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Q4152283
Linguística
Alguns domínios discursivos foram “invadidos” por palavras do inglês que parecem resistentes à
substituição por equivalentes vernaculares. Esse é o caso do vocabulário associado à Internet e à tecnologia
computacional como um todo. É certo que computer foi absorvido como “computador”; contudo, website é
um vocábulo que foi absorvido como “site”. Há toda uma matriz de palavras como mouse, e-mail, download,
upgrade, entre outras, que foi também incorporada. Um fenômeno ainda mais curioso é a emergência
de um novo conjunto de itens lexicais como “printar”, “estartar” e “deletar” (adaptações de print, start e
delete, respectivamente), que resultou no interessante fato de que equivalentes em português já existentes
ficaram aos poucos reservados a qualquer contexto que não seja o mundo da informática.
RAJAGOPALAN, K. Línguas nacionais como bandeiras patrióticas, ou a linguística que nos deixou na mão: observando mais de perto o chauvinismo linguístico emergente no Brasil. In: SILVA, F. L. da; RAJAGOPALAN, K. (org.). A linguística que nos faz falhar: investigação crítica. São Paulo: Parábola, 2004. p. 14 (adaptado).
Com base nas informações apresentadas, quanto ao uso de léxico estrangeiro associado à tecnologia computacional e à Internet, assinale a opção correta.
RAJAGOPALAN, K. Línguas nacionais como bandeiras patrióticas, ou a linguística que nos deixou na mão: observando mais de perto o chauvinismo linguístico emergente no Brasil. In: SILVA, F. L. da; RAJAGOPALAN, K. (org.). A linguística que nos faz falhar: investigação crítica. São Paulo: Parábola, 2004. p. 14 (adaptado).
Com base nas informações apresentadas, quanto ao uso de léxico estrangeiro associado à tecnologia computacional e à Internet, assinale a opção correta.
Q4152281
Pedagogia
Após recorrer à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para encontrar novas formas de avaliar a leitura
literária, uma professora de uma turma do Ensino Fundamental encontrou o seguinte excerto: “a formação
desse leitor-fruidor exige o desenvolvimento de habilidades (...) que garantam a análise dos recursos
linguísticos e semióticos necessária à elaboração da experiência estética pretendida”. A partir disso, a
professora optou pela autoavaliação, para promover a autonomia dos estudantes e a formação do leitor.
Uma atividade condizente com o objetivo de aprendizagem estipulado pela professora é solicitar que os estudantes
Uma atividade condizente com o objetivo de aprendizagem estipulado pela professora é solicitar que os estudantes
Q4152280
Pedagogia
Em uma turma de Ensino Médio, a professora de Língua Portuguesa iniciou uma sequência didática baseada
nas atuais concepções de letramento literário, para trabalhar a leitura e a interpretação do romance
Dom Casmurro, de Machado de Assis. Na segunda aula da sequência, uma aluna questionou a professora
se a leitura desse romance é adequada para o Ensino Médio e justificou seu questionamento com o vídeo
de um famoso YouTuber, no qual ele afirma que a obrigatoriedade da leitura de obras canônicas na escola
desestimula o gosto pela literatura nos adolescentes, por serem muito difíceis e fora da realidade dessa faixa
etária. Como a situação gerou debate na turma, a professora decidiu realizar modificações em sua sequência
didática, a fim de inserir e aprofundar a questão das resenhas literárias divulgadas em mídias sociais.
Considerando essa situação e as atuais concepções de letramento literário, a modificação mais adequada a ser realizada pela professora em sua sequência didática é
Considerando essa situação e as atuais concepções de letramento literário, a modificação mais adequada a ser realizada pela professora em sua sequência didática é
Q4152277
Pedagogia
Uma professora de Língua Portuguesa, preparando uma aula para sua turma do Ensino Médio, decidiu
trabalhar com gêneros orais, tendo por base o conteúdo literário próprio desse segmento de ensino.
Assim, organizou os estudantes em círculo e pediu a eles sugestões de como abordar a produção literária
por meio da oralidade. A sugestão da maioria dos alunos foi a batalha de rimas (slam), que consiste em
uma competição de poesia falada, um espaço para livre expressão poética, um local onde questões da
atualidade são debatidas ou até mesmo uma forma de entretenimento.
Nessa situação, uma prática pedagógica adequada para se trabalhar com o gênero sugerido pelos alunos é
Nessa situação, uma prática pedagógica adequada para se trabalhar com o gênero sugerido pelos alunos é
Q4152276
Literatura
O cortiço
Eram cinco horas da manhã e o cortiço acordava, abrindo, não os olhos, mas a sua infinidade de portas e janelas alinhadas.
Um acordar alegre e farto de quem dormiu de uma assentada sete horas de chumbo. Como que se sentiam ainda na indolência de neblina as derradeiras notas da última guitarra da noite antecedente, dissolvendo-se à luz loura e tenra da aurora, que nem um suspiro de saudade perdido em terra alheia.
AZEVEDO, A. O cortiço. SP: Ática, 1995. p. 36.
Uma das características da literatura está na literariedade, termo cunhado pelo formalismo russo na tentativa de identificar propriedades presentes nas obras literárias que as diferenciam de outros discursos produzidos na sociedade.
No fragmento apresentado de O cortiço, a literariedade está presente no trecho
Eram cinco horas da manhã e o cortiço acordava, abrindo, não os olhos, mas a sua infinidade de portas e janelas alinhadas.
Um acordar alegre e farto de quem dormiu de uma assentada sete horas de chumbo. Como que se sentiam ainda na indolência de neblina as derradeiras notas da última guitarra da noite antecedente, dissolvendo-se à luz loura e tenra da aurora, que nem um suspiro de saudade perdido em terra alheia.
AZEVEDO, A. O cortiço. SP: Ática, 1995. p. 36.
Uma das características da literatura está na literariedade, termo cunhado pelo formalismo russo na tentativa de identificar propriedades presentes nas obras literárias que as diferenciam de outros discursos produzidos na sociedade.
No fragmento apresentado de O cortiço, a literariedade está presente no trecho
Q4152272
Pedagogia
No mundo impulsionado pela tecnologia de hoje, é preciso expandir o conceito de letramento para que ele
abranja também a capacidade de interpretar e de se comunicar de forma eficaz e absorver e produzir informações
por meio de variados modos de representação. Para isso, o professor deve promover na escola a passagem
do letramento ao multiletramento que reconhece a existência de múltiplas maneiras de abordar informações.
ROJO, R. H. R. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012 (adaptado).
Nesse contexto, ao preparar uma atividade para o desenvolvimento do letramento digital em uma turma de Educação de Jovens e Adultos (EJA), o professor deve considerar que
ROJO, R. H. R. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012 (adaptado).
Nesse contexto, ao preparar uma atividade para o desenvolvimento do letramento digital em uma turma de Educação de Jovens e Adultos (EJA), o professor deve considerar que
Q4152271
Literatura
TEXTO 1
O período do Romantismo é fruto de dois grandes acontecimentos na história da humanidade: a Revolução Francesa e a Revolução Industrial. As duas revoluções provocaram e geraram novos processos, desencadeando forças que resultaram na formação da sociedade moderna, moldando, em grande parte, os seus ideais (sociais). As instituições políticas tradicionais sofreram fortes abalos e as fronteiras entre os povos foram modificadas, o que criou novo equilíbrio entre as nações.
FALBEL, N. Os fundamentos históricos do Romantismo. In: GUINSBURG, J. (org.). O romantismo. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 2011. p. 23-50 (adaptado).
TEXTO 2
A ideia de que a literatura brasileira deve ser interessada foi expressa por toda a nossa crítica tradicional, desde Ferdinand Denis e Almeida Garrett. Para os românticos, a literatura brasileira começava propriamente, em virtude do tema indianista, com Durão e Basílio, reputados, por este motivo, superiores a Cláudio e Gonzaga.
CANDIDO, A. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. 6. ed. v. 2, Belo Horizonte: Itatiaia, 2000. p. 27-28 (adaptado).
Considerando-se os textos apresentados e o que se refere à História da Literatura, é correto afirmar que um dos principais fatores que motivou o surgimento do movimento romântico no Brasil foi
O período do Romantismo é fruto de dois grandes acontecimentos na história da humanidade: a Revolução Francesa e a Revolução Industrial. As duas revoluções provocaram e geraram novos processos, desencadeando forças que resultaram na formação da sociedade moderna, moldando, em grande parte, os seus ideais (sociais). As instituições políticas tradicionais sofreram fortes abalos e as fronteiras entre os povos foram modificadas, o que criou novo equilíbrio entre as nações.
FALBEL, N. Os fundamentos históricos do Romantismo. In: GUINSBURG, J. (org.). O romantismo. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 2011. p. 23-50 (adaptado).
TEXTO 2
A ideia de que a literatura brasileira deve ser interessada foi expressa por toda a nossa crítica tradicional, desde Ferdinand Denis e Almeida Garrett. Para os românticos, a literatura brasileira começava propriamente, em virtude do tema indianista, com Durão e Basílio, reputados, por este motivo, superiores a Cláudio e Gonzaga.
CANDIDO, A. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. 6. ed. v. 2, Belo Horizonte: Itatiaia, 2000. p. 27-28 (adaptado).
Considerando-se os textos apresentados e o que se refere à História da Literatura, é correto afirmar que um dos principais fatores que motivou o surgimento do movimento romântico no Brasil foi
Q4152270
Literatura
TEXTO 1
Dudu gostava muito de brincar de ser, brincava todos os dias na escola. Aliás, acho que foi ele quem inventou essa brincadeira.
– Vamos brincar de ser?
– Vamos! Eu vou ser a princesa!
– Eu vou ser a fada!
Mariana e Lili falaram ao mesmo tempo. Elas adoravam essa brincadeira.
– Eu vou ser a bruxa!
– disse Dudu.
– Mas, Dudu, homens não podem ser bruxas! Você pode ser um mago...
Dudu não queria, ele gostava mesmo era de ser a bruxa. Os amigos da escola acabaram se acostumando.
MARTINS, G. da C. O menino que brincava de ser. 4. ed. São Paulo: DCL, 2000 (adaptado).
TEXTO 2
Os juízos de valor que constituem a literatura são historicamente variáveis e têm, eles próprios, uma estreita relação com as ideologias sociais. Eles se referem, em última análise, não apenas ao gosto particular, mas aos pressupostos pelos quais certos grupos sociais exercem e mantêm o poder sobre outros.
EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introdução. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006 (adaptado).
Considerando-se os textos apresentados, é correto afirmar que os textos literários possibilitam discutir os papéis atribuídos aos gêneros feminino e masculino na sociedade porque
Dudu gostava muito de brincar de ser, brincava todos os dias na escola. Aliás, acho que foi ele quem inventou essa brincadeira.
– Vamos brincar de ser?
– Vamos! Eu vou ser a princesa!
– Eu vou ser a fada!
Mariana e Lili falaram ao mesmo tempo. Elas adoravam essa brincadeira.
– Eu vou ser a bruxa!
– disse Dudu.
– Mas, Dudu, homens não podem ser bruxas! Você pode ser um mago...
Dudu não queria, ele gostava mesmo era de ser a bruxa. Os amigos da escola acabaram se acostumando.
MARTINS, G. da C. O menino que brincava de ser. 4. ed. São Paulo: DCL, 2000 (adaptado).
TEXTO 2
Os juízos de valor que constituem a literatura são historicamente variáveis e têm, eles próprios, uma estreita relação com as ideologias sociais. Eles se referem, em última análise, não apenas ao gosto particular, mas aos pressupostos pelos quais certos grupos sociais exercem e mantêm o poder sobre outros.
EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introdução. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006 (adaptado).
Considerando-se os textos apresentados, é correto afirmar que os textos literários possibilitam discutir os papéis atribuídos aos gêneros feminino e masculino na sociedade porque
Q4152267
Literatura
A produção poética brasileira que ficou conhecida como poesia marginal, ou de geração mimeógrafo,
desenvolveu-se principalmente no momento de maior repressão da ditadura militar, a saber,
no decênio de 1970. A denominação poesia marginal deve-se ao fato de esta ser produzida fora do
sistema tradicional de editoração, reunindo elementos que demonstravam uma visão crítica não
apenas da política, mas também da própria arte literária.
SILVA, J. P. S. A poesia marginal e a perspectiva do pós-modernismo. Ibanceira: Revista de Letras da Universidade do Estado do Pará, p. 19-28, abr./jun. 2017 (adaptado).
Considerando as características dessa vertente poética, assinale a opção que apresenta um exemplo desse tipo de poesia.
SILVA, J. P. S. A poesia marginal e a perspectiva do pós-modernismo. Ibanceira: Revista de Letras da Universidade do Estado do Pará, p. 19-28, abr./jun. 2017 (adaptado).
Considerando as características dessa vertente poética, assinale a opção que apresenta um exemplo desse tipo de poesia.
Q4152266
Português
Manos e Minas
Eu quero os manos, os manos, os manos, os manos, as minas, as minas, as minas, as minas levante as mãos e é só curtir, guerreiros e guerreiras curtem hip-hop, rap som do gueto firmo então pode vir. (x2)
É o som do gueto (hu, hu)/ Pode vir (hu, hu)/ Hip-hop (hu, hu)
Canto firme, sou black charme o rap, os mano e as mina que firmo (hey, hey)
Tô chegando na balada pra sentir, o clima é de festa, ver as mina olha sorrir, e os mano ver as minas aquele jeito pra curtir enfim o rap reina nas balada black black e black black.
NOVAMENTS. Manos e Minas. Disponível em: https://www.letras.mus.br/novaments/. Acesso em: 7 maio 2024.
Em uma aula cujo objetivo era combater o preconceito linguístico, uma professora da 2ª série do Ensino Médio apresentou aos seus alunos o rap intitulado Manos e Minas, apresentado acima. Por meio da canção, a docente ofereceu aos estudantes a possibilidade de discutirem sobre o “pretoguês”, termo criado pela professora e antropóloga Lélia Gonzalez, que o define como marca de africanização do português falado no Brasil.
Considerando essa situação, assinale a opção que apresenta uma ação pedagógica adequada à reflexão sociolinguística, no âmbito do combate ao racismo linguístico, conforme pretendido pela professora ao trabalhar essa canção.
Eu quero os manos, os manos, os manos, os manos, as minas, as minas, as minas, as minas levante as mãos e é só curtir, guerreiros e guerreiras curtem hip-hop, rap som do gueto firmo então pode vir. (x2)
É o som do gueto (hu, hu)/ Pode vir (hu, hu)/ Hip-hop (hu, hu)
Canto firme, sou black charme o rap, os mano e as mina que firmo (hey, hey)
Tô chegando na balada pra sentir, o clima é de festa, ver as mina olha sorrir, e os mano ver as minas aquele jeito pra curtir enfim o rap reina nas balada black black e black black.
NOVAMENTS. Manos e Minas. Disponível em: https://www.letras.mus.br/novaments/. Acesso em: 7 maio 2024.
Em uma aula cujo objetivo era combater o preconceito linguístico, uma professora da 2ª série do Ensino Médio apresentou aos seus alunos o rap intitulado Manos e Minas, apresentado acima. Por meio da canção, a docente ofereceu aos estudantes a possibilidade de discutirem sobre o “pretoguês”, termo criado pela professora e antropóloga Lélia Gonzalez, que o define como marca de africanização do português falado no Brasil.
Considerando essa situação, assinale a opção que apresenta uma ação pedagógica adequada à reflexão sociolinguística, no âmbito do combate ao racismo linguístico, conforme pretendido pela professora ao trabalhar essa canção.
Q4151688
Inglês
Burgeoning online environments offer completely new opportunities for ethnographic and other forms of
qualitative research. Yet there are no clear standards for how we study online texts from an ethnographic
perspective. In this article, we identify barriers to the application of traditional qualitative methods online,
using the example of a systematic thematic analysis of weight-loss blogs. These barriers include the influence
of the technology structuring online content, the fluid nature of online texts such as blogs and the highly
connected and public nature of online identities, which may span multiple social media platforms. We
discuss some potential approaches to addressing these challenges as preliminary steps toward developing
a tool kit suited to ethical, high-quality online modes of ethnographic research.
Available at: https://journals.sagepub.com/. Accessed on: August 27, 2024 (adapted).
According to the text, it is correct to state that
Available at: https://journals.sagepub.com/. Accessed on: August 27, 2024 (adapted).
According to the text, it is correct to state that
Q4151687
Pedagogia
When planning a reading test for her 9th grade class, a teacher inserted sentences in the text that did not initially belong there, but discussed the same topic. She then asked students to locate these sentences.
In this case, what reading strategy is this test assessing?
Q4151685
Pedagogia
Scenario I: In an Elementary School, we observed a dialogue between the teacher (T) and his students (Ss):
T: Hello, class!
Ss: Hi, teacher.
T: Today, I am going to introduce a new verb tense to you: the simple past. The simple past tense is used to describe actions or events that happened in the past. For example, If I say, “I walked to school yesterday,” what tense am I using?
(The teacher writes the sentences on the blackboard)
Ss: It is easy. It is simple past.
T: Ok, very good. What happened to the verb in the sentence?
Ss: You added “-ed.”
(The teacher underlines “-ed” in a different color)
T: Great. So, to change from the present tense to the past tense, with regular verbs, we simply add “-ed” to the verb. If the verb ends in “-y” preceded by a consonant, we drop the “-e” and add “-ied”, ok? Now let’s practice. Change the verbs below from present to past tense.
Scenario II: An English teacher (T) introduces the simple past tense to a group of 7th-grade students (Ss, S1, S2).
T: Hello, class!
Ss: Hello, teacher.
T: What day is today?
Ss: It is Monday.
T: Excellent. So, can you tell me what you did yesterday?
S1: I watch a movie on TV.
T: You watched a movie on TV, how nice.
S2: I played soccer with my friends.
T: Great. Now let’s practice. Sit in pairs and talk to your friend about things you did last week.
(The teacher observes their performances and assists them when required).
We can state about scenario I and scenario II, respectively, that
T: Hello, class!
Ss: Hi, teacher.
T: Today, I am going to introduce a new verb tense to you: the simple past. The simple past tense is used to describe actions or events that happened in the past. For example, If I say, “I walked to school yesterday,” what tense am I using?
(The teacher writes the sentences on the blackboard)
Ss: It is easy. It is simple past.
T: Ok, very good. What happened to the verb in the sentence?
Ss: You added “-ed.”
(The teacher underlines “-ed” in a different color)
T: Great. So, to change from the present tense to the past tense, with regular verbs, we simply add “-ed” to the verb. If the verb ends in “-y” preceded by a consonant, we drop the “-e” and add “-ied”, ok? Now let’s practice. Change the verbs below from present to past tense.
Scenario II: An English teacher (T) introduces the simple past tense to a group of 7th-grade students (Ss, S1, S2).
T: Hello, class!
Ss: Hello, teacher.
T: What day is today?
Ss: It is Monday.
T: Excellent. So, can you tell me what you did yesterday?
S1: I watch a movie on TV.
T: You watched a movie on TV, how nice.
S2: I played soccer with my friends.
T: Great. Now let’s practice. Sit in pairs and talk to your friend about things you did last week.
(The teacher observes their performances and assists them when required).
We can state about scenario I and scenario II, respectively, that
Q4151684
Pedagogia
Active teaching methodologies place the student at the center of the learning process, encourage autonomy
and motivation, and ensure constant interaction between classmates and the teacher. In this way, students’
experiences, knowledge and opinions are valued as a starting point for learning, thus contributing to the
development of a critical and constructive attitude.
MACHADO, L. de P.; SILVA, A. S.; COSTA, R. F. da; FARIA, I. G. Metodologias ativas aplicadas em dois cursos técnicos pelos docentes no IFTO, Câmpus Palmas. Educação: Teoria e Prática, [S. l.], v. 32, n. 65, 2022 (adapted).
In light of the previous information, one activity that aligns with the assumptions of active methodologies is the use of
MACHADO, L. de P.; SILVA, A. S.; COSTA, R. F. da; FARIA, I. G. Metodologias ativas aplicadas em dois cursos técnicos pelos docentes no IFTO, Câmpus Palmas. Educação: Teoria e Prática, [S. l.], v. 32, n. 65, 2022 (adapted).
In light of the previous information, one activity that aligns with the assumptions of active methodologies is the use of
Q4151682
Pedagogia
TEXT 1
An English teacher analyzes the written work of her class of basic level students and notices that some errors are recurrent, related to orthographic and/or phonological similarities to the mother tongue (L1), such as: (1) the transit in São Paulo is bad; (2) when she was a child, she studied at a public college; (3) I want to study a stranger language. The challenge for the teacher is to find strategies to facilitate the understanding and correction of these errors in order to help her students develop greater autonomy and awareness of them, as well as to promote more effective learning.
TEXT 2
Errors, once considered obstacles in behaviorist theory, are now recognized as an essential part of learning. This requires a pedagogical approach that values them as teaching tools and encourages students to learn from them and become autonomous in their correction and learning. If we want our students to become good fishermen, we need to use a correction method that teaches them how to fish without giving them the fish.
FIGUEIREDO, F. J. Q. Aprendendo com os erros – uma perspectiva comunicativa do ensino de línguas. 4ª edição: São Paulo: Parábola, 2023 (adapted).
In view of the information provided, the teacher should
An English teacher analyzes the written work of her class of basic level students and notices that some errors are recurrent, related to orthographic and/or phonological similarities to the mother tongue (L1), such as: (1) the transit in São Paulo is bad; (2) when she was a child, she studied at a public college; (3) I want to study a stranger language. The challenge for the teacher is to find strategies to facilitate the understanding and correction of these errors in order to help her students develop greater autonomy and awareness of them, as well as to promote more effective learning.
TEXT 2
Errors, once considered obstacles in behaviorist theory, are now recognized as an essential part of learning. This requires a pedagogical approach that values them as teaching tools and encourages students to learn from them and become autonomous in their correction and learning. If we want our students to become good fishermen, we need to use a correction method that teaches them how to fish without giving them the fish.
FIGUEIREDO, F. J. Q. Aprendendo com os erros – uma perspectiva comunicativa do ensino de línguas. 4ª edição: São Paulo: Parábola, 2023 (adapted).
In view of the information provided, the teacher should
Q4151681
Linguística
In a multicultural classroom setting, students from diverse linguistic backgrounds collaborate on a group
project discussing global literature. While English is the medium of instruction, students naturally switch
between their native languages and English to express complex ideas effectively. The teacher observes this
dynamic interchange and encourages students to embrace English as a lingua franca.
Based on this scenario, the approach that best fosters critical reflection and promotes understanding of English as a lingua franca should require the teacher to
Based on this scenario, the approach that best fosters critical reflection and promotes understanding of English as a lingua franca should require the teacher to
Q4151680
Inglês
The postmethod condition is a sustainable state of affairs that compels us to fundamentally restructure
our view of language teaching and teacher education. It urges us to review the character and content of
classroom teaching in all its pedagogical and ideological perspectives. It drives us to streamline our teacher
education by refiguring the reified relationship between theory and practice. In short, it demands that we
seriously contemplate the essentials of a coherent postmethod pedagogy.
KUMARAVADIVELU, B. Understanding language teaching: from method to postmethod. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2006 (adapted).
Considering the ideas contained in the text, a successful lesson plan should include activities that
KUMARAVADIVELU, B. Understanding language teaching: from method to postmethod. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2006 (adapted).
Considering the ideas contained in the text, a successful lesson plan should include activities that
Q4151679
Pedagogia
Transmedia skills is defined as a series of competences related to digital interactive media production,
sharing and consumption. These skills and informal learning strategies based on the media activities that
young people (12-18 years old) carried out include problem-solving activities in an informal environment
(for example, in video games); as well as the production, sharing and consumption of narrative content
in social media and other digital platforms and transmedia pedagogy. Given the exponential growth of
videos created for personal and professional purposes, student-generated videos for L2 learning are
ideal tools to enhance language and digital skills and provide more authentic and engaging learning
experiences.
HERRERO, C. Integrating Screen Media into the Language Curriculum. In: HERRERO, C.; SUAREZ, M. F. Teaching Languages with Screen Media: pedagogical reflections. London: Bloomsbury Academy, 2023 (adapted).
Taking into consideration the importance of helping students develop transmedia skills, what would be an appropriate activity to be assigned by a High School teacher?
HERRERO, C. Integrating Screen Media into the Language Curriculum. In: HERRERO, C.; SUAREZ, M. F. Teaching Languages with Screen Media: pedagogical reflections. London: Bloomsbury Academy, 2023 (adapted).
Taking into consideration the importance of helping students develop transmedia skills, what would be an appropriate activity to be assigned by a High School teacher?
Q4151678
Inglês
During an English class, a teacher presents samples of texts for students so that they identify features
found in imaginative, informative and persuasive texts. The teacher asks students to pay attention to how
headings, subheadings, bold type and graphic organizers are used to order and present information. The
text set contains samples from different genres, media and levels of reading difficulties. By the end of this
lesson, students will be able to (i) identify and describe the purpose of persuasive texts; (ii) identify and
describe the text structure of persuasive writing; and (iii) demonstrate an understanding of persuasive
text conventions.
In this context, the language concept that supported this lesson is
In this context, the language concept that supported this lesson is
Q4151676
Pedagogia
Corrective feedback is any reaction by the teacher to demonstrate incorrect usage of language. There are
six types of feedback corrections:
• explicit correction, which refers to the explicit provision of the correct form; • recast, which involves the teacher’s reformulation of all or part of a student’s utterance, minus the error;
• clarification requests, which indicate to students either that their utterance has been misunderstood by the teacher or that the utterance is ill-formed in some way;
• metalinguistic feedback, which contains either comments, information or questions related to the well-formedness of the student’s utterance;
• elicitation, where the teacher prompts the students to correct themselves by asking questions or pausing to allow them to complete the teacher’s utterance correctly;
• repetition, where the teacher repeats the student’s error, often with a change in intonation to highlight the mistake.
In an Elementary English class, the teacher asks the students to introduce themselves. The first student stands up and says, “Hi, my name is Carlos. I from Venezuela. I have 12 years old.” The teacher didn’t want to demotivate the students by pointing out the errors because he believes making errors is part of the learning process. So, he used a type of corrective feedback by saying, “I am from Venezuela. I am 12 years old.”
Considering this scenario, to correct the student’s utterance in Text 2, the teacher used a type of corrective feedback known as
• explicit correction, which refers to the explicit provision of the correct form; • recast, which involves the teacher’s reformulation of all or part of a student’s utterance, minus the error;
• clarification requests, which indicate to students either that their utterance has been misunderstood by the teacher or that the utterance is ill-formed in some way;
• metalinguistic feedback, which contains either comments, information or questions related to the well-formedness of the student’s utterance;
• elicitation, where the teacher prompts the students to correct themselves by asking questions or pausing to allow them to complete the teacher’s utterance correctly;
• repetition, where the teacher repeats the student’s error, often with a change in intonation to highlight the mistake.
LYSTER, R.; RANTA, L. Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, n. 19, p. 37-66, 1997 (adapted).
In an Elementary English class, the teacher asks the students to introduce themselves. The first student stands up and says, “Hi, my name is Carlos. I from Venezuela. I have 12 years old.” The teacher didn’t want to demotivate the students by pointing out the errors because he believes making errors is part of the learning process. So, he used a type of corrective feedback by saying, “I am from Venezuela. I am 12 years old.”
Considering this scenario, to correct the student’s utterance in Text 2, the teacher used a type of corrective feedback known as
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