Questões de Concurso
Sobre didática e prática de ensino na educação física em educação física
Foram encontradas 2.699 questões
Q4144837
Educação Física
O currículo cultural da Educação Física pretende borrar fronteiras, conectar manifestações dispersas, e promover a análise
e o compartilhamento dos seus significados. Parte do princípio de que, se a escola for concebida como ambiente adequado
para discussão, vivência, ressignificação e ampliação da cultura corporal, será possível almejar a formação de cidadãos que
identifiquem e questionem as relações de poder que historicamente impediram o reconhecimento das diferenças. Afinal, em
uma sociedade democrática, é importante indagar porque determinados esportes, brincadeiras, danças, lutas ou ginásticas
são tidos como adequados ou inadequados.
NEIRA. G. O currículo cultural da Educação Física: pressupostos, princípios e orientações didáticas. Revista e-Curriculum, n. 1, jan.-mar. 2018 (adaptado).
Fundamentado nessa perspectiva, o professor do Ensino Médio deve
NEIRA. G. O currículo cultural da Educação Física: pressupostos, princípios e orientações didáticas. Revista e-Curriculum, n. 1, jan.-mar. 2018 (adaptado).
Fundamentado nessa perspectiva, o professor do Ensino Médio deve
Q4144836
Educação Física
Uma professora de Educação Física se fundamentou em autores como Carmen Lúcia Soares e Lino Castellani Filho para
desenvolver com sua turma da 2ª série do Ensino Médio uma sequência didática sobre a história da Educação Física do século
XIX à atualidade. O tema escolhido foi: as marcas dos movimentos ginásticos na prática da Educação Física escolar. Após uma
pesquisa inicial na internet, os estudantes e a professora utilizaram um mural virtual interativo e colaborativo em uma plataforma
digital da escola para coletar e organizar os dados de forma coletiva. A professora iniciou a produção do mural apresentando
aos estudantes uma linha do tempo com os movimentos ginásticos nos diferentes momentos históricos. Em seguida, dividiu a
turma em grupos e solicitou que cada grupo ficasse responsável por um desses movimentos. Os grupos deveriam explorar as
características das práticas ginásticas correspondentes e registrá-las no mural, utilizando diferentes tipos de arquivos, como
imagens, documentos, vídeos e músicas. Na etapa seguinte, a professora promoveu um brainstorming (chuva de ideias) no
próprio mural, de modo a fomentar a discussão sobre a temática.
Na sequência prevista, o uso do mural virtual como recurso das TDICs foi planejado com qual finalidade pedagógica?
Na sequência prevista, o uso do mural virtual como recurso das TDICs foi planejado com qual finalidade pedagógica?
Q4144834
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Os professores de Educação Física, de Língua Portuguesa e
de Arte propuseram um trabalho pedagógico interdisciplinar
abrangendo o campo das linguagens no currículo escolar.
Em Língua Portuguesa, indicaram registros escritos (individuais
e coletivos) sobre as danças tradicionais que prevaleciam no
entorno da comunidade, mapeando as canções populares,
os trajes, as comidas típicas. Em Arte, propuseram que os
estudantes fizessem um levantamento das expressões artísticas
predominantes nas memórias e nas vivências da localidade,
e que elaborassem produções audiovisuais, utilizando o celular
como recurso. Em Educação Física, elegeram a dança tradicional
mais citada nas descrições, e exploraram elementos culturais,
passos e vivências de movimentos relacionados àquela prática
corporal. O resultado foi registrado em um portfólio digital,
organizado pelos estudantes e exibido na mostra cultural
promovida pela instituição
Com relação ao componente curricular Educação Física,
a abordagem da dança favoreceu a dimensão do conteúdo
Q4144832
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Em um projeto sobre dança na área de Educação Física, o
professor resolveu problematizar questões de gênero, dada a
pequena adesão dos meninos à proposta. Solicitou que os
estudantes realizassem pesquisas sobre o tema, focalizando
determinados tipos de dança com maior presença de homens
ou de mulheres, cujos resultados demonstraram discrepância
entre a dança do ventre, praticada predominantemente por
mulheres, e o hip-hop, que apresenta maior concentração
de praticantes homens. Depois de um debate em grupo,
o professor resolveu apreciar e analisar coletivamente as
características que marcam a dança do ventre e o hip-hop,
propondo que os estudantes integrassem os dois tipos de
dança, de forma que todos pudessem vivenciar todos os
passos e todas as coreografias. O trabalho final foi a criação
de breves vídeos, visando tanto narrar a experiência no
projeto quanto problematizar questões de gênero na dança
e na sociedade.
O trabalho desenvolvido no projeto possibilitou ao professor
Q4144831
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Em um projeto sobre dança na área de Educação Física, o
professor resolveu problematizar questões de gênero, dada a
pequena adesão dos meninos à proposta. Solicitou que os
estudantes realizassem pesquisas sobre o tema, focalizando
determinados tipos de dança com maior presença de homens
ou de mulheres, cujos resultados demonstraram discrepância
entre a dança do ventre, praticada predominantemente por
mulheres, e o hip-hop, que apresenta maior concentração
de praticantes homens. Depois de um debate em grupo,
o professor resolveu apreciar e analisar coletivamente as
características que marcam a dança do ventre e o hip-hop,
propondo que os estudantes integrassem os dois tipos de
dança, de forma que todos pudessem vivenciar todos os
passos e todas as coreografias. O trabalho final foi a criação
de breves vídeos, visando tanto narrar a experiência no
projeto quanto problematizar questões de gênero na dança
e na sociedade.
O projeto permitiu que os estudantes
Q4144829
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
Com base no texto, uma professora de Educação Física decide
elaborar um objetivo específico para suas turmas do 9º ano do
Ensino Fundamental. Que alternativa apresenta um objetivo
que considera a autonomia do estudante tanto no uso quanto
na apropriação desses conhecimentos sobre a intensidade das
atividades físicas?
Q4144828
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
O professor de Educação Física percebeu que fake news sobre
práticas de atividades físicas relacionadas à saúde estavam
circulando em grupos de mensagens instantâneas e em redes
sociais de estudantes. A partir disso, organizou o projeto
Atividade física, qualidade de vida e saúde: mitos e verdades,
voltado para os estudantes do 8º e do 9º ano do Ensino
Fundamental e da 1ª série do Ensino Médio. A intenção
foi problematizar aspectos relacionados à intensidade
das atividades físicas e à promoção da saúde, para que
os estudantes tivessem condições de realizar, de forma
autônoma, tais atividades não só nas aulas de Educação Física,
mas também além delas. Após provocar os estudantes para
investigarem sobre o conceito de atividade física, o professor,
em diálogo com eles e com a direção da escola, optou pela
utilização do aparelho celular como recurso didático em
determinadas aulas. Para estimular a participação ativa no
processo de aprendizagem, compartilhou um QR code e um
link que direcionavam-nos para o Guia de atividade física
para a população brasileira, lançado pelo Ministério da Saúde
em 2021. Esse Guia, que contém orientações educativas,
aborda a prática de atividade física em diversos contextos,
grupos e ciclos de vida, apresentando recomendações sobre
a quantidade e a intensidade, bem como exemplos de tais
atividades. Como parte integrante do Guia, a imagem seguinte
apresenta informações sobre as diferentes intensidades do
esforço físico.
Guia de atividade física para a população brasileira.
Disponível em: https://bvsms.saude.gov.br.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
Considerando a situação descrita no texto, qual é a estratégia
de ensino e de aprendizagem coerente com a intenção
pedagógica do professor para estimular que os estudantes da
1ª série do Ensino Médio compreendam e analisem o assunto,
possibilitando a participação discente no processo?
Q4144827
Educação Física
Ao planejar uma aula, é possível combinar diferentes estilos de ensino para atender às diversas necessidades dos estudantes
e enriquecer o processo de aprendizagem.
Um exemplo de aplicação de estilo de ensino em uma aula de capoeira seria: o professor de Educação Física orienta que os estudantes formem grupos com três componentes. Em um primeiro momento, um deles será o observador, e os demais serão divididos em A e B. O estudante A executa a meia-lua de frente, e o B fará a cocorinha (os dois gingando). O observador, por sua vez, deverá analisar os seguintes aspectos: sincronicidade da ginga, perna estendida na execução da meia-lua de frente, pés totalmente apoiados no solo e colocação do braço de proteção do rosto na execução da cocorinha. Os estudantes deverão se alternar nas funções.
HEINE, V.; CARBINATTO, M. V.; NUNOMURA, M. Estilos de ensino e a iniciação da capoeira para crianças de 7 a 10 anos de idade. Pensar a Prática, n. 1, 2009 (adaptado).
Considerando a descrição do texto parte de uma aula de capoeira para estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, qual estilo de ensino foi utilizado pelo professor de Educação Física?
Um exemplo de aplicação de estilo de ensino em uma aula de capoeira seria: o professor de Educação Física orienta que os estudantes formem grupos com três componentes. Em um primeiro momento, um deles será o observador, e os demais serão divididos em A e B. O estudante A executa a meia-lua de frente, e o B fará a cocorinha (os dois gingando). O observador, por sua vez, deverá analisar os seguintes aspectos: sincronicidade da ginga, perna estendida na execução da meia-lua de frente, pés totalmente apoiados no solo e colocação do braço de proteção do rosto na execução da cocorinha. Os estudantes deverão se alternar nas funções.
HEINE, V.; CARBINATTO, M. V.; NUNOMURA, M. Estilos de ensino e a iniciação da capoeira para crianças de 7 a 10 anos de idade. Pensar a Prática, n. 1, 2009 (adaptado).
Considerando a descrição do texto parte de uma aula de capoeira para estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, qual estilo de ensino foi utilizado pelo professor de Educação Física?
Q4144826
Educação Física
Em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, o professor aproveitou a realização dos Jogos Olímpicos para abordar a unidade
temática esportes técnico-combinatórios, especificamente a ginástica artística. Para tanto, utilizou vídeos disponibilizados na
internet das provas trave de equilíbrio e argolas, a fim de explicar os elementos técnicos e as regras básicas dessas provas,
sobretudo, a partir da avaliação dos árbitros. Em seguida, possibilitou vivências dos movimentos pelos estudantes em locais
de prática e com aparelhos adaptados às condições da escola. Depois os estudantes foram reunidos em grupos e elaboraram
uma sequência coreográfica com os movimentos vivenciados para apresentá-la aos colegas de turma. O professor, então,
propôs uma simulação de competição de ginástica na qual os estudantes filmavam e analisavam os movimentos executados
nas coreografias, emitindo uma nota final para cada apresentação.
Os recursos utilizados pelo professor para desenvolver e avaliar o ensino da ginástica artística nas aulas evidenciaram
Os recursos utilizados pelo professor para desenvolver e avaliar o ensino da ginástica artística nas aulas evidenciaram
Q4144825
Educação Física
Um professor de Educação Física do 3º ano do Ensino Fundamental está planejando uma aula sobre lutas de diferentes culturas.
Ao selecionar uma luta de matriz indígena denominada Huka-huka, ele definiu para a aula o objetivo seguinte:
Compreender a origem histórica da luta indígena como parte do patrimônio cultural brasileiro, com o intuito de valorizar o respeito às regras e aos colegas durante a atividade.
Visando alcançar o objetivo da aula, é coerente propor a atividade
Compreender a origem histórica da luta indígena como parte do patrimônio cultural brasileiro, com o intuito de valorizar o respeito às regras e aos colegas durante a atividade.
Visando alcançar o objetivo da aula, é coerente propor a atividade
Q4144824
Educação Física
Os esportes de invasão, que constam do plano de ensino de um professor de Educação Física do Ensino Médio, contemplam os
diversos tipos de passe do basquetebol e do handebol. O professor fundamentou seu planejamento na abordagem pedagógica
construtivista-interacionista.
Conforme a abordagem pedagógica adotada pelo professor, a metodologia deve se pautar na
Conforme a abordagem pedagógica adotada pelo professor, a metodologia deve se pautar na
Q4144823
Educação Física
Um professor de Educação Física do Ensino Médio adaptou um jogo de ocupação do espaço, semelhante ao da cultura popular
“Coelhinho sai da toca”, para ensinar o posicionamento dos jogadores com funções específicas no sistema tático do voleibol.
Para tanto, os estudantes foram divididos em duplas com coletes da mesma cor. O jogo consistia em ocupar uma posição
na quadra demarcada com números de 1 a 6 e dividida em zona de ataque e de defesa pela linha de 3 metros, conforme as
regras do voleibol. O jogo iniciava com os estudantes fora da quadra, de costas para o espaço de jogo, aguardando o comando
do professor. Dado o comando, um dos estudantes da dupla deveria ocupar uma das posições da zona de ataque (4, 3 e 2);
enquanto o outro componente da dupla deveria ocupar uma das posições na zona de defesa (5, 6 e 1), assumindo cada um deles
as respectivas posições. A dupla que se posicionasse primeiramente, ocupando as posições de ataque e de defesa corretamente,
marcaria um ponto.
Esse jogo é utilizado para o ensino do sistema tático do voleibol na perspectiva de
Esse jogo é utilizado para o ensino do sistema tático do voleibol na perspectiva de
Q4144819
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência,
Lei n. 13 146/15, destaca, no artigo 4º, que: “Toda pessoa
com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades
como as demais pessoas e não sofrerá nenhuma espécie de
discriminação”. Dessa forma, o processo educacional mostra-se
determinante para a inclusão social, o desenvolvimento da
autonomia e a cidadania dos envolvidos. Diante do exposto,
a Educação Física e demais componentes curriculares devem
ter como premissa o desenvolvimento de adequações, visando
eliminar as barreiras físicas, de comunicação e pedagógicas
que comprometam a efetivação do processo de inclusão.
Considerando o disposto na referida Lei, a professora planejou
uma aula de Educação Física para uma turma de Educação de
Jovens e Adultos (EJA) com estudantes de diferentes idades e
experiências – alguns deles com deficiência física ou mobilidade
reduzida. Como conteúdo a ser abordado, a professora escolheu
o voleibol sentado, uma modalidade de esporte paralímpico.
Para o ensino do voleibol sentado, o professor deve
Ano: 2025
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Bom Sucesso - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2025 - Prefeitura de Bom Sucesso - MG - Professor de Educação Física |
Q4113141
Educação Física
Considerando o processo de iniciação esportiva no contexto
educacional escolar, o planejamento das atividades físicas
demanda do professor uma compreensão aprofundada das
necessidades e possibilidades motoras dos alunos nas
diferentes faixas etárias. No que diz respeito à Metodologia
Universal, observa‑se uma estrutura didática que
favorece a vivência ampla e diversificada do movimento,
respeitando os estágios do desenvolvimento infantil e
valorizando experiências lúdicas e formativas.
Nesse sentido, considerando a intencionalidade educativa da iniciação esportiva e os princípios didático‑pedagógicos da Educação Física escolar, a proposta mais adequada ao desenvolvimento motor, social e cognitivo das crianças nas fases iniciais da metodologia universal é aquela que
Nesse sentido, considerando a intencionalidade educativa da iniciação esportiva e os princípios didático‑pedagógicos da Educação Física escolar, a proposta mais adequada ao desenvolvimento motor, social e cognitivo das crianças nas fases iniciais da metodologia universal é aquela que
Ano: 2025
Banca:
ACCESS
Órgão:
Prefeitura de Rodeiro - MG
Prova:
ACCESS - 2025 - Prefeitura de Rodeiro - MG - Professor de Atividade Específica - Professor II (Educação Física) |
Q4111560
Educação Física
O modelo de desenvolvimento motor proposto por
Gallahue e Ozmun (2013) é uma referência central para
compreender como as crianças progridem na aquisição
de habilidades. O modelo é estruturado em fases e
estágios, representados graficamente por uma
ampulheta. Considerando a 'Fase das Habilidades
Motoras Fundamentais', assinale a alternativa que
descreve corretamente os estágios sequenciais que
compõem essa fase específica e sua característica
principal.
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Física |
Q4108299
Educação Física
Ao se discutir as limitações da prática esportiva no
ambiente escolar, propõe-se a abordagem do “jogo
possível” como alternativa metodológica. Com
base na proposta apresentada, assinale a
alternativa correta a respeito do papel do “jogo
possível” na construção de uma pedagogia do
esporte compatível com os referenciais
metodológicos e socioeducativos.
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Física |
Q4108298
Educação Física
No contexto da prática pedagógica em educação
física, como pode ser interpretada a incorporação
do lazer ao ambiente escolar sob uma perspectiva
educacional crítica e emancipatória?
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Física |
Q4108295
Educação Física
Durante as aulas de educação física, a professora
observou que alguns alunos continuam
reproduzindo estereótipos sobre o que é
considerado “adequado” para meninos e meninas
no esporte. Por exemplo, alguns meninos evitam
atividades como dança ou ginástica, classificandoas como “coisas de meninas”, enquanto algumas
meninas demonstram receio de participar de jogos
competitivos, preocupadas com possíveis
julgamentos. Na tentativa de criar um ambiente
mais inclusivo e reflexivo, desconstruindo essas
concepções de gênero que restringem a
participação e o desenvolvimento dos estudantes,
segundo as concepções Goellner (2003), é correto
afirmar que
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Física |
Q4108293
Educação Física
Uma profissional da educação que atua como
professora de educação física em uma escola
pública tem encontrado dificuldades para conciliar
o ensino das habilidades técnicas com a promoção
de valores como inclusão e respeito à diversidade
entre seus alunos. Considerando o caso dessa
professora, quais desafios ela provavelmente
enfrenta para equilibrar a formação técnica com a
promoção de inclusão e valores sociais, segundo
Marinho (2019)?
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Física |
Q4108291
Educação Física
De acordo com Almeida e Monteiro (2008), no livro
Educação Física no Ensino Fundamental com
atividades de inclusão social, a efetivação de uma
prática pedagógica inclusiva na educação física
escolar está condicionada
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