Questões de Concurso
Para prefeitura de bauru - sp
Foram encontradas 2.661 questões
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Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957135
Matemática
O livro de recordes mundiais relata que, nos Estados Unidos, um artista de cinema e
televisão fez um comercial para a televisão. Ele falou duas palavras e cada palavra tinha
apenas uma sílaba. Ele recebeu US$250.000 por sílaba. Quantas sílabas mais ele
precisaria dizer para receber US$1.000.000?
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957134
Matemática
Somando um mesmo número a aos números 2, 26 e 98 obtemos três números em P.G.
(Progressão Geométrica). Qual é o valor de a?
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957133
Matemática
Paula e Fernanda, decidiram alugar um carro para fazer uma viagem de férias. O
aluguel corresponde a um deposito fixo de R$300,00 mais R$4,00 por quilômetro rodado.
Se no final da viagem pagarem R$2000,00; quantos quilômetros terão rodado?
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957132
Matemática
Fernanda é vendedora e recebe um salário mensal da seguinte forma: R$500,00 de
ajuda de custo (quantia fixa destinada a seu transporte para visitar clientes); mais 5% de
comissão (porcentagem da quantia total arrecadada com as vendas que faz no mês). No
mês de novembro, efetuou uma venda de R$22000,00; qual foi o salário de Fernanda?
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957131
Matemática
Matheus mobiliou o seu apartamento e gastou R$3170,00. Comprou um sofá, uma
mesa e uma cama. O sofá custou R$750,00 a mais que mesa e o preço da cama é 45% do
preço do sofá. Qual é o preço de cada mercadoria?
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957130
Português
Texto associado
Considere a imagem que segue para responder à questão.
Sobre a frase “Ufa, estou cheio”, considerando a estrutura sintática da oração, assinale
a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957129
Português
Texto associado
Considere a imagem que segue para responder à questão.
Na fala “Você poderia ter dito que está satisfeito, acho mais apropriado”, o trecho
grifado expressa:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957128
Português
Texto associado
Considere a imagem que segue para responder à questão.
Na tirinha, o efeito de humor é construído principalmente a partir de:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957127
Português
Texto associado
Considere o texto que segue para responder à questão.
Educação inclusiva no Brasil tem avanços lentos e desafios persistentes
Enquanto cresce o número de estudantes especiais nas escolas, a qualidade do ensino
ainda é um desfio a ser vencido, segundo especialista
Os dados do Censo Escolar de 2023, realizado pelo Ministério da Educação e pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), apontam
para um aumento expressivo nas matrículas de estudantes da educação especial, que
ultrapassaram 1,7 milhão no último ano. Esse avanço reflete um maior acesso às
instituições de ensino, mas, segundo a professora Cristina Pedroso, do curso de Pedagogia
da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da USP, apenas
a ampliação do número de matrículas não basta. “É preciso garantir que essa educação
seja ofertada com qualidade e atenda às necessidades específicas de cada aluno”, destaca.
A educação inclusiva, como explica Cristina, é um compromisso global firmado
a partir da Conferência Mundial de Educação para Todos em 1990, na Tailândia, e tem
avançado no Brasil com políticas que buscam assegurar acesso, permanência e qualidade
nos processos escolares para todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência,
transtornos do espectro autista e altas habilidades ou superdotação. No entanto, os
desafios ainda são grandes, especialmente na formação docente e na estruturação das
escolas.
Desde a década de 1990, o Brasil tem acumulado avanços e retrocessos no campo
da educação inclusiva. “A formação de professores, a oferta de recursos humanos,
materiais e tecnológicos e o financiamento adequado são questões ainda
insuficientemente resolvidas”, afirma. Segundo ela, as escolas enfrentam dificuldades para se reorganizarem física, pedagógica e filosoficamente para atender às demandas
inclusivas. “As crianças encontram contextos despreparados, e os professores lidam com
falta de recursos e formação insuficiente”, aponta.
A professora ressalta que a formação inicial nos cursos de Pedagogia apresenta
lacunas significativas. “Hoje o currículo contempla apenas uma ou duas disciplinas
relacionadas à educação especial e Libras, o que é muito pouco. Essa formação genérica
não considera as especificidades dos estudantes e das escolas. Além disso, a extinção de
habilitações específicas na área, em 2006, agravou o problema.”
Apesar disso, algumas iniciativas têm se destacado. Cristina cita práticas
colaborativas desenvolvidas em alguns municípios, que promovem formação continuada
e articulação entre professores regulares e especialistas em educação especial. “Essas
práticas têm o potencial de transformar a qualidade do ensino, mas ainda são exceção no
cenário nacional”, comenta.
Na frase “Desde a década de 1990, o Brasil tem acumulado avanços e retrocessos no
campo da educação inclusiva”, o termo grifado é isolado por vírgulas porque:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957126
Português
Texto associado
Considere o texto que segue para responder à questão.
Educação inclusiva no Brasil tem avanços lentos e desafios persistentes
Enquanto cresce o número de estudantes especiais nas escolas, a qualidade do ensino
ainda é um desfio a ser vencido, segundo especialista
Os dados do Censo Escolar de 2023, realizado pelo Ministério da Educação e pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), apontam
para um aumento expressivo nas matrículas de estudantes da educação especial, que
ultrapassaram 1,7 milhão no último ano. Esse avanço reflete um maior acesso às
instituições de ensino, mas, segundo a professora Cristina Pedroso, do curso de Pedagogia
da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da USP, apenas
a ampliação do número de matrículas não basta. “É preciso garantir que essa educação
seja ofertada com qualidade e atenda às necessidades específicas de cada aluno”, destaca.
A educação inclusiva, como explica Cristina, é um compromisso global firmado
a partir da Conferência Mundial de Educação para Todos em 1990, na Tailândia, e tem
avançado no Brasil com políticas que buscam assegurar acesso, permanência e qualidade
nos processos escolares para todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência,
transtornos do espectro autista e altas habilidades ou superdotação. No entanto, os
desafios ainda são grandes, especialmente na formação docente e na estruturação das
escolas.
Desde a década de 1990, o Brasil tem acumulado avanços e retrocessos no campo
da educação inclusiva. “A formação de professores, a oferta de recursos humanos,
materiais e tecnológicos e o financiamento adequado são questões ainda
insuficientemente resolvidas”, afirma. Segundo ela, as escolas enfrentam dificuldades para se reorganizarem física, pedagógica e filosoficamente para atender às demandas
inclusivas. “As crianças encontram contextos despreparados, e os professores lidam com
falta de recursos e formação insuficiente”, aponta.
A professora ressalta que a formação inicial nos cursos de Pedagogia apresenta
lacunas significativas. “Hoje o currículo contempla apenas uma ou duas disciplinas
relacionadas à educação especial e Libras, o que é muito pouco. Essa formação genérica
não considera as especificidades dos estudantes e das escolas. Além disso, a extinção de
habilitações específicas na área, em 2006, agravou o problema.”
Apesar disso, algumas iniciativas têm se destacado. Cristina cita práticas
colaborativas desenvolvidas em alguns municípios, que promovem formação continuada
e articulação entre professores regulares e especialistas em educação especial. “Essas
práticas têm o potencial de transformar a qualidade do ensino, mas ainda são exceção no
cenário nacional”, comenta.
As palavras “formação, “estruturação” e “financiamento”, retiradas do texto, foram
formadas por sufixação, processo que acrescenta um sufixo ao radical para formar uma
nova palavra. Considerando o sentido dos sufixos empregados, analise as afirmações a
seguir:
I. Os sufixos “-ção” e “-mento” contribuem para a formação de substantivos abstratos, indicando ação, processo ou resultado da ação verbal.
II. Em “formação” e “estruturação”, o sufixo “-ção” indica o processo de formar e estruturar, respectivamente, mantendo relação direta com os verbos de origem.
III. Em financiamento, o sufixo “-mento” expressa ideia de intensidade.
IV. Os sufixos “-ção” e “-mento” têm função exclusivamente flexional, não interferindo no sentido das palavras.
Assinale a alternativa CORRETA:
I. Os sufixos “-ção” e “-mento” contribuem para a formação de substantivos abstratos, indicando ação, processo ou resultado da ação verbal.
II. Em “formação” e “estruturação”, o sufixo “-ção” indica o processo de formar e estruturar, respectivamente, mantendo relação direta com os verbos de origem.
III. Em financiamento, o sufixo “-mento” expressa ideia de intensidade.
IV. Os sufixos “-ção” e “-mento” têm função exclusivamente flexional, não interferindo no sentido das palavras.
Assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957125
Português
Texto associado
Considere o texto que segue para responder à questão.
Educação inclusiva no Brasil tem avanços lentos e desafios persistentes
Enquanto cresce o número de estudantes especiais nas escolas, a qualidade do ensino
ainda é um desfio a ser vencido, segundo especialista
Os dados do Censo Escolar de 2023, realizado pelo Ministério da Educação e pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), apontam
para um aumento expressivo nas matrículas de estudantes da educação especial, que
ultrapassaram 1,7 milhão no último ano. Esse avanço reflete um maior acesso às
instituições de ensino, mas, segundo a professora Cristina Pedroso, do curso de Pedagogia
da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da USP, apenas
a ampliação do número de matrículas não basta. “É preciso garantir que essa educação
seja ofertada com qualidade e atenda às necessidades específicas de cada aluno”, destaca.
A educação inclusiva, como explica Cristina, é um compromisso global firmado
a partir da Conferência Mundial de Educação para Todos em 1990, na Tailândia, e tem
avançado no Brasil com políticas que buscam assegurar acesso, permanência e qualidade
nos processos escolares para todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência,
transtornos do espectro autista e altas habilidades ou superdotação. No entanto, os
desafios ainda são grandes, especialmente na formação docente e na estruturação das
escolas.
Desde a década de 1990, o Brasil tem acumulado avanços e retrocessos no campo
da educação inclusiva. “A formação de professores, a oferta de recursos humanos,
materiais e tecnológicos e o financiamento adequado são questões ainda
insuficientemente resolvidas”, afirma. Segundo ela, as escolas enfrentam dificuldades para se reorganizarem física, pedagógica e filosoficamente para atender às demandas
inclusivas. “As crianças encontram contextos despreparados, e os professores lidam com
falta de recursos e formação insuficiente”, aponta.
A professora ressalta que a formação inicial nos cursos de Pedagogia apresenta
lacunas significativas. “Hoje o currículo contempla apenas uma ou duas disciplinas
relacionadas à educação especial e Libras, o que é muito pouco. Essa formação genérica
não considera as especificidades dos estudantes e das escolas. Além disso, a extinção de
habilitações específicas na área, em 2006, agravou o problema.”
Apesar disso, algumas iniciativas têm se destacado. Cristina cita práticas
colaborativas desenvolvidas em alguns municípios, que promovem formação continuada
e articulação entre professores regulares e especialistas em educação especial. “Essas
práticas têm o potencial de transformar a qualidade do ensino, mas ainda são exceção no
cenário nacional”, comenta.
Na frase “As crianças encontram contextos despreparados, e os professores lidam
com falta de recursos e formação insuficiente [...]”, os termos grifados são verbos que:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957124
Português
Texto associado
Considere o texto que segue para responder à questão.
Educação inclusiva no Brasil tem avanços lentos e desafios persistentes
Enquanto cresce o número de estudantes especiais nas escolas, a qualidade do ensino
ainda é um desfio a ser vencido, segundo especialista
Os dados do Censo Escolar de 2023, realizado pelo Ministério da Educação e pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), apontam
para um aumento expressivo nas matrículas de estudantes da educação especial, que
ultrapassaram 1,7 milhão no último ano. Esse avanço reflete um maior acesso às
instituições de ensino, mas, segundo a professora Cristina Pedroso, do curso de Pedagogia
da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da USP, apenas
a ampliação do número de matrículas não basta. “É preciso garantir que essa educação
seja ofertada com qualidade e atenda às necessidades específicas de cada aluno”, destaca.
A educação inclusiva, como explica Cristina, é um compromisso global firmado
a partir da Conferência Mundial de Educação para Todos em 1990, na Tailândia, e tem
avançado no Brasil com políticas que buscam assegurar acesso, permanência e qualidade
nos processos escolares para todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência,
transtornos do espectro autista e altas habilidades ou superdotação. No entanto, os
desafios ainda são grandes, especialmente na formação docente e na estruturação das
escolas.
Desde a década de 1990, o Brasil tem acumulado avanços e retrocessos no campo
da educação inclusiva. “A formação de professores, a oferta de recursos humanos,
materiais e tecnológicos e o financiamento adequado são questões ainda
insuficientemente resolvidas”, afirma. Segundo ela, as escolas enfrentam dificuldades para se reorganizarem física, pedagógica e filosoficamente para atender às demandas
inclusivas. “As crianças encontram contextos despreparados, e os professores lidam com
falta de recursos e formação insuficiente”, aponta.
A professora ressalta que a formação inicial nos cursos de Pedagogia apresenta
lacunas significativas. “Hoje o currículo contempla apenas uma ou duas disciplinas
relacionadas à educação especial e Libras, o que é muito pouco. Essa formação genérica
não considera as especificidades dos estudantes e das escolas. Além disso, a extinção de
habilitações específicas na área, em 2006, agravou o problema.”
Apesar disso, algumas iniciativas têm se destacado. Cristina cita práticas
colaborativas desenvolvidas em alguns municípios, que promovem formação continuada
e articulação entre professores regulares e especialistas em educação especial. “Essas
práticas têm o potencial de transformar a qualidade do ensino, mas ainda são exceção no
cenário nacional”, comenta.
Sobre o termo grifado na frase “Esse avanço reflete um maior acesso às instituições
de ensino, mas [...] apenas a ampliação do número de matrículas não basta” (primeiro
parágrafo), analise as afirmativas que seguem.
I. A conjunção “mas” estabelece uma relação de oposição/contraste entre a ideia de avanço no acesso e a insuficiência desse avanço para garantir qualidade.
II. O termo “mas” poderia ser substituído, sem prejuízo de sentido, por expressões como “portanto” ou “entretanto”.
III. A presença da conjunção “mas” indica uma relação de causa e consequência entre as duas orações.
IV. O uso de “mas” contribui para a construção argumentativa do texto, ao relativizar a informação apresentada anteriormente.
V. A conjunção “mas” tem valor adversativo, pois introduz uma justificativa sobre o assunto.
Assinale a alternativa CORRETA:
I. A conjunção “mas” estabelece uma relação de oposição/contraste entre a ideia de avanço no acesso e a insuficiência desse avanço para garantir qualidade.
II. O termo “mas” poderia ser substituído, sem prejuízo de sentido, por expressões como “portanto” ou “entretanto”.
III. A presença da conjunção “mas” indica uma relação de causa e consequência entre as duas orações.
IV. O uso de “mas” contribui para a construção argumentativa do texto, ao relativizar a informação apresentada anteriormente.
V. A conjunção “mas” tem valor adversativo, pois introduz uma justificativa sobre o assunto.
Assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957123
Português
Texto associado
Considere o texto que segue para responder à questão.
Educação inclusiva no Brasil tem avanços lentos e desafios persistentes
Enquanto cresce o número de estudantes especiais nas escolas, a qualidade do ensino
ainda é um desfio a ser vencido, segundo especialista
Os dados do Censo Escolar de 2023, realizado pelo Ministério da Educação e pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), apontam
para um aumento expressivo nas matrículas de estudantes da educação especial, que
ultrapassaram 1,7 milhão no último ano. Esse avanço reflete um maior acesso às
instituições de ensino, mas, segundo a professora Cristina Pedroso, do curso de Pedagogia
da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da USP, apenas
a ampliação do número de matrículas não basta. “É preciso garantir que essa educação
seja ofertada com qualidade e atenda às necessidades específicas de cada aluno”, destaca.
A educação inclusiva, como explica Cristina, é um compromisso global firmado
a partir da Conferência Mundial de Educação para Todos em 1990, na Tailândia, e tem
avançado no Brasil com políticas que buscam assegurar acesso, permanência e qualidade
nos processos escolares para todos os alunos, incluindo aqueles com deficiência,
transtornos do espectro autista e altas habilidades ou superdotação. No entanto, os
desafios ainda são grandes, especialmente na formação docente e na estruturação das
escolas.
Desde a década de 1990, o Brasil tem acumulado avanços e retrocessos no campo
da educação inclusiva. “A formação de professores, a oferta de recursos humanos,
materiais e tecnológicos e o financiamento adequado são questões ainda
insuficientemente resolvidas”, afirma. Segundo ela, as escolas enfrentam dificuldades para se reorganizarem física, pedagógica e filosoficamente para atender às demandas
inclusivas. “As crianças encontram contextos despreparados, e os professores lidam com
falta de recursos e formação insuficiente”, aponta.
A professora ressalta que a formação inicial nos cursos de Pedagogia apresenta
lacunas significativas. “Hoje o currículo contempla apenas uma ou duas disciplinas
relacionadas à educação especial e Libras, o que é muito pouco. Essa formação genérica
não considera as especificidades dos estudantes e das escolas. Além disso, a extinção de
habilitações específicas na área, em 2006, agravou o problema.”
Apesar disso, algumas iniciativas têm se destacado. Cristina cita práticas
colaborativas desenvolvidas em alguns municípios, que promovem formação continuada
e articulação entre professores regulares e especialistas em educação especial. “Essas
práticas têm o potencial de transformar a qualidade do ensino, mas ainda são exceção no
cenário nacional”, comenta.
O texto “Educação inclusiva no Brasil tem avanços lentos e desafios persistentes” é
uma reportagem que discute um problema atual relacionado à educação inclusiva no
Brasil. Considerando as características de estilo e de composição do texto, bem como o
seu conteúdo, analise as afirmações a seguir:
I. A reportagem aprofunda o tema ao apresentar dados do Censo Escolar de 2023, contextualizando o aumento das matrículas na educação especial e problematizando a distância entre acesso e qualidade do ensino.
II. O texto utiliza linguagem clara e objetiva, articulando informações factuais com falas de uma especialista da área.
III. A reportagem assume caráter opinativo ao defender explicitamente uma posição pessoal do redator, sem recorrer a dados oficiais ou à voz de especialistas.
IV. A construção do texto baseia-se em fontes diversas, o que contribui para o aprofundamento da discussão sobre educação inclusiva.
V. O texto apresenta exclusivamente dados numéricos, dispensando análises qualitativas sobre formação docente e estrutura das escolas.
Assinale a alternativa CORRETA:
I. A reportagem aprofunda o tema ao apresentar dados do Censo Escolar de 2023, contextualizando o aumento das matrículas na educação especial e problematizando a distância entre acesso e qualidade do ensino.
II. O texto utiliza linguagem clara e objetiva, articulando informações factuais com falas de uma especialista da área.
III. A reportagem assume caráter opinativo ao defender explicitamente uma posição pessoal do redator, sem recorrer a dados oficiais ou à voz de especialistas.
IV. A construção do texto baseia-se em fontes diversas, o que contribui para o aprofundamento da discussão sobre educação inclusiva.
V. O texto apresenta exclusivamente dados numéricos, dispensando análises qualitativas sobre formação docente e estrutura das escolas.
Assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957122
Pedagogia
De acordo com o Regimento Comum das Escolas Municipais de Ensino Fundamental
de Bauru, o Atendimento Educacional Especializado (AEE) é compreendido como:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957121
Pedagogia
Considerando o Regimento Comum das Escolas Municipais de Ensino Fundamental
de Bauru – 2025, no que se refere à modalidade da Educação Especial, a alternativa que
corresponde à definição prevista no Regimento é:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957120
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Para fins da aplicação da Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015 (Estatuto da Pessoa
com Deficiência), considera-se desenho universal como:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957119
Pedagogia
Sobre a Atividade de Trabalho Pedagógico Coletiva (ATPC), o Decreto nº 17.912 de
06 de novembro de 2024 estabelece que será realizada:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957118
Pedagogia
Conforme o Decreto nº 12.686, de 20 de outubro de 2025, que institui a Política
Nacional de Educação Especial Inclusiva, o Atendimento Educacional Especializado –
AEE possui objetivos específicos. Assinale a alternativa que corresponde
CORRETAMENTE a um desses objetivos, nos termos do art. 6º do referido Decreto.
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957117
Pedagogia
Nos termos do Decreto nº 12.686, de 20 de outubro de 2025, o estudante com
Transtorno do Espectro Autista:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Educação Adjunto - Professor Substituto de Educação Básica - Especial |
Q3957116
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
No contexto escolar, o professor de Educação Especial poderá identificar crianças e
adolescentes com deficiência em situação de violência ou como testemunhas. À luz da
Lei nº 13.431, de 4 de abril de 2017, é CORRETO afirmar que:
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