Em uma unidade sobre esportes coletivos, o professor organizou situações reduzidas de futsal, basquetebol e handebol. Em vez de iniciar pelas técnicas isoladas, propôs jogos de três contra três em espaços modificados e solicitou que os estudantes identificassem problemas recorrentes. Eles perceberam dificuldade para conservar a posse, criar linhas de passe, ocupar espaços livres e reorganizar-se após a perda da bola. Posteriormente, o professor introduziu exercícios específicos de passe, recepção, condução e finalização, retornando em seguida às situações de jogo para verificar se as soluções técnicas aprendidas eram utilizadas de modo funcional. Seu objetivo era fazer com que os estudantes compreendessem a relação entre execução técnica e resolução dos problemas impostos pela dinâmica dos esportes coletivos de invasão.
Considerando os fundamentos técnicos e a lógica dos esportes coletivos mencionados, assinale a alternativa CORRETA.

Uma professora planejou trabalhar jogos cooperativos com uma turma caracterizada por conflitos frequentes nas atividades coletivas. Nas primeiras aulas, percebeu que os estudantes interpretavam qualquer jogo como uma disputa na qual o êxito dependia necessariamente da derrota do outro grupo. Em resposta, estruturou uma atividade na qual pequenos grupos deveriam transportar objetos por um percurso sem deixá-los cair, sendo permitido alterar estratégias, distribuir funções e auxiliar colegas. O resultado final dependeria da realização conjunta da tarefa, e não da comparação de pontuações entre equipes. Após a prática, a professora promoveu discussão sobre comunicação, tomada de decisão, participação dos colegas com diferentes níveis de habilidade e responsabilidade pelo resultado coletivo.
Considerando a utilização pedagógica de atividades lúdicas, jogos educativos, cooperativos e recreativos, assinale a alternativa CORRETA.

Na preparação de uma unidade pedagógica para uma turma do 9º ano, o professor organizou cinco estações. Na primeira, os estudantes deveriam sustentar e deslocar determinada resistência externa; na segunda, manter esforço cíclico por período prolongado; na terceira, percorrer curta distância no menor intervalo possível; na quarta, realizar movimentos que exigiam elevada amplitude articular; e, na quinta, mudar rapidamente de direção em resposta a estímulos visuais. Antes de iniciar as atividades, o professor explicou que resultados semelhantes em determinadas tarefas não significavam necessariamente predominância da mesma capacidade física e que cada estação possuía uma demanda principal, embora outras capacidades também participassem da execução.
Associe as capacidades físicas da Coluna I às demandas predominantes apresentadas na Coluna II.

Coluna I
1. Força.
2. Resistência.
3. Velocidade.
4. Flexibilidade.
5. Agilidade.   

Coluna II
(__) Executar uma ação motora em reduzido intervalo temporal.
(__) Sustentar determinada atividade ao longo do tempo, retardando a instalação da fadiga.
(__) Alterar rapidamente a direção ou a posição corporal diante das exigências da tarefa.
(__) Produzir tensão muscular capaz de superar, sustentar ou se opor a determinada resistência.
(__) Executar movimentos com amplitude adequada nas articulações envolvidas.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.     

Antes de iniciar o ensino sistematizado do handebol, uma professora observou que os estudantes dominavam passes e recepções em tarefas sem oposição, mas apresentavam dificuldades quando precisavam decidir para quem passar, deslocar-se depois do passe e ocupar espaços favoráveis à progressão da equipe. Para a aula seguinte, ela pretendia utilizar um jogo pré-desportivo em espaço reduzido. As equipes deveriam fazer a bola chegar a uma zona de pontuação por meio de passes, enfrentando oposição e respeitando regras adaptadas quanto ao deslocamento com a bola e ao tempo de posse. A professora precisava definir como essa atividade poderia contribuir para a progressão em direção ao esporte formal sem converter o jogo em reprodução antecipada de todas as exigências regulamentares da modalidade.
Considerando a função pedagógica dos jogos pré-desportivos, assinale a alternativa CORRETA.

Uma turma do 9º ano participaria de uma aula composta por corridas curtas, acelerações, mudanças de direção e jogos com deslocamentos intensos. Na organização da fase inicial, o professor dispunha de aproximadamente doze minutos antes da atividade principal. Entre as possibilidades discutidas pela equipe docente estavam exercícios de mobilidade, deslocamentos progressivos, movimentos relacionados às tarefas posteriores e diferentes formas de alongamento. O professor também precisava considerar que prevenção de lesões envolve fatores relacionados à carga, técnica, recuperação, condições ambientais e características individuais. A escolha da preparação deveria, portanto, considerar as exigências motoras da sessão e os efeitos imediatos das estratégias empregadas antes de esforços que demandariam velocidade e produção rápida de força.
Considerando aquecimento, alongamento e prevenção de lesões em atividades físicas, assinale a alternativa CORRETA.

Em uma unidade de atletismo, o professor pretende trabalhar corridas, saltos e lançamentos sem transformar as aulas em mera reprodução do treinamento competitivo. Para uma atividade de corrida curta, organizou diferentes posições iniciais e solicitou aos alunos que comparassem aceleração, frequência e amplitude das passadas. Na sequência, introduziu uma situação de salto em distância, orientando-os a observar a relação entre corrida de aproximação, impulsão, fase aérea e aterrissagem. Por fim, propôs lançamentos com implementos escolares adaptados e adequados à faixa etária. Ao final, os estudantes deveriam explicar como diferentes organizações do movimento influenciavam o resultado obtido.
A respeito da abordagem pedagógica dos esportes individuais e do atletismo escolar, julgue as afirmações como Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
(__) O resultado quantitativo pode ser utilizado pedagogicamente sem constituir o único critério de aprendizagem.
(__) A adaptação de implementos e espaços invalida a aprendizagem do atletismo, pois descaracteriza tecnicamente suas provas.
(__) A análise das fases do movimento pode contribuir para que o estudante compreenda relações entre organização motora e desempenho.
(__) O ensino escolar pode articular experimentação das provas, compreensão técnica e reflexão sobre o próprio movimento.
A sequência CORRETA, de cima para baixo,        

Em uma sequência de aulas destinada a estudantes de 11 e 12 anos, o professor observou diferenças expressivas na execução de tarefas envolvendo corrida, salto, lançamento e recepção. Alguns estudantes apresentavam boa eficiência em deslocamentos, mas dificuldades no controle de objetos; outros demonstravam desempenho inverso. Também havia alunos cuja execução se modificava significativamente conforme a velocidade exigida, o tamanho da bola e a distância entre os participantes. Em vez de classificar os estudantes apenas segundo o resultado final, o docente decidiu analisar o processo de execução e modificar gradualmente as condições das tarefas. Para isso, alterou distâncias, trajetórias, dimensões dos implementos e exigências de precisão, procurando verificar como cada estudante reorganizava seus movimentos diante das novas demandas.
Considerando os princípios do desenvolvimento motor e das habilidades motoras básicas, analise as assertivas.
I. Correr e saltar são predominantemente habilidades locomotoras, enquanto lançar e receber envolvem fundamentalmente controle de objetos.
II. O desempenho observado em uma habilidade motora decorre exclusivamente do nível maturacional do indivíduo, razão pela qual modificações da tarefa não alteram substancialmente sua execução.
III. A manipulação das condições da tarefa pode modificar as demandas perceptivo-motoras e produzir diferentes soluções de movimento pelo estudante.
Está CORRETO o que se afirma em:

Em uma aula de voleibol, uma equipe realizou o primeiro contato após o saque adversário, executou o segundo toque próximo à rede e, no terceiro, enviou a bola campo oposto. Durante a continuidade do rally, um jogador da mesma equipe realizou um bloqueio e, imediatamente após tocar a bola no bloqueio, participou novamente da jogada, realizando o contato seguinte. Um estudante alegou que a equipe havia cometido falta porque o toque do bloqueio deveria ser contabilizado entre os três toques permitidos e porque o mesmo jogador teria tocado consecutivamente na bola. O professor decidiu utilizar a situação para discutir a aplicação das regras oficiais.
Com base nas regras oficiais do voleibol, assinale a alternativa CORRETA.         

Em um projeto escolar sobre atividade física e saúde, estudantes de 13 a 15 anos registraram durante uma semana diferentes formas de movimento realizadas fora das aulas de Educação Física. Os registros incluíram deslocamentos a pé ou de bicicleta, brincadeiras, atividades esportivas, tarefas cotidianas e períodos prolongados em comportamento sedentário. Na discussão dos resultados, surgiram divergências sobre quais experiências poderiam ser contabilizadas como atividade física e sobre a quantidade recomendada para essa faixa etária. O professor decidiu utilizar o Guia de Atividade Física para a População Brasileira, publicado pelo Ministério da Saúde, como referência para analisar os registros e orientar a elaboração de propostas de hábitos ativos compatíveis com o cotidiano dos estudantes.
Com base nas recomendações do referido documento para crianças e jovens de 6 a 17 anos, assinale a alternativa CORRETA.

Uma turma do 6º ano iniciaria uma sequência de jogos envolvendo deslocamentos, passes e ocupação de espaços. Entre os estudantes havia uma aluna com mobilidade reduzida que utilizava cadeira de rodas. Na primeira experiência, o professor percebeu que determinadas dimensões da quadra, a altura de alguns alvos e a velocidade de reinício das jogadas dificultavam sua participação em momentos decisivos da atividade. A estudante dominava a manipulação da bola e compreendia a dinâmica do jogo, mas encontrava barreiras relacionadas à configuração das tarefas. Para a aula seguinte, o docente analisou diferentes possibilidades de intervenção, procurando manter os objetivos de tomada de decisão, cooperação e controle de objetos para a turma. As modificações precisariam favorecer participação significativa sem descaracterizar o problema motor e tático trabalhado.
Considerando os princípios da Educação Física adaptada e da inclusão nas atividades físicas escolares, assinale a alternativa CORRETA.

Ao organizar uma sequência de ginástica geral, uma professora identificou grande heterogeneidade entre os estudantes. Alguns possuíam experiências anteriores em modalidades ginásticas, enquanto outros demonstravam insegurança até mesmo em equilíbrios e giros simples. Em vez de selecionar apenas os mais habilidosos para uma apresentação, propôs grupos responsáveis por construir pequenas composições utilizando equilíbrios, saltos, giros, deslocamentos e manipulação de materiais. Cada grupo poderia ajustar o nível de complexidade dos movimentos, desde que justificasse suas escolhas, respeitasse procedimentos de segurança e assegurasse participação efetiva de todos. A avaliação consideraria o processo de criação, a exploração dos elementos corporais, a cooperação e a capacidade de adaptar a composição às características dos participantes.

Considerando a ginástica escolar e a ginástica geral, assinale a alternativa CORRETA.

No início de um programa escolar, o professor aplicou procedimentos para obter informações sobre resistência cardiorrespiratória, força e resistência muscular e flexibilidade. Os resultados revelaram perfis distintos: alguns estudantes apresentaram melhor desempenho em tarefas cardiorrespiratórias, enquanto outros obtiveram resultados superiores nas tarefas de força ou flexibilidade. O docente explicou que os componentes avaliados não deveriam ser reunidos em uma interpretação simplificada de "bom" ou "mau" condicionamento, pois representam dimensões distintas da aptidão física. Na etapa seguinte, os dados seriam utilizados para planejar atividades e acompanhar modificações apresentadas pelos estudantes ao longo do período.
A respeito de condicionamento físico e aptidão física, analise as assertivas.
I. Componentes da aptidão física podem apresentar níveis distintos em um mesmo indivíduo.
II. O acompanhamento de diferentes componentes permite identificar alterações específicas produzidas ao longo de um programa de atividades.
III. A interpretação da aptidão física exige distinguir os componentes avaliados e as demandas das tarefas utilizadas para mensurá-los.
Está CORRETO o que se afirma em:

Os materiais concretos e os recursos multissensoriais integram diferentes práticas educativas e podem assumir funções variadas no processo de ensino e aprendizagem. Considerando a utilização desses recursos, analise as asserções a seguir e a relação estabelecida entre elas:
I. A eficácia dos materiais pedagógicos concretos está vinculada à intencionalidade do professor, que deve estabelecer os objetivos e os procedimentos de ensino relacionados à utilização desses recursos.
PORQUE
II. A criação e a adaptação de materiais pedagógicos requerem a avaliação de aspectos como função, durabilidade, praticidade, visibilidade, textura, peso e tamanho, considerando as particularidades dos estudantes e as formas previstas de utilização.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

A discalculia é um transtorno específico da aprendizagem que compromete competências relacionadas à compreensão e à realização de operações matemáticas. Considerando suas características e as possibilidades de intervenção, assinale a alternativa CORRETA.

O desenvolvimento infantil envolve dimensões motoras, cognitivas, socioemocionais e linguísticas que, em geral, avançam de maneira relativamente articulada. Entretanto, algumas crianças com altas habilidades/superdotação podem demonstrar compreensão avançada da linguagem escrita antes de desenvolverem a coordenação motora necessária para registrar graficamente suas ideias. Com base nessa situação, assinale a alternativa CORRETA acerca do desenvolvimento dessas crianças.

Um estudante sem fala e com dificuldades na escrita funcional utiliza uma prancha de comunicação construída com símbolos gráficos. Durante a aula, ao perceber que sua garrafa estava vazia, ele indicou na prancha o símbolo relacionado ao desejo de beber água, sendo prontamente compreendido pela professora. Assinale a alternativa CORRETA acerca da funcionalidade desse recurso.

A presença de um estudante com deficiência auditiva pode suscitar dúvidas no professor quanto à comunicação e à acessibilidade das aulas. Nesse contexto, diferentes estratégias podem ser adotadas para favorecer a participação e a compreensão do estudante. Assinale a alternativa CORRETA acerca dessas estratégias.

A compreensão do autismo passou por mudanças históricas relacionadas às explicações sobre sua origem, às suas características e às formas de atendimento destinadas às pessoas com esse transtorno. Considerando essas diferentes perspectivas, analise os itens a seguir:
I. Nas teorias afetivas, a disfunção do sistema afetivo era considerada primária, enquanto as dificuldades de reconhecer estados mentais, abstrair e simbolizar eram compreendidas como consequências dessa inabilidade emocional.
II. A segunda forma de compreensão preservou a concepção do autismo como transtorno emocional, embora tenha afastado a responsabilização dos pais e modificado as formas de tratamento.
III. A compreensão atual situa o autismo entre os transtornos do desenvolvimento, reconhecendo sua manifestação precoce, a variação na intensidade dos sintomas e a participação de diferentes variantes de risco na constituição dos fenótipos.
É CORRETO o que se afirma em:

A deficiência intelectual, anteriormente denominada deficiência mental, caracteriza-se pelo funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos 18 anos e limitações associadas  duas ou mais áreas de habilidades adaptativas. Considerando a classificação das habilidades adaptativas, assinale a alternativa CORRETA que apresenta apenas áreas associadas à deficiência intelectual.

Crianças com autismo podem apresentar alterações em diferentes áreas do desenvolvimento, o que demanda intervenções capazes de articular o ensino de diversos comportamentos. De acordo com a literatura apresentada, as _______________ constituem estratégias efetivas para o tratamento do autismo e têm como aspecto fundamental o ensino _______________ de habilidades em várias áreas do desenvolvimento.

Fonte: GOMES, Camila Graciella Santos; SILVEIRA, Analice Dutra. Ensino de habilidades básicas para pessoas com autismo: manual para intervenção comportamental intensiva. 1. ed. Curitiba: Appris, 2016.

Assinale a alternativa que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas.