Questões de Concurso
Sobre didática e prática de ensino na educação física em educação física
Foram encontradas 2.701 questões
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Educação Física |
Q3825479
Educação Física
Ao realizar o planejamento anual das aulas de educação
física, um professor resolveu fazer uma revisão sobre as
abordagens metodológicas utilizadas no ensino de educação
física a partir da década de 80 do século passado.
Considerando a situação hipotética apresentada, assinale a opção que apresenta uma descrição correta da abordagem de ensino, seguida de uma sugestão de atividade coerente com a abordagem descrita.
Considerando a situação hipotética apresentada, assinale a opção que apresenta uma descrição correta da abordagem de ensino, seguida de uma sugestão de atividade coerente com a abordagem descrita.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Educação Física |
Q3825477
Educação Física
Em uma conversa, dois professores de educação física
compartilhavam as experiências escolares que foram efetivas
para oferecer aos alunos acesso aos conhecimentos da cultura
corporal. Assinale a opção que apresenta uma proposição correta
acerca do papel formativo do ensino pautado no conceito de
cultura para a educação física escolar.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Educação Física |
Q3825468
Educação Física
A compreensão da expressão corporal como linguagem e o
reconhecimento de sua importância no processo de comunicação
e interação entre os indivíduos nas aulas de educação física
Q4148145
Educação Física
Texto associado
Problema social
Se eu pudesse eu dava um toque em meu destino
Não seria um peregrino nesse imenso mundo cão
E nem o bom menino que vendeu limão
E trabalhou na feira pra comprar seu pão
E nem o bom menino que vendeu limão
E trabalhou na feira pra comprar seu pão
Não aprendia as maldades que essa vida tem
Mataria a minha fome sem ter que roubar ninguém
Juro que eu não conhecia a famosa Funabem
Onde foi a minha morada desde os tempos de neném
É ruim acordar de madrugada pra vender bala no trem
Se eu pudesse eu tocava em meu destino
Hoje eu seria alguém
É ruim acordar de madrugada pra vender bala no trem
Se eu pudesse eu tocava em meu destino
Hoje eu seria alguém
Seria eu um intelectual
Mas como não tive chance de ter estudado em colégio legal
Muitos me chamam pivete
Mas poucos me deram um apoio moral
Se eu pudesse eu não seria um problema social
SEU JORGE. In: Ana & Jorge. São Paulo: Sony BMG, 2005.
Na aula de Educação Física de uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA), encontram-se conhecimentos sobre o corpo e
as atividades rítmicas e expressivas, envolvendo habilidades de movimento e ludicidade. A professora organizou a sua proposta
pedagógica envolvendo a música Problema social como recurso didático. Considerando essa perspectiva de Educação Física
para a EJA, a proposta da professora tem como foco desenvolver conhecimentos sobre
Q4144864
Educação Física
Em uma instituição pública de Educação Infantil, ficou estabelecido para o ano letivo de 2025 que o projeto interdisciplinar, eixo
condutor das práticas pedagógicas, seria intitulado Que rufem os tambores, o Circo chegou! Essa referida instituição conta com
professores com formação nas áreas de Educação Física, Arte e Pedagogia que ficaram incumbidos de desenvolver suas ações
didáticas a partir dessa temática central, promovendo processos de ensino e de aprendizagem integrados. Quatro estudantes do
curso de graduação em Educação Física (Licenciatura) realizavam estágio curricular obrigatório sob a supervisão do professor da
área. O professor explicou a esses licenciandos a importância da interdisciplinaridade na Educação Infantil, e refletiram juntos
como poderiam contribuir com o planejamento e o desenvolvimento do projeto. Assim, solicitou a cada estagiário a elaboração
de uma proposta com base em atividades circenses.
Qual estagiário formulou uma proposta de prática pedagógica interdisciplinar com o circo para atender à perspectiva explicitada pelo professor-supervisor?
Qual estagiário formulou uma proposta de prática pedagógica interdisciplinar com o circo para atender à perspectiva explicitada pelo professor-supervisor?
Q4144863
Educação Física
O modelo de desenvolvimento motor de Gallahue é um referencial teórico fundamental para professores de Educação Física.
O autor destaca a importância da adequação das atividades para as variadas fases da vida. As atividades voltadas para crianças
de 4 e 5 anos devem contemplar as habilidades motoras fundamentais, como movimentos de exploração do corpo e espaço,
essenciais para o desenvolvimento infantil.
Qual estratégia corresponde ao modelo de desenvolvimento motor, preconizado por Gallahue, para atividades a serem desenvolvidas com crianças de 4 e 5 anos?
Qual estratégia corresponde ao modelo de desenvolvimento motor, preconizado por Gallahue, para atividades a serem desenvolvidas com crianças de 4 e 5 anos?
Q4144860
Educação Física
Uma professora de Educação Física iniciou sua atuação na Educação de Jovens e Adultos no sistema prisional, processo
desafiador por se tratar de uma prática em regime de privação de liberdade. O diretor da unidade prisional indicou fortemente
que a professora ensinasse o futsal em função do aproveitamento do pátio onde ocorre o banho de sol, pelo entusiasmo com
o qual eles torcem pelos clubes e por ser uma maneira de enfrentar a inação ou o sedentarismo do estado de confinamento.
Recomendou, além disso, que o ensino enfatizasse os aspectos técnicos da modalidade. Valendo-se de sua autonomia docente,
em vez de questioná-lo quanto à influência exercida na escolha do conteúdo ou ao enfoque didático que seria empregado,
optou por uma estratégia metodológica de ensinar o futsal inserindo ora brincadeiras de bolas com os pés da cultura lúdica,
ora pequenos jogos adaptados.
Ao propor o ensino do futsal por intermédio de jogos e de brincadeiras, é correto afirmar que o propósito central da prática pedagógica almejava
Ao propor o ensino do futsal por intermédio de jogos e de brincadeiras, é correto afirmar que o propósito central da prática pedagógica almejava
Q4144859
Educação Física
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta as dimensões do conhecimento que subsidiarão a prática pedagógica do
componente curricular Educação Física.
Um professor de Educação Física solicita uma pesquisa sobre as categorias dos esportes de marca previstos na BNCC aos estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental. A fim de contemplar a dimensão do conhecimento denominada análise, a atividade conduzida pelo professor deve ter como objetivo que os estudantes
Um professor de Educação Física solicita uma pesquisa sobre as categorias dos esportes de marca previstos na BNCC aos estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental. A fim de contemplar a dimensão do conhecimento denominada análise, a atividade conduzida pelo professor deve ter como objetivo que os estudantes
Q4144858
Educação Física
Um professor de Educação Física abordou os esportes de marca, especificamente o atletismo, com a turma do 6º ano do
Ensino Fundamental, dedicando algumas aulas para o ensino do salto em distância. Iniciou propondo vivências diversificadas
do movimento de saltar, por meio de um arranjo de materiais com colchões e minitrampolins, construídos com câmaras de ar
e tiras de borracha.
Essa atividade permitiu aos estudantes ampliar as percepções por meio das experiências corporais relacionadas ao saltar. Em seguida, o professor explicou o movimento técnico do salto em distância e propôs uma atividade em duplas em que os estudantes se revezavam em papéis de observadores e executores, auxiliando-se mutuamente na aprendizagem da habilidade. Essa dinâmica contribuiu para melhorar a execução do movimento e superar dificuldades individuais. Na sequência, o professor expôs uma situação-problema para que os estudantes buscassem resolver, criando novas formas de saltar ainda não vivenciadas e conhecidas.
Qual abordagem metodológica da Educação Física escolar se relaciona com a situação de ensino apresentada?
Essa atividade permitiu aos estudantes ampliar as percepções por meio das experiências corporais relacionadas ao saltar. Em seguida, o professor explicou o movimento técnico do salto em distância e propôs uma atividade em duplas em que os estudantes se revezavam em papéis de observadores e executores, auxiliando-se mutuamente na aprendizagem da habilidade. Essa dinâmica contribuiu para melhorar a execução do movimento e superar dificuldades individuais. Na sequência, o professor expôs uma situação-problema para que os estudantes buscassem resolver, criando novas formas de saltar ainda não vivenciadas e conhecidas.
Qual abordagem metodológica da Educação Física escolar se relaciona com a situação de ensino apresentada?
Q4144856
Educação Física
Para fundamentar a sua prática pedagógica e torná-la mais motivante para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental,
um professor de Educação Física aplicou um questionário para perguntar qual expectativa de aprendizagem os estudantes
tinham em relação às aulas. A partir das respostas, ele categorizou o resultado. O quadro indica a tabulação feita pelo professor.
Com base nesses dados, o professor buscou suporte na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para estruturar suas aulas, percebendo a necessidade de enfatizar algumas dimensões do conhecimento que se relacionam a cada uma dessas quatro expectativas (no quadro).
Quanto às dimensões que precisam ser trabalhadas pedagogicamente nas aulas de Educação Física, é correto afirmar que a expectativa
Com base nesses dados, o professor buscou suporte na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para estruturar suas aulas, percebendo a necessidade de enfatizar algumas dimensões do conhecimento que se relacionam a cada uma dessas quatro expectativas (no quadro).
Quanto às dimensões que precisam ser trabalhadas pedagogicamente nas aulas de Educação Física, é correto afirmar que a expectativa
Q4144855
Educação Física
Um professor de Educação Física observou, em seu plano de ensino, a indicação para trabalhar o jiu-jitsu com os estudantes
dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Contudo, não conseguiu elaborar estratégias didáticas devido aos seguintes fatores: ele
não é especialista na modalidade, o local é inadequado e faltam equipamentos. Além desses fatores, há o receio com a possível
violência decorrente da prática. Após apreciar alguns vídeos e ler alguns artigos científicos acerca do tema, constatou que a
utilização dos jogos de oposição seria uma metodologia interessante para o início da proposta. Além disso, o professor aprendeu
que as lutas são classificadas pelo contato corporal — intermitente, contínuo, misto e por meio de implemento fixo —, aspectos
didáticos fundamentais para se chegar a modalidades específicas, como o boxe, o judô, o rapkido e a esgrima, respectivamente.
Para ampliar o nível de complexidade na aprendizagem do jiu-jitsu, qual sequência didática o professor utilizou?
Para ampliar o nível de complexidade na aprendizagem do jiu-jitsu, qual sequência didática o professor utilizou?
Q4144851
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Um professor de Educação Física dos Anos Finais do Ensino
Fundamental desenvolveu a unidade temática Danças,
bem como o objeto de conhecimento Danças de matriz
africana, em três momentos pedagógicos que envolveram o
ensino e avaliação:
Inicialmente, explorou aspectos culturais, possibilidades
de movimentos corporais e deslocamentos no espaço
para contemplar gestualidades de ritmos africanos.
Em seguida, distribuiu os estudantes em grupos e solicitou
que elaborassem uma sequência de quatro movimentos
diferentes para uma apresentação em sala. Após isso, o
professor escolheu uma música de matriz africana e propôs
a junção das sequências elaboradas pelos grupos em uma
única coreografia a ser vivenciada por todos. Nessa atividade,
avaliou o envolvimento, a participação, a capacidade
de expressão e de criação, e a exploração do espaço dos
estudantes na elaboração dos movimentos e na vivência da
coreografia.
Na aula seguinte, utilizou o laboratório de informática
e solicitou que os grupos de estudantes pesquisassem
sobre as danças africanas, analisando a vestimenta, os
adereços, os instrumentos, os movimentos realizados, os
espaços utilizados para dançar e os diferentes significados.
O resultado da pesquisa deveria ser apresentado para a
turma em um seminário. Nessa atividade, o professor
avaliou a contextualização da dança pelos estudantes por
meio de slides.
Por fim, avaliou a aprendizagem dos estudantes por meio de
um debate, a partir da análise dos aspectos observados nas
danças e da relação com o cotidiano e com os modos de vida
de diferentes povos africanos, propondo que os estudantes,
em duplas, elaborassem um pequeno texto sobre isso.
Ao explorar aspectos culturais, possibilidades de movimentos
corporais e deslocamentos no espaço, o professor destacou quais
especificidades das danças de matriz africana?
Q4144850
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Um professor de Educação Física dos Anos Finais do Ensino
Fundamental desenvolveu a unidade temática Danças,
bem como o objeto de conhecimento Danças de matriz
africana, em três momentos pedagógicos que envolveram o
ensino e avaliação:
Inicialmente, explorou aspectos culturais, possibilidades
de movimentos corporais e deslocamentos no espaço
para contemplar gestualidades de ritmos africanos.
Em seguida, distribuiu os estudantes em grupos e solicitou
que elaborassem uma sequência de quatro movimentos
diferentes para uma apresentação em sala. Após isso, o
professor escolheu uma música de matriz africana e propôs
a junção das sequências elaboradas pelos grupos em uma
única coreografia a ser vivenciada por todos. Nessa atividade,
avaliou o envolvimento, a participação, a capacidade
de expressão e de criação, e a exploração do espaço dos
estudantes na elaboração dos movimentos e na vivência da
coreografia.
Na aula seguinte, utilizou o laboratório de informática
e solicitou que os grupos de estudantes pesquisassem
sobre as danças africanas, analisando a vestimenta, os
adereços, os instrumentos, os movimentos realizados, os
espaços utilizados para dançar e os diferentes significados.
O resultado da pesquisa deveria ser apresentado para a
turma em um seminário. Nessa atividade, o professor
avaliou a contextualização da dança pelos estudantes por
meio de slides.
Por fim, avaliou a aprendizagem dos estudantes por meio de
um debate, a partir da análise dos aspectos observados nas
danças e da relação com o cotidiano e com os modos de vida
de diferentes povos africanos, propondo que os estudantes,
em duplas, elaborassem um pequeno texto sobre isso.
Em relação às dimensões de conteúdo atitudinal, conceitual
e procedimental, as estratégias realizadas, em cada momento
pedagógico, possibilitaram ao professor avaliar a capacidade de
Q4144848
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Um professor de Educação Física da 3ª série do Ensino Médio organizou o seminário A busca pelo padrão de beleza
para promover uma reflexão crítica sobre os padrões estéticos e a construção social da corporeidade, influenciada pela
mídia. Como preparação, os estudantes pesquisaram dados nas redes sociais, como TikTok e Instagram, e assistiram ao
filme A substância, que retrata a vida de uma apresentadora de TV que, após ser demitida por envelhecer, se submete a
um tratamento de rejuvenescimento com consequências aterrorizantes: seu corpo se decompõe enquanto uma versão
mais jovem dela mesma surge, causando uma disputa violenta pela existência. No seminário, os estudantes debateram
o filme e a influência das redes sociais na formação de padrões corporais, refletindo sobre como isso afeta suas próprias
experiências. Ao final, registraram suas impressões e manifestaram seus posicionamentos sobre o tema.
Qual ação permite a avaliação do protagonismo dos estudantes na análise das influências das mídias digitais na corporeidade?
Q4144846
Educação Física
Ao longo do tempo, a Educação Física escolar no Brasil foi influenciada por modelos que padronizavam os corpos e as práticas,
reforçando estereótipos ligados ao corpo ideal: jovem, magro, atlético, branco, saudável e heterossexual. Tais estereótipos não
consideravam as diferenças sociais, culturais e identitárias dos estudantes. Por outro lado, as abordagens críticas propõem uma
ressignificação do trato com o corpo, defendendo práticas pedagógicas que promovam a autonomia, o respeito à diversidade
e a inclusão no ambiente escolar. Com o avanço das abordagens críticas na área, passou-se a compreender as dimensões
históricas, filosóficas, sociológicas e antropológicas da Educação Física e o corpo como uma construção histórica, social e
cultural, e não apenas como uma máquina biológica. Nesse sentido, tornou-se essencial repensar o trato pedagógico com os
corpos — especialmente os corpos gordos, negros, com deficiência, LGBTQIAPN+, entre outros. Diante disso, uma professora do
Ensino Médio de uma escola pública trabalhou o tema Diversidades e, ao observar algumas dinâmicas desenvolvidas durante
uma das aulas, percebeu que alguns estudantes sentiam-se excluídos ou constrangidos com práticas em que suas diferenças
corporais eram expostas. Ao identificar isso, decidiu reformular suas estratégias pedagógicas com base em uma perspectiva
crítica e inclusiva da Educação Física que respeite os diferentes corpos e histórias.
Considerando a diversidade dos corpos e a construção da autonomia dos estudantes, qual ação pedagógica compete ao professor de Educação Física?
Considerando a diversidade dos corpos e a construção da autonomia dos estudantes, qual ação pedagógica compete ao professor de Educação Física?
Q4144845
Educação Física
Uma professora de Educação Física foi aprovada em um concurso público. Ao longo do processo de ingresso na instituição,
observou alguns espaços-tempo da cultura escolar. Em virtude dessa imersão inicial, pôde constatar algumas representações
sociais relativas às violências simbólicas e psicológicas, assim como alguns conflitos que culminavam em agressões. Ciente
da existência de um cenário propenso a manifestações de violências, propôs um trabalho pedagógico com base no conteúdo
de lutas cujo objetivo consistiu em problematizar os comportamentos hostis ou ações violentas. Em um primeiro momento,
registrou as associações entre briga, violências e o sentido das lutas às aulas de Educação Física, utilizando o programa Word
Cloud para produzir uma Nuvem de Palavras, conforme as respostas dos estudantes nos smartphones. Em seguida, propôs
uma reflexão presente na obra Pedagogia das lutas/artes marciais: do ambiente de jogo à sistematização do ensino, cuja ideia
sugere a comparabilidade da presença de atos violentos nos estádios e nas torcidas organizadas de futebol, bem como no âmbito
das competições de lutas, revelando a incidência predominante no futebol. No plano das experiências corporais, promoveu
diferentes jogos de oposição, explorando os princípios e a lógica situacional das diversas modalidades de lutas e artes marciais
existentes, seguindo as orientações do referido livro, e incluindo as criações e as transformações dos jogos propostas pelos
estudantes. Os resultados das aprendizagens foram expostos em um portfólio digital elaborado pelos estudantes e exibido
tanto na reunião bimestral quanto na mostra cultural promovida pela instituição.
A organização e a condução pedagógica do ensino de lutas propostas pela professora possibilitou ao estudante o(a)
A organização e a condução pedagógica do ensino de lutas propostas pela professora possibilitou ao estudante o(a)
Q4144844
Educação Física
As lutas, as artes marciais e as modalidades esportivas de combate são frequentemente associadas à violência em virtude de
suas origens históricas, por envolver confronto com o oponente-outro e pelo efeito das representações midiáticas centradas
na destruição ou na morte daquele que se tem de enfrentar (inimigo). No entanto, a violência está correlacionada a uma
série de questões sociais decorrentes de desigualdades, preconceitos e injustiças, apresentando-se também em outras
práticas corporais, tais como o próprio futebol. É preciso considerar que há determinada incompreensão em relação às
dimensões afetivas manifestadas durante o combate, como a agressividade, a frustração e a raiva, aspectos fundamentais
para o desenvolvimento humano. É preciso que tais dimensões venham à tona para compreendê-las e, em algumas situações,
controlá-las. Essas manifestações, quando inseridas na escola sob uma perspectiva crítica e dialógica, podem contribuir para a
transformação de culturas de violência em experiências pedagógicas emancipadoras que potencializam atitudes conciliadoras
na resolução de conflitos entre os estudantes, instaurando uma cultura de paz na escola.
Ao adotar uma perspectiva crítica, dialógica e emancipadora, o professor de Educação Física deve
Ao adotar uma perspectiva crítica, dialógica e emancipadora, o professor de Educação Física deve
Q4144843
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Após o término do curso de Licenciatura em Educação Física, um professor é aprovado em um concurso público e vai atuar com
as turmas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os primeiros meses foram muito difíceis para implementar e problematizar
determinadas unidades temáticas referentes às práticas corporais, uma vez que o professor anterior deixava os estudantes
livres para jogarem futebol. Em vez de partir para o enfrentamento, o professor iniciante resolveu aprimorar o conhecimento
sobre a modalidade de interesse das turmas com base nas dimensões do conteúdo (atitudinal, procedimental e conceitual),
apresentando os diferentes “futebóis” (futsal, futevôlei, futebol de areia, futebol de 5, entre outros). Iniciou abordando a história
do esporte e orientou que os estudantes pesquisassem as regras, as vestimentas e as curiosidades concernentes ao tema.
De igual modo, as turmas vivenciaram cada uma dessas modalidades e, a partir disso, criaram outras formas de jogar futebol
com regras e materiais próprios. Atravessando essas experiências, os estudantes ainda fizeram anotações reflexivas no próprio
caderno em relação à discriminação de gênero no futebol e à violência nos estádios, além do levantamento das dificuldades
na prática do futebol de 5. Esse fechamento gerou um portfólio com todos os registros dessa experiência, que foi apresentado
pelo professor em uma exposição organizada no dia 19 de julho, considerado o Dia do Futebol no Brasil.
Considerando as dimensões de conteúdo citadas no texto, qual ação desenvolvida pelo estudante corresponde ao processo
avaliativo adequado à dimensão procedimental?
Q4144842
Educação Física
Texto associado
Texto para questão
Após o término do curso de Licenciatura em Educação Física, um professor é aprovado em um concurso público e vai atuar com
as turmas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os primeiros meses foram muito difíceis para implementar e problematizar
determinadas unidades temáticas referentes às práticas corporais, uma vez que o professor anterior deixava os estudantes
livres para jogarem futebol. Em vez de partir para o enfrentamento, o professor iniciante resolveu aprimorar o conhecimento
sobre a modalidade de interesse das turmas com base nas dimensões do conteúdo (atitudinal, procedimental e conceitual),
apresentando os diferentes “futebóis” (futsal, futevôlei, futebol de areia, futebol de 5, entre outros). Iniciou abordando a história
do esporte e orientou que os estudantes pesquisassem as regras, as vestimentas e as curiosidades concernentes ao tema.
De igual modo, as turmas vivenciaram cada uma dessas modalidades e, a partir disso, criaram outras formas de jogar futebol
com regras e materiais próprios. Atravessando essas experiências, os estudantes ainda fizeram anotações reflexivas no próprio
caderno em relação à discriminação de gênero no futebol e à violência nos estádios, além do levantamento das dificuldades
na prática do futebol de 5. Esse fechamento gerou um portfólio com todos os registros dessa experiência, que foi apresentado
pelo professor em uma exposição organizada no dia 19 de julho, considerado o Dia do Futebol no Brasil.
Quais estratégias metodológicas desenvolvidas pelo professor colaboraram para ampliar a autonomia do estudante?
Q4144838
Educação Física
Buscando construir uma prática pedagógica fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um professor de
Educação Física do Ensino Médio contemplou as dimensões do conhecimento em cada uma de suas aulas. Ao trabalhar com
o frevo, mostrou a relação dessa dança com o contexto comunitário daquela região, com questões históricas e com formas
variadas de se dançar. Após esse processo de ensino e de aprendizagem, sugeriu que cada grupo promovesse uma ação de
socialização com familiares e vizinhos da escola em uma praça do bairro.
Qual dimensão do conhecimento da BNCC corresponde à prática pedagógica descrita?
Qual dimensão do conhecimento da BNCC corresponde à prática pedagógica descrita?
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