Questões de Concurso
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Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995242
Pedagogia
De acordo com a RESOLUÇÃO SEE Nº
4.256/2020, os princípios e objetivos da
educação especial inclusiva, assinale a
alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995241
Direitos Humanos
A Declaração Universal dos Direitos
Humanos foi criada com o objetivo principal de:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995240
Pedagogia
As Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008
promoveram alterações na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (Lei nº
9.394/1996), incluindo a obrigatoriedade do
ensino da história e cultura afro-brasileira e
indígena no currículo escolar.
Com base nessas alterações legislativas, assinale a alternativa correta.
Com base nessas alterações legislativas, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995239
Pedagogia
A Lei nº 9.394/1996 estabelece
princípios que regem o ensino no Brasil,
orientando tanto a formulação das políticas
educacionais quanto a organização das
práticas pedagógicas nas instituições de
ensino.
Considerando os princípios previstos no art. 3º da LDB, assinale a alternativa que apresenta situação compatível com tais princípios.
Considerando os princípios previstos no art. 3º da LDB, assinale a alternativa que apresenta situação compatível com tais princípios.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995238
Pedagogia
O Conselho Municipal de Educação
(CME) de Bom Despacho possui caráter:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995237
Legislação dos Municípios do Estado de Minas Gerais
De acordo com a Lei 1.321/1.991 o servidor
deverá comunicar à autoridade superior:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995236
Legislação dos Municípios do Estado de Minas Gerais
De acordo com a Lei Complementar
10/2.009, ao profissional do magistério em
efetivo exercício são assegurados:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995235
Noções de Informática
No Mozilla Firefox, os atalhos para acessar
a barra de endereços do navegador e abrir uma
nova janela, são respectivamente:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995234
Noções de Informática
No Google Chrome, segurar a tecla Shift e
clicar em um determinado link na página
atualmente aberta, fará com que:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995229
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta:
Educação Inclusiva no Brasil: Entre a
Garantia Legal e os Desafios da Efetivação
na Prática Pedagógica
A educação inclusiva, no contexto brasileiro
contemporâneo, configura-se como um dos
eixos estruturantes das políticas públicas
educacionais, orientada pelo princípio da
equidade e pelo reconhecimento da diversidade
como elemento constitutivo do processo
educativo. Nesse sentido, a inserção de
estudantes público-alvo da educação especial no
ensino regular não se restringe ao acesso físico à
escola, mas implica a garantia de condições
efetivas de participação, aprendizagem e
desenvolvimento integral.
Historicamente, observa-se que o atendimento
às pessoas com deficiência no Brasil esteve
marcado por práticas excludentes e
assistencialistas, sobretudo até meados do
século XX, quando tais sujeitos eram
frequentemente segregados em instituições
especializadas ou privados do convívio social. A
partir da segunda metade do século XX,
intensificam-se movimentos sociais e avanços
normativos que passam a reconhecer esses
indivíduos como sujeitos de direitos,
culminando na consolidação de marcos legais,
como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Não obstante os avanços legais, a efetivação da
educação inclusiva no cotidiano escolar ainda
enfrenta entraves significativos. Entre os
principais desafios, destacam-se a insuficiência
de formação docente para lidar com a
heterogeneidade da sala de aula, a precariedade
de recursos pedagógicos e de acessibilidade,
bem como a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência. Tais
fatores, muitas vezes, contribuem para a
reprodução de práticas excludentes no interior
da própria escola, contrariando os princípios da inclusão.
Por outro lado, a perspectiva inclusiva
apresenta potencialidades relevantes para o
processo educativo, ao promover a
convivência com a diversidade, o
desenvolvimento de valores como respeito e
solidariedade, e a ampliação das
possibilidades de aprendizagem para todos
os estudantes. Nessa lógica, a escola
inclusiva demanda a reorganização de suas
práticas pedagógicas, de modo a contemplar
diferentes ritmos, estilos e necessidades de
aprendizagem, superando modelos
homogêneos de ensino.
Nesse contexto, o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) emerge como um
serviço fundamental para a garantia da
inclusão escolar, tendo como finalidade
identificar, elaborar e disponibilizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem barreiras à participação dos
estudantes. Importa destacar que o AEE não
substitui o ensino regular, mas o
complementa, contribuindo para a
autonomia e o desenvolvimento dos alunos
público-alvo da educação especial.
Assim, a consolidação de uma educação
verdadeiramente inclusiva requer não
apenas o cumprimento de dispositivos
legais, mas, sobretudo, a transformação das
práticas pedagógicas, das concepções de
ensino e das relações estabelecidas no
ambiente escolar, envolvendo a atuação
articulada de professores, gestores, famílias
e demais agentes educacionais.
Assinale a alternativa em que o emprego
da regência verbal atende plenamente à
norma-padrão e ao sentido previsto:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995228
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta:
Educação Inclusiva no Brasil: Entre a
Garantia Legal e os Desafios da Efetivação
na Prática Pedagógica
A educação inclusiva, no contexto brasileiro
contemporâneo, configura-se como um dos
eixos estruturantes das políticas públicas
educacionais, orientada pelo princípio da
equidade e pelo reconhecimento da diversidade
como elemento constitutivo do processo
educativo. Nesse sentido, a inserção de
estudantes público-alvo da educação especial no
ensino regular não se restringe ao acesso físico à
escola, mas implica a garantia de condições
efetivas de participação, aprendizagem e
desenvolvimento integral.
Historicamente, observa-se que o atendimento
às pessoas com deficiência no Brasil esteve
marcado por práticas excludentes e
assistencialistas, sobretudo até meados do
século XX, quando tais sujeitos eram
frequentemente segregados em instituições
especializadas ou privados do convívio social. A
partir da segunda metade do século XX,
intensificam-se movimentos sociais e avanços
normativos que passam a reconhecer esses
indivíduos como sujeitos de direitos,
culminando na consolidação de marcos legais,
como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Não obstante os avanços legais, a efetivação da
educação inclusiva no cotidiano escolar ainda
enfrenta entraves significativos. Entre os
principais desafios, destacam-se a insuficiência
de formação docente para lidar com a
heterogeneidade da sala de aula, a precariedade
de recursos pedagógicos e de acessibilidade,
bem como a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência. Tais
fatores, muitas vezes, contribuem para a
reprodução de práticas excludentes no interior
da própria escola, contrariando os princípios da inclusão.
Por outro lado, a perspectiva inclusiva
apresenta potencialidades relevantes para o
processo educativo, ao promover a
convivência com a diversidade, o
desenvolvimento de valores como respeito e
solidariedade, e a ampliação das
possibilidades de aprendizagem para todos
os estudantes. Nessa lógica, a escola
inclusiva demanda a reorganização de suas
práticas pedagógicas, de modo a contemplar
diferentes ritmos, estilos e necessidades de
aprendizagem, superando modelos
homogêneos de ensino.
Nesse contexto, o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) emerge como um
serviço fundamental para a garantia da
inclusão escolar, tendo como finalidade
identificar, elaborar e disponibilizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem barreiras à participação dos
estudantes. Importa destacar que o AEE não
substitui o ensino regular, mas o
complementa, contribuindo para a
autonomia e o desenvolvimento dos alunos
público-alvo da educação especial.
Assim, a consolidação de uma educação
verdadeiramente inclusiva requer não
apenas o cumprimento de dispositivos
legais, mas, sobretudo, a transformação das
práticas pedagógicas, das concepções de
ensino e das relações estabelecidas no
ambiente escolar, envolvendo a atuação
articulada de professores, gestores, famílias
e demais agentes educacionais.
No fragmento: “Por outro lado, a
perspectiva inclusiva apresenta potencialidades
relevantes para o processo educativo...”, o
articulador destacado exerce, no
desenvolvimento do texto, a função de:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995227
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta:
Educação Inclusiva no Brasil: Entre a
Garantia Legal e os Desafios da Efetivação
na Prática Pedagógica
A educação inclusiva, no contexto brasileiro
contemporâneo, configura-se como um dos
eixos estruturantes das políticas públicas
educacionais, orientada pelo princípio da
equidade e pelo reconhecimento da diversidade
como elemento constitutivo do processo
educativo. Nesse sentido, a inserção de
estudantes público-alvo da educação especial no
ensino regular não se restringe ao acesso físico à
escola, mas implica a garantia de condições
efetivas de participação, aprendizagem e
desenvolvimento integral.
Historicamente, observa-se que o atendimento
às pessoas com deficiência no Brasil esteve
marcado por práticas excludentes e
assistencialistas, sobretudo até meados do
século XX, quando tais sujeitos eram
frequentemente segregados em instituições
especializadas ou privados do convívio social. A
partir da segunda metade do século XX,
intensificam-se movimentos sociais e avanços
normativos que passam a reconhecer esses
indivíduos como sujeitos de direitos,
culminando na consolidação de marcos legais,
como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Não obstante os avanços legais, a efetivação da
educação inclusiva no cotidiano escolar ainda
enfrenta entraves significativos. Entre os
principais desafios, destacam-se a insuficiência
de formação docente para lidar com a
heterogeneidade da sala de aula, a precariedade
de recursos pedagógicos e de acessibilidade,
bem como a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência. Tais
fatores, muitas vezes, contribuem para a
reprodução de práticas excludentes no interior
da própria escola, contrariando os princípios da inclusão.
Por outro lado, a perspectiva inclusiva
apresenta potencialidades relevantes para o
processo educativo, ao promover a
convivência com a diversidade, o
desenvolvimento de valores como respeito e
solidariedade, e a ampliação das
possibilidades de aprendizagem para todos
os estudantes. Nessa lógica, a escola
inclusiva demanda a reorganização de suas
práticas pedagógicas, de modo a contemplar
diferentes ritmos, estilos e necessidades de
aprendizagem, superando modelos
homogêneos de ensino.
Nesse contexto, o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) emerge como um
serviço fundamental para a garantia da
inclusão escolar, tendo como finalidade
identificar, elaborar e disponibilizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem barreiras à participação dos
estudantes. Importa destacar que o AEE não
substitui o ensino regular, mas o
complementa, contribuindo para a
autonomia e o desenvolvimento dos alunos
público-alvo da educação especial.
Assim, a consolidação de uma educação
verdadeiramente inclusiva requer não
apenas o cumprimento de dispositivos
legais, mas, sobretudo, a transformação das
práticas pedagógicas, das concepções de
ensino e das relações estabelecidas no
ambiente escolar, envolvendo a atuação
articulada de professores, gestores, famílias
e demais agentes educacionais.
No trecho: “...a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência...”, a
substituição do termo destacado que melhor
preserva o conteúdo semântico e a carga
avaliativa implícita no enunciado é:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995226
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta:
Educação Inclusiva no Brasil: Entre a
Garantia Legal e os Desafios da Efetivação
na Prática Pedagógica
A educação inclusiva, no contexto brasileiro
contemporâneo, configura-se como um dos
eixos estruturantes das políticas públicas
educacionais, orientada pelo princípio da
equidade e pelo reconhecimento da diversidade
como elemento constitutivo do processo
educativo. Nesse sentido, a inserção de
estudantes público-alvo da educação especial no
ensino regular não se restringe ao acesso físico à
escola, mas implica a garantia de condições
efetivas de participação, aprendizagem e
desenvolvimento integral.
Historicamente, observa-se que o atendimento
às pessoas com deficiência no Brasil esteve
marcado por práticas excludentes e
assistencialistas, sobretudo até meados do
século XX, quando tais sujeitos eram
frequentemente segregados em instituições
especializadas ou privados do convívio social. A
partir da segunda metade do século XX,
intensificam-se movimentos sociais e avanços
normativos que passam a reconhecer esses
indivíduos como sujeitos de direitos,
culminando na consolidação de marcos legais,
como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Não obstante os avanços legais, a efetivação da
educação inclusiva no cotidiano escolar ainda
enfrenta entraves significativos. Entre os
principais desafios, destacam-se a insuficiência
de formação docente para lidar com a
heterogeneidade da sala de aula, a precariedade
de recursos pedagógicos e de acessibilidade,
bem como a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência. Tais
fatores, muitas vezes, contribuem para a
reprodução de práticas excludentes no interior
da própria escola, contrariando os princípios da inclusão.
Por outro lado, a perspectiva inclusiva
apresenta potencialidades relevantes para o
processo educativo, ao promover a
convivência com a diversidade, o
desenvolvimento de valores como respeito e
solidariedade, e a ampliação das
possibilidades de aprendizagem para todos
os estudantes. Nessa lógica, a escola
inclusiva demanda a reorganização de suas
práticas pedagógicas, de modo a contemplar
diferentes ritmos, estilos e necessidades de
aprendizagem, superando modelos
homogêneos de ensino.
Nesse contexto, o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) emerge como um
serviço fundamental para a garantia da
inclusão escolar, tendo como finalidade
identificar, elaborar e disponibilizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem barreiras à participação dos
estudantes. Importa destacar que o AEE não
substitui o ensino regular, mas o
complementa, contribuindo para a
autonomia e o desenvolvimento dos alunos
público-alvo da educação especial.
Assim, a consolidação de uma educação
verdadeiramente inclusiva requer não
apenas o cumprimento de dispositivos
legais, mas, sobretudo, a transformação das
práticas pedagógicas, das concepções de
ensino e das relações estabelecidas no
ambiente escolar, envolvendo a atuação
articulada de professores, gestores, famílias
e demais agentes educacionais.
No trecho: “Não obstante os avanços
legais, a efetivação da educação inclusiva
no cotidiano escolar ainda enfrenta
entraves significativos”, a expressão
destacada introduz um segmento que:
Ano: 2026
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Catalão - GO
Prova:
Aroeira - 2026 - Prefeitura de Catalão - GO - Médico Neuropediatra FMS |
Q3995165
Medicina
R.L.F., menino de 4 anos e 8 meses, previamente hígido, é encaminhado ao neuropediatra por dificuldade progressiva para correr, subir escadas e levantar-se do chão. A mãe refere que ele utiliza as mãos sobre as coxas para se apoiar ao ficar em pé. Ao exame físico, observa-se fraqueza muscular proximal de cinturas, pseudohipertrofia de panturrilhas e marcha com base alargada.
Não há história familiar conhecida. Os exames laboratoriais mostram creatina quinase (CK) persistentemente >12.000 U/L.
O pediatra questiona qual deve ser o próximo passo diagnóstico. Qual é a conduta diagnóstica inicial correta nesse cenário? Assinalar entre as alternativas abaixo a que melhor responde ao questionamento.
Ano: 2026
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Catalão - GO
Prova:
Aroeira - 2026 - Prefeitura de Catalão - GO - Médico Neuropediatra FMS |
Q3995160
Medicina
Menina de 9 anos, previamente hígida, evolui com
quadro subagudo de alteração comportamental, irritabilidade, déficit de memória recente, episódios de discinesias
orofaciais e duas crises epilépticas focais nas últimas 48
horas. Há flutuação do nível de consciência. A ressonância magnética de encéfalo é normal. O líquor mostra pleocitose linfocitária discreta, e o EEG evidencia lentificação
difusa.
A equipe considera encefalite autoimune provável,
mas discute se é necessário aguardar confirmação laboratorial de autoanticorpos para iniciar o tratamento imunomodulador.
Qual é a conduta correta? Assinalar entre as alternativas abaixo a que melhor responde ao questionamento.
Ano: 2026
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Catalão - GO
Prova:
Aroeira - 2026 - Prefeitura de Catalão - GO - Médico Neuropediatra FMS |
Q3995157
Medicina
Adolescente do sexo masculino, 13 anos, previamente hígido, é encaminhado por declínio progressivo do rendimento escolar, irritabilidade, alterações comportamentais e surgimento recente de tremor de intenção e rigidez discreta de membros superiores. Ao exame físico, não há icterícia, hepatomegalia ou estigmas clínicos de hepatopatia crônica. A oftalmoscopia evidencia anel de Kayser-Fleischer bilateral.
Os exames laboratoriais iniciais mostram:
• Ceruloplasmina sérica reduzida,
• Cobre urinário de 24 horas elevado,
• Transaminases discretamente aumentadas.
A família questiona se esses achados já permitem estabelecer o diagnóstico definitivo ou se seriam necessários exames adicionais.
Qual é a interpretação diagnóstica correta nesse cenário? Assinalar entre as alternativas abaixo a que melhor responde ao questionamento.
Ano: 2026
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Catalão - GO
Prova:
Aroeira - 2026 - Prefeitura de Catalão - GO - Médico Neuropediatra FMS |
Q3995156
Medicina
M.R.S., menino de 6 anos de idade, com diagnóstico
prévio de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), nível
de suporte moderado, em acompanhamento multiprofissional regular, é trazido à consulta por episódios recentes
caracterizados por olhar fixo súbito, interrupção abrupta
da atividade, automatismos orais (mastigação) e ausência
de resposta a estímulos por cerca de 60 segundos, seguidos
de breve período de confusão.
A professora relata ocorrência dos episódios também em sala de aula, sem gatilhos comportamentais evidentes. O exame neurológico interictal é normal. Não há
história prévia de epilepsia.
A família questiona se esses eventos podem ser interpretados apenas como manifestações comportamentais
do autismo, sem necessidade de investigação neurológica
adicional.
Segundo exclusivamente as diretrizes normativas
oficiais sobre comorbidades neurológicas no Transtorno
do Espectro do Autismo, qual é a conduta correta? Assinalar entre as alternativas abaixo a que melhor responde ao
questionamento.
Ano: 2026
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Catalão - GO
Prova:
Aroeira - 2026 - Prefeitura de Catalão - GO - Médico Neuropediatra FMS |
Q3995154
Medicina
Lactente do sexo masculino, com 6 meses de idade, previamente com desenvolvimento adequado para a
idade, passa a apresentar episódios diários caracterizados
por flexão súbita do tronco associada à abdução dos membros superiores, ocorrendo em séries de 10 a 20 eventos
consecutivos, principalmente ao despertar. Os cuidadores
referem que, nas últimas semanas, houve perda do sorriso
social e redução da interação visual.
O EEG realizado em vigília e sono mostra padrão
desorganizado, com atividade de base lenta e descargas
multifocais intermitentes, porém sem padrão clássico de
hipsarritmia contínua. A ressonância magnética cerebral
não evidencia malformações estruturais.
Segundo os critérios normativos da International
League Against Epilepsy (ILAE) para definição de síndromes epilépticas infantis, qual é a classificação sindrômica
correta desse quadro? Assinalar entre as alternativas abaixo a que melhor responde ao questionamento.
Ano: 2026
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Catalão - GO
Prova:
Aroeira - 2026 - Prefeitura de Catalão - GO - Médico Neuropediatra FMS |
Q3995152
Medicina
Criança do sexo masculino, nascida com 28 semanas de idade gestacional, peso ao nascer de 1.050 g, evoluiu
sem hemorragia intraventricular grave, sem leucomalácia
periventricular diagnosticada na fase neonatal e recebeu
alta hospitalar em boas condições clínicas. Atualmente, encontra-se com 18 meses de idade corrigida e comparece para seguimento ambulatorial. Apresenta marcha
independente, porém com leve instabilidade, vocabulário
restrito a poucas palavras isoladas e dificuldades persistentes de atenção e autorregulação comportamental relatadas
pelos cuidadores. Não há déficits sensoriais identificados.
O serviço discute se o seguimento especializado
pode ser encerrado e a criança encaminhada apenas para
acompanhamento em atenção primária.
De acordo exclusivamente com as diretrizes normativas para seguimento de crianças nascidas prematuras,
qual é a conduta correta quanto ao acompanhamento do
neurodesenvolvimento desse paciente? Assinalar entre as
alternativas abaixo a que melhor responde ao questionamento.
Ano: 2026
Banca:
Aroeira
Órgão:
Prefeitura de Catalão - GO
Prova:
Aroeira - 2026 - Prefeitura de Catalão - GO - Médico Neuropediatra FMS |
Q3995151
Medicina
Criança do sexo feminino, com 24 meses de idade,
previamente hígida, comparece à consulta de puericultura.
A mãe refere que a criança caminha sem dificuldade, manipula brinquedos adequadamente, porém utiliza apenas
duas palavras isoladas, não combina palavras, apresenta
pouco interesse em compartilhar atenção com adultos e
não aponta para solicitar objetos. Não houve regressão de
habilidades. O exame neurológico não demonstra déficits
motores, sensoriais ou sinais focais.
Na consulta, o pediatra realizou apenas observação
clínica informal e tranquilizou a família, orientando retorno em 12 meses. Não foi aplicado instrumento padronizado de triagem do desenvolvimento, nem rastreio específico
para transtorno do espectro do autismo.
Considerando exclusivamente as diretrizes normativas de vigilância e triagem do desenvolvimento infantil,
qual é a conduta correta em relação à avaliação do desenvolvimento nesta situação? Assinalar entre as alternativas
abaixo a que melhor responde ao questionamento.
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