learners to appropriate language as a cultural tool.
LANTOLF, J. P.; POEHNER, M. E.; THORNE, S. L. Sociocultural Theory and L2 Development. In: VANPATTEN, B.; KEATING, G.;
WULFF, S. (Eds.). Theories in Second Language Acquisition: An Introduction. New York: Routledge, 2020 (adapted).
Considering the learning theory presented in the text, a pedagogically grounded proposal for application in the school context
involves the
Q4147153
Pedagogia
Texto associado
Garcia (2009) é quem expande o conceito de translinguagem, que parte de uma visão heteroglóssica, em que o sujeito possui
um único repertório linguístico e suas práticas linguísticas e dinâmicas semióticas são superiores às línguas convencionais de
países e estados. Liberali (2013) defende esta perspectiva e enfatiza a necessidade de termos que considerar o currículo da
educação multi/bilíngue a partir das atividades e práticas sociais e permitir aos alunos expandirem seu repertório e suas formas
de participação. A educação bilíngue consiste em um programa educacional formal que se faz presente pelo aprendizado de
componentes curriculares pela instrução em duas línguas e não manter o foco apenas no aprendizado da língua. Aqui no
Brasil, podemos distinguir a educação bilíngue em dois grandes grupos: dominante (educação bilíngue de línguas de prestígio,
frequentemente de escolas particulares de elite em que se objetiva o aprendizado de uma segunda língua, como o inglês) e
minoritários (educação indígena, migrantes de crise, educação em regiões de fronteiras, educação de surdos).
Projeto-piloto: escola bilíngue com adequações. Disponível em: www.ibipora.pr.gov.br. Acesso em: 2 maio 2025 (adaptado).
Which interdisciplinary project reflects the bilingual approach described in the text?
Q4147149
Pedagogia
Texto associado
FRANCO, C. English Vibes. São Paulo: FTD, 2020.
Which of the following teaching methodologies reflects the text’s pedagogical foundation?
Q4147148
Pedagogia
Texto associado
FRANCO, C. English Vibes. São Paulo: FTD, 2020.
Which theoretical perspective on language best underpins the pedagogical approach presented in the teacher´s guide to the
textbook excerpt?
Q4147146
Pedagogia
Texto associado
In a high school EFL 50-minute lesson, the teacher selects a short authentic news article on climate change to introduce some
reading strategies. The teacher begins by activating students’ background knowledge through a quick discussion in English
about environmental issues. Then, she explains two key reading strategies — skimming and scanning — using visual aids and
simple English definitions.
Students are first asked to skim the text in pairs to get the main idea, take some notes, and discuss the overall topic. Then, they
scan the article to answer questions such as “What year was the article published?” or “Which countries are mentioned?”. The
teacher monitors the group work, encouraging students to interact in English and supporting them when needed. Afterwards,
the class discusses the purpose of each strategy and how they help understand texts more efficiently.
Considering the teaching situation, we can affirm that the lesson is based on the
Q4147145
Pedagogia
Texto associado
In a high school EFL 50-minute lesson, the teacher selects a short authentic news article on climate change to introduce some
reading strategies. The teacher begins by activating students’ background knowledge through a quick discussion in English
about environmental issues. Then, she explains two key reading strategies — skimming and scanning — using visual aids and
simple English definitions.
Students are first asked to skim the text in pairs to get the main idea, take some notes, and discuss the overall topic. Then, they
scan the article to answer questions such as “What year was the article published?” or “Which countries are mentioned?”. The
teacher monitors the group work, encouraging students to interact in English and supporting them when needed. Afterwards,
the class discusses the purpose of each strategy and how they help understand texts more efficiently.
The teacher’s approach reveals a concept of language as
Q4146784
Pedagogia
Texto associado
Nos currículos escolares brasileiros – inclusive nos cursos de
Licenciatura em História –, a História do Brasil frequentemente
ocupa pouco espaço. As questões nacionais são negligenciadas,
e as explicações históricas centradas na Europa ganham maior
relevância do que a história nacional e local, tornando a história
do Brasil apenas um apêndice periférico da história global.
Nos últimos anos, tem-se observado um esforço no debate e
nas discussões sobre o pressuposto eurocêntrico no ensino e
na pesquisa. No entanto, a base epistemológica de formação
dos professores de História pouco se alterou. O que existe são
iniciativas individuais ou de grupos isolados que vêm repensando
o ensino e a pesquisa, ampliando o leque de possibilidades por
meio da contextualização da vida em sociedade e da articulação
entre a história individual e a história coletiva a partir de uma
perspectiva regional e local. Esse movimento, fundamentado
na relação entre passado e presente, busca considerar as
contribuições europeias, indígenas e africanas no processo de
construção, compreensão e reinterpretação da história do Brasil.
BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos.
São Paulo: Cortez, 2004 (adaptado).
Dentre as abordagens teóricas que podem ser aplicadas em
sala de aula para promover interconexões entre história global,
nacional e local, identifica-se a história
Q4146782
Pedagogia
Ensinar História é ensinar o seu próprio método, e eu achava isso
exagerado. Sempre pensei que essa frase era muito restritiva,
mas, se a entendermos como o mínimo do ensino de História —
ou seja, como a necessidade de aprender o método histórico e
aplicá-lo na vida —, então faz sentido. Se eu me encontrasse em
uma situação especial, de emergência ou urgência, e só pudesse
escolher uma única coisa de História para ensinar aos alunos, eu
não ensinaria a Independência do Brasil, o Descobrimento ou a
Revolução Francesa. Em vez disso, ensinaria: como se faz História?
Como os historiadores produzem história, e como podemos
praticar isso? Essa é a grande contribuição da história para a
cidadania — embora não seja a única. O essencial é trabalhar
com o método, aprender a lidar com ele. Basicamente, o método
histórico consiste em nos perguntarmos: isso que tenho aqui é
real ou inventado? Quem disse isso? Quando foi dito? Por quê?
Qual foi o motivo para que isso se tornasse um documento?
BONETE JR., W.; MANKE, L. S.; SZLACHTA JR., A. M. Ensino de história: disputas de narrativas, negacionismos e consciência histórica. Ponta de Lança: Revista Eletrônica de História, Memória & Cultura, n. 32, 2025 (adaptado).
Um professor de História, ao ministrar uma aula sobre a Segunda Guerra Mundial, foi interpelado por alguns estudantes sobre uma informação de um perfil de uma rede social que nega os dados históricos acerca do holocausto judaico. Diante do negacionismo, dialogando com os desafios e dilemas do ensino e da pesquisa em História do tempo presente, apontados no texto, o professor precisa
BONETE JR., W.; MANKE, L. S.; SZLACHTA JR., A. M. Ensino de história: disputas de narrativas, negacionismos e consciência histórica. Ponta de Lança: Revista Eletrônica de História, Memória & Cultura, n. 32, 2025 (adaptado).
Um professor de História, ao ministrar uma aula sobre a Segunda Guerra Mundial, foi interpelado por alguns estudantes sobre uma informação de um perfil de uma rede social que nega os dados históricos acerca do holocausto judaico. Diante do negacionismo, dialogando com os desafios e dilemas do ensino e da pesquisa em História do tempo presente, apontados no texto, o professor precisa
Q4146780
Pedagogia
Texto associado
No século XX, Chica da Silva já era um mito. Fazia parte do conjunto dos raros indivíduos do século XVIII que se tornaram
personagens históricas, a despeito de não pertencer à elite branca portuguesa. Além de parda e ex-escrava, era mulher. E por
meio dessas exceções era compreendida. Em Diamantina, tornou-se lendária, alvo de inúmeras histórias. Chica da Silva teria
entre 18 e 22 anos quando João Fernandes, então com 26 anos, a conheceu. A jovem possuía a beleza das mulheres oriundas
da Costa da Mina, com frequência elogiadas pelos europeus. Os documentos da época a designam como parda, termo com
que se descrevia a tonalidade de pele mais clara entre os mestiços. Somente em meados do século XIX, quando se assistia à
consolidação da família patriarcal nas Minas Gerais, a existência de uma Chica da Silva passou a ser digna de registro, como
única mulher do século XVIII elevada, por Joaquim Felício, à categoria de personagem histórica. Localizado no século XIX, o
autor baseou-se em cenas de seu cotidiano social, em que a mulher e a família deviam regrar-se pela moral cristã e onde
imperavam os preconceitos contra ex-escravos, mulheres de cor e uniões consensuais. Para os homens da época, as escravas
eram sensuais e licenciosas, mulheres com as quais era impossível manter laços afetivos estáveis. A vida de Chica, similar à de
um sem-número de negras forras que viveram em concubinato com homens brancos, decerto não era peculiar nem pitoresca.
A alforria precoce, a promoção para que ela acumulasse patrimônio, o uso que Chica fez do sobrenome Oliveira, o número
elevado de filhos (treze), cujos nomes se ancoraram nas tradições familiares dos pais, e a longevidade do relacionamento
contestam essa imagem. A média de um parto a cada treze meses faz desmoronar o mito da figura sensual e lasciva, devoradora
de homens ao qual Chica esteve sempre ligada. João Fernandes jamais teve dúvidas sobre a paternidade dos rebentos, pois
os legitimou e lhes legou todo o seu patrimônio.
FURTADO, J. F. Chica da Silva e o contratador de diamantes – do outro lado do mito.
São Paulo: Cia. das Letras, 2003 (adaptado).
A fim de desenvolver e reforçar a prática da cidadania e valorizar as experiências de participação dos indivíduos e dos grupos
sociais na construção coletiva da sociedade e da democracia, uma professora e os estudantes da 1ª série do Ensino Médio
focalizaram os obstáculos ao longo da história na qual imperaram a redução dos direitos do cidadão e especialmente das
mulheres. Após a leitura desse texto, foram discutidas as representações de poder e o lugar da mulher. Sobre esse tema, foi
solicitado aos estudantes que formassem uma nuvem de palavras. Na tarefa proposta, a professora buscou que os estudantes
fossem capazes de perceber o(a)
Q4146769
Pedagogia
Um professor propõe que os estudantes analisem os impactos da criação do Estado de Israel sobre a população palestina e
elaborem propostas de intervenção que considerem direitos humanos e diversidade de narrativas históricas. Essa proposta
didática contribui para o desenvolvimento da autonomia do estudante ao
Q4146764
Pedagogia
De acordo com a historiadora Beatriz Nascimento, intelectual negra e uma das primeiras pesquisadoras dos estudos quilombolas,
o conceito de quilombo como resistência tem um significado importante, pois, ao longo da história, os quilombos sempre
representaram uma resistência étnica e política. É importante entender os quilombos como espaços onde negros e outros povos
marginalizados podiam viver e manter seus modos de vida, preservando suas culturas e tradições, o que permite compreender
o quilombo em seu sentido ideológico, político e cultural: agregação, resistência e preservação dos símbolos culturais do povo
negro. Esse fenômeno de resistência continua vivo em diferentes espaços sociais criados por afro-brasileiros, como as escolas de
samba, os terreiros de candomblé e as comunidades nas favelas e nas áreas rurais. Se “cada cabeça é um quilombo”, aquilombar-se
é o movimento de buscar o quilombo, formar o quilombo, tornar-se quilombo.
Em cumprimento à Lei n. 10 639/03, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-brasileira, as professoras de História, Sociologia e Geografia elaboraram um projeto sobre educação antirracista. Qual alternativa apresenta, respectivamente, o trabalho com práticas educativas interdisciplinares e o conceito de quilombo?
Em cumprimento à Lei n. 10 639/03, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-brasileira, as professoras de História, Sociologia e Geografia elaboraram um projeto sobre educação antirracista. Qual alternativa apresenta, respectivamente, o trabalho com práticas educativas interdisciplinares e o conceito de quilombo?
Q4146763
Pedagogia
Para abordar as relações raciais na perspectiva da interseccionalidade e da interdisciplinaridade, uma professora organizou
uma sequência didática, no Ensino Médio, que articulava Literatura, História, Música e Arte. Escolheu a obra Um defeito de cor,
de Ana Maria Gonçalves, que narra a história romanceada de Luisa Mahin, ou Kehinde, figura simbólica da luta negra no Brasil,
e sua busca incansável por seu filho. Sua vida perpassa importantes eventos históricos, como a Independência, a Revolta dos
Malês e a luta abolicionista. A história do povo negro ocupa o centro dessa narrativa por meio do relato de Kehinde, desde a
sua infância em Savalu – Daomé (atual Benin) –, passando por seu sequestro, onde foi escravizada na Bahia e no Rio de Janeiro,
até seu retorno à África e sua volta ao Brasil no fim da vida. A escravização é problematizada com profunda reflexão sobre as
marcas deixadas por essa experiência.
Após a discussão da obra, a professora elaborou um plano de aula que tinha como proposta investigar temas suscitados pelo livro, como os movimentos políticos e os personagens envolvidos na narrativa. A organização da sequência didática, com utilização de obra literária, teve como finalidade
Após a discussão da obra, a professora elaborou um plano de aula que tinha como proposta investigar temas suscitados pelo livro, como os movimentos políticos e os personagens envolvidos na narrativa. A organização da sequência didática, com utilização de obra literária, teve como finalidade
Q4146757
Pedagogia
Texto associado
A arte Kusiwa, expressão gráfica e corporal do povo Wajãpi, no Amapá, foi oficialmente reconhecida, em 2002, como Patrimônio
Cultural Imaterial do Brasil por sua relevância simbólica, estética e identitária. O processo foi instruído com ampla documentação,
incluindo um catálogo e um vídeo educativo, que detalham a riqueza visual e cosmológica dessa tradição indígena. A arte Kusiwa
— termo com o qual nomeiam sua tradição gráfica — transcende a mera decoração. Ela integra pintura corporal, cerâmica,
cestaria e outros objetos, sempre com padrões reconhecíveis que carregam significados míticos e cosmológicos. A origem dos
padrões remonta à tradição oral, segundo a qual, no tempo dos ancestrais, não havia distinção entre seres. Foi mediante uma
grande festa, narrada nos mitos, que o demiurgo Janejar separou humanos e animais, e os padrões visuais passaram a expressar
essas diferenças. A arte, portanto, é um sistema de conhecimento que articula estética, espiritualidade, natureza, memória e
saberes práticos.
Disponível em: http://portal.iphan.gov.br. Acesso em: 13 maio 2025 (adaptado).
Com base na leitura do texto sobre a arte Kusiwa, um grupo de estudantes propôs um mapeamento das práticas culturais de
seu território para compreender os sentidos das expressões locais, como festas, artesanatos, formas de vestir, de falar e de
cozinhar. A professora aproveitou essa iniciativa para realizar uma avaliação processual e orientou que o mapeamento fosse
realizado por meio de entrevistas com os moradores mais velhos do bairro. Ao relacionar essa proposta com os estudos da arte
Kusiwa, o objetivo da atividade e o processo de avaliação são, respectivamente,
Q4146750
Pedagogia
TEXTO 1
TEXTO 2
Nas cidades medievais, as mulheres trabalhavam como ferreiras, açougueiras, padeiras, candeleiras, chapeleiras, cervejeiras, cardadeiras de lã e comerciantes. Em Frankfurt, havia aproximadamente duzentas ocupações nas quais participavam entre 1 300 e 1 500 mulheres. Na Inglaterra, 72 das 85 guildas incluíam mulheres entre seus membros. Algumas guildas, incluindo a da indústria da seda, eram controladas por elas; em outras, a porcentagem de trabalho de mulheres era tão alta quanto a dos homens. No século XIV, as mulheres também estavam tornando-se professoras escolares, bem como médicas e cirurgiãs, e começavam a competir com homens formados em universidades, obtendo em certas ocasiões uma alta reputação.
FEDERICI, S. Calibã e a bruxa: mulheres, corpo e acumulação primitiva. São Paulo: Elefante, 2017.
Em uma aula para a Educação Básica, um professor constatou a percepção, entre os estudantes, de que o trabalho na esfera pública nas cidades medievais era realizado, quase que exclusivamente, por homens, enquanto as mulheres ficariam restritas a tarefas domésticas na esfera privada. Ao utilizar ambos os recursos didáticos — a fonte imagética e o texto acadêmico —, a metodologia adotada pelo professor, para abordar o espaço urbano medieval, foi a
Q4146746
Pedagogia
Texto associado
Um site publicou, em 2025, a seguinte manchete: “MP investiga
18 casos de racismo religioso”. A reportagem apresentava uma
série de denúncias de violência e intolerância contra centros de
religiões de matriz africana, como apedrejamentos, tentativa
de interromper os rituais e a depredação de carros. Segundo
o depoimento de um dos frequentadores: “a gente tem que
resistir a tudo o que for possível para que a gente sobreviva,
mas a nossa sobrevivência também depende das autoridades
para que cumpram as leis que já existem”.
Disponível em: https://g1.globo.com (adaptado).
A partir da repercussão criada após a publicação da
reportagem, o professor de História dos Anos Finais do Ensino
Fundamental resolveu trabalhar a temática da intolerância
religiosa sob a perspectiva da História e Cultura Afro-brasileira e
dos Direitos Humanos. Para que isso fosse possível, o professor
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