Questões de Concurso
Comentadas sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia
Foram encontradas 10.264 questões
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Potim - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Potim - SP - Professor de Educação Básica II - Ciências - Edital nº 1 |
Q3880111
Pedagogia
Em consonância com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), o componente curricular
Ciências da Natureza organiza-se em unidades
temáticas que orientam o desenvolvimento das
habilidades e dos objetos de conhecimento.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente as três unidades temáticas previstas para esse componente:
Assinale a alternativa que apresenta corretamente as três unidades temáticas previstas para esse componente:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Pedagogia |
Q3879898
Pedagogia
Para Caldart et all (2012), as instituições formais de
ensino têm a função de desconstruir a histórica inferiorização social, política e cultural daqueles sujeitos que buscam afirmar seus pertencimentos sociais
como “povos do campo” e/ ou “povos e comunidades tradicionais” – agricultores familiares, quilombolas, sem-terra, indígenas, mestiços, agricultores
urbanos, juventude rural, populações agroextrativistas (seringueiros, castanheiros, quebradeiras de coco
de babaçu), grupos vinculados aos rios ou ao mar
(ribeirinhos, pescadores artesanais, caiçaras, varjeiros, jangadeiros, marisqueiros), grupos associados a
ecossistemas específicos (pantaneiros, caatingueiros,
vazanteiros, geraizeiros, chapadeiros), grupos associados à agricultura ou à pecuária (faxinais, sertanejos, caipiras, sitiantes, campeiros, fundo de pasto,
vaqueiros) e outras formas identitárias.
Nesse sentido, é correto afirmar que, para cumprir essa função, dentre os desafios que se apresentam, os currículos de ensino devem
Nesse sentido, é correto afirmar que, para cumprir essa função, dentre os desafios que se apresentam, os currículos de ensino devem
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q3879804
Pedagogia
De acordo com as Orientações para o desenvolvimento do
trabalho pedagógico dos Anos Finais do Ensino Fundamental -
2025, as competências socioemocionais permeiam as 10
competências gerais da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). Para que essas habilidades sejam desenvolvidas de
forma intencional e articulada ao conteúdo cognitivo no
cotidiano escolar, a rede municipal de Fortaleza orienta a
apropriação da:
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q3879802
Pedagogia
Conforme o Documento Norteador da EJA 2025 de
Fortaleza, a proposta curricular para essa modalidade busca
superar desafios históricos de evasão e baixo rendimento por
meio de um "Currículo Inovador". Nesse contexto, a Parte
Diversificada do currículo da Nova EJA:
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q3879800
Pedagogia
Com base nas Orientações gerais para o desenvolvimento do
trabalho pedagógico dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
2025, os Temas Contemporâneos Transversais (TCT) são
organizados em seis macroáreas que devem permear os
componentes curriculares. De acordo com a sistematização
adotada pela SME Fortaleza, a macroárea denominada
"Economia" é constituída especificamente pelos seguintes
temas:
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q3879798
Pedagogia
Com o propósito de envolver estudantes na construção de
uma escola mais acolhedora, que impulsione o desenvolvimento
integral e promova aprendizagens significativas para as
adolescências, foi aplicado um questionário, em que as
abordagens adotadas e as dinâmicas de escuta tiveram o papel
de instigar a reflexão sobre os quatro eixos temáticos. Os eixos
estabelecidos para o programa estão descritos em qual
alternativa abaixo?
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q3879790
Pedagogia
De acordo com o DCRFor, compreender o Projeto Político-Pedagógico (PPP) como “currículo em ação” implica reconhecer
que a identidade da escola:
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q3879789
Pedagogia
Sobre os elementos conceituais e constitutivos do currículo
abordados no Documento Curricular Referencial de Fortaleza
(DCRFor), no que se refere à atuação do diretor escolar e do
coordenador pedagógico, deve-se considerar que o currículo:
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Diretor Escolar e Coordenador Pedagógico |
Q3879788
Pedagogia
No item “Educação integral na escola e além da escola”, a
autora Isa Maria F. R. Guará compreende a educação integral
como uma proposta que:
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |
Q3879322
Pedagogia
A promoção da qualidade socialmente referenciada na
educação pública municipal, segundo o Documento Curricular
Referencial de Fortaleza (DCRFor), implica que a rede de ensino:
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |
Q3879321
Pedagogia
O Documento Curricular Referencial de Fortaleza (DCRFor)
estabelece que a garantia do direito à educação com qualidade
na Rede Municipal de Fortaleza pressupõe que o currículo:
Ano: 2026
Banca:
IMPARH
Órgão:
IMPARH
Prova:
IMPARH - 2026 - IMPARH - Superintendente Escolar e Coordenador de Distrito |
Q3879317
Pedagogia
De acordo com o artigo de Isa Maria F. R. Guará, a
concepção de educação integral pressupõe que a escola
Ano: 2026
Banca:
SELECON
Órgão:
Colégio Pedro II
Prova:
SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |
Q3878529
Pedagogia
A defesa da individualização do ensino suscita dilemas
éticos e pedagógicos recorrentes, especialmente no que se
refere à tensão entre igualdade e diferença. Considerando
a escolarização de estudantes com deficiência intelectual, a
atuação pedagógica coerente com os princípios da educação
inclusiva pressupõe que:
Ano: 2026
Banca:
SELECON
Órgão:
Colégio Pedro II
Prova:
SELECON - 2026 - Colégio Pedro II - Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) – Atendimento Educacional Especializado (AEE) |
Q3878522
Pedagogia
A Educação Especial, na perspectiva inclusiva, tem exigido
do sistema educacional a criação de novos paradigmas que
contemplem, em suas práticas pedagógicas, valores como a
colaboração não apenas entre estudantes, mas, principalmente,
entre os docentes. Como afi rma Capellini e Mendes (2007, p.
125), "A força da colaboração encontra-se na capacidade de unir as
habilidades individuais dos educadores, para promover sentimentos
de interdependência positiva, desenvolver habilidades criativas
de resolução de problemas e apoiar um ao outro, de forma
que todos assumam as responsabilidades educacionais."
Diante dessa nova perspectiva, aspectos como reconhecimento
e acolhimento da diversidade tornam-se responsabilidade de
toda a comunidade escolar, comprometida com a criação de
uma cultura de colaboração, favorável à criação de uma escola
verdadeiramente inclusiva. Nesse sentido, de acordo com Braun
e Marin (2016), a proposta pedagógica do ensino colaborativo
consiste no(a):
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |
Q3877895
Pedagogia
Bagnara e Boscatto (2022) defendem que a Educação
Física no Ensino Médio integrado poderia se constituir como um campo de conhecimento acerca da
cultura corporal de movimento que qualifica experiências de mundo corporais, estéticas, éticas, políticas
e epistemológicas, levando em consideração, entre
outros aspectos, o tempo livre das pessoas. Sendo
assim, esses autores compreendem que existem alguns aspectos que precisam ser apontados como
base para se pensar as premissas do componente
curricular nesse contexto educativo.
A sequência que indica corretamente os aspectos apontados por esses autores para o Ensino Médio integrado é:
A sequência que indica corretamente os aspectos apontados por esses autores para o Ensino Médio integrado é:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |
Q3877894
Pedagogia
Kawashima, Godoi e Martins (2021) apresentam práticas pedagógicas de professores(as) de Educação
Física de Institutos Federais espalhados pelas cinco
regiões do Brasil.
Ao analisar o pensamento desses autores, é correto
constatar que as aulas do componente curricular na
Educação Profissional de nível médio possuem como
função social formar cidadãos
Ao analisar o pensamento desses autores, é correto constatar que as aulas do componente curricular na Educação Profissional de nível médio possuem como função social formar cidadãos
Ao analisar o pensamento desses autores, é correto constatar que as aulas do componente curricular na Educação Profissional de nível médio possuem como função social formar cidadãos
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |
Q3877893
Pedagogia
É correto afirmar que ao pensar na Educação Física
como um componente curricular alocado na área de
Códigos, Linguagens e suas Tecnologias no cotidiano
escolar, Portela e Alviano Júnior (2023) destacam que
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |
Q3877892
Pedagogia
Fonseca e Brito (2022) defendem que o(a) docente de
Educação Física Escolar que atua a partir da perspectiva inclusiva no cotidiano escolar deve
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |
Q3877891
Pedagogia
Fonseca (2024) defende uma perspectiva de inclusão
para a Educação Física Escolar em um sentido amplo,
dialético, processual e infindável. Isso significa sistematizar as propostas formativas mais inclusivas, que
vão de encontro às marcas excludentes que ainda reverberam na atualidade, e a organização de experiências pedagógicas mais democráticas.
Levando em consideração essa base teórica, é correto afirmar que os projetos de ensino, pesquisa e extensão realizados por docentes de Educação Física nos Institutos Federais devem
Levando em consideração essa base teórica, é correto afirmar que os projetos de ensino, pesquisa e extensão realizados por docentes de Educação Física nos Institutos Federais devem
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Educação Física |
Q3877887
Pedagogia
Nos últimos vinte e cinco anos, a Educação Física escolar no Ensino Médio passou por importantes transformações no Brasil, marcadas por redução de carga horária, questionamentos sobre sua legitimidade
e desinvestimento docente. Nesse contexto, Neira
(2024) analisa as repercussões dos principais documentos nacionais para o Ensino Médio, especialmente no processo de reorganização dos Institutos Federais e da implantação dos cursos técnicos integrados.
A partir de um referencial cultural, o autor apresenta
conclusões sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Orientações Curriculares e a Base Nacional
Comum Curricular para o Ensino Médio.
Com base nas conclusões feitas por esse autor, a sequência que apresenta, correta e respectivamente o pensamento a respeito dos Parâmetros Curriculares, das Orientações Curriculares e da Base Nacional Comum Curricular está indicada em:
Com base nas conclusões feitas por esse autor, a sequência que apresenta, correta e respectivamente o pensamento a respeito dos Parâmetros Curriculares, das Orientações Curriculares e da Base Nacional Comum Curricular está indicada em:
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