A Ginástica Para Todos (GPT), anteriormente conhecida como Ginástica Geral, é uma manifestação da ginástica que se diferencia fundamentalmente das modalidades competitivas, como a ginástica artística ou rítmica. Seu desenvolvimento está pautado em princípios pedagógicos que visam à inclusão e à diversidade. Assinale a alternativa que descreve corretamente a principal característica da Ginástica Para Todos no contexto escolar. 

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) classifica a unidade temática Ginástica em três grandes grupos, cada um com características e objetivos distintos. Assinale a alternativa que associa corretamente um tipo de ginástica à sua definição e a um exemplo prático. 

A relação entre atividade física, saúde e qualidade de vida é um tema central na Educação Física escolar, exigindo uma abordagem que vá além da dimensão biológica. Considerando uma perspectiva crítica e ampliada de saúde, qual das seguintes práticas pedagógicas é a adequada?

O basquetebol é uma modalidade coletiva que exige domínio técnico, compreensão tática e conhecimento das regras para sua prática eficiente e segura. A organização da quadra, a aplicação das estratégias e a execução dos fundamentos são essenciais tanto no ensino escolar quanto no esporte de rendimento. Sobre os aspectos técnicos e regulamentares dessa modalidade, analise as afirmativas a seguir.

I.A execução correta do drible consiste em impulsionar a bola contra o solo com uma das mãos, sendo obrigatório que a bola toque o chão entre cada contato com a mão do jogador.
II.O tempo máximo permitido para uma equipe permanecer com a posse de bola em seu campo de defesa é de 50 segundos, devendo realizar o arremesso ao cesto nesse período.
III.A marcação por zona é caracterizada pela atribuição de um jogador adversário específico a cada defensor, permitindo maior controle sobre ações individuais do oponente.

Está correto o que se afirma em:

O atletismo é uma das modalidades esportivas mais antigas e possui grande relevância para a formação motora dos alunos no contexto escolar. Suas provas são organizadas em corridas, saltos e arremessos, e demandam domínio de regras específicas, conhecimento dos fundamentos técnicos e das condições adequadas de prática. Acerca desse conteúdo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(__)O bloco de partida, utilizado em provas de corrida de velocidade, deve ser posicionado obrigatoriamente sobre uma superfície de borracha sintética, sob pena de desclassificação do atleta por irregularidade no equipamento.
(__)O ponto de impulsão, no salto em distância, deve ser realizado antes da tábua de chamada, sendo o salto invalidado caso o atleta ultrapasse qualquer parte da mesma.
(__)A zona de arremesso no lançamento de disco é delimitada por um círculo e o movimento deve ser iniciado de fora da área, com a entrada do atleta ocorrendo apenas no momento do lançamento. 
(__)Nas provas de revezamento 4x100m, a passagem do bastão deve ocorrer dentro de uma zona delimitada de 30 metros, e ultrapassá-la implica na desclassificação da equipe.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

Durante as aulas de Educação Física no Ensino Fundamental, o professor organizou uma sequência didática voltada à iniciação esportiva em diferentes modalidades, tanto individuais quanto coletivas. Ao longo do processo, observou variações nas exigências motoras, nas interações sociais e nas estratégias aplicadas pelos alunos. Considerando as diferenças estruturais entre essas categorias esportivas, avalie o aspecto técnico relacionado à natureza da lógica interna das práticas corporais e assinale a alternativa correta.

Os jogos de malabar ou malabarismo constam na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da Educação Física no Ensino Fundamental. Em relação às características e classificação dos jogos de malabar, assinale as afirmações a seguir com V para VERDADEIRO ou F para FALSO: 

( ) Na BNCC, os jogos de malabar estão localizados no grupo das práticas que compõem a Ginástica Geral.

( ) Na BNCC, os jogos de malabar estão localizados no grupo das práticas que compõem a Ginástica Rítmica.

( ) Segundo a BNCC, os jogos de malabar se constituem em prática corporal milenar que consiste em manipular um ou mais objetos arremessando-os ao ar de forma alternada, em um movimento contínuo, sem perder o controle ou mantendo-os em equilíbrio.

( ) Segundo a BNCC, os jogos de malabar caracterizam-se por sua dificuldade e beleza, desafiando o jogador a aprender técnicas específicas, utilizando diversas partes do corpo, principalmente as mãos.


A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 

Em relação à Educação Física no Ensino Fundamental, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aborda a unidade temática Ginásticas e classifica as práticas corporais dessa unidade em três grupos: ginástica geral; ginásticas de condicionamento físico; e ginásticas de conscientização corporal. Relacione adequadamente o bloco inferior ao superior, colocando a letra A para identificar a ginástica geral, a letra B para identificar as ginásticas de condicionamento físico e a letra C para identificar as ginásticas de conscientização corporal.

a. Ginástica geral
b. Ginásticas de condicionamento físico
c. Ginásticas de conscientização corporal

( ) Essas práticas corporais têm como elemento organizador a exploração das possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade.
( ) Essas práticas corporais empregam movimentos suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo.
(  ) Essas práticas corporais são caracterizadas pela exercitação corporal orientada à melhoria do rendimento, à aquisição e à manutenção da condição física individual ou à modificação da composição corporal.
( ) Essas práticas corporais podem ser constituídas de exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), de maneira individual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado de piruetas, rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides humanas etc.
( ) Essas práticas corporais, geralmente, são organizadas em sessões planejadas de movimentos repetidos, com frequência e intensidade definidas.

A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

As ginásticas de condicionamento físico compõem um dos três grupos da unidade temática Ginásticas, abordada pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Marque a alternativa que corresponde somente a exemplos de ginásticas de condicionamento físico: 

Dentre os esportes, os esportes de invasão agradam grande parte dos estudantes da Educação Básica. Um jogo pré-desportivo que pode ser utilizado para introduzir os esportes de invasão é:

 

Os esportes podem ser divididos em categorias como de invasão, de marca, de rede e de parede com rebote (GONZÁLES,DARIDO, OLIVEIRA, 2014). Conforme os autores supracitados, são esportes de marca: 

As práticas corporais de aventura são atividades de risco controlado que causa vertigem e segundo a Base Nacional Comum Curricular é um conteúdo da Educação Física Escolar. Sendo assim, como são classificadas as práticas corporais de aventura na Base Nacional Comum Curricular?

Segundo Ferreira (1995), a Teoria Pedagógica Crítica Emancipatória visa:

 

Elabore um circuito de condicionamento físico considerando os materiais disponíveis na escola. Organize os alunos em grupos e oriente cada um deles a começar em uma estação. Ao seu comando, todos iniciam as atividades. Depois de determinado tempo (dois ou três minutos), os grupos trocam de estação. A atividade termina quando todos passarem pelas cinco estações. Sugestão de circuito: estação 1: fazer abdominais (sobre colchonetes); estação 2: subir e descer degraus (podem ser utilizados steps, tijolos, caixas de madeira etc.); estação 3: realizar polichinelos; estação 4: executar flexões de braços (sobre colchonetes); e estação 5: pular corda (individualmente).  
Fonte: DARIDO, Soraya Cristina et al. Práticas corporais: Educação Física: 6º a 9º anos: Manual do professor. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2018. 
Nesse contexto, os procedimentos citados no texto acima correspondem a uma aula de educação física para qual ano do Ensino Fundamental? 

O Brasil é um país estruturalmente racista e, nesse cenário, não há como fugir do racismo na escola. [..] a escola é um complexo social gestado no interior de uma sociedade, que carrega as marcas estruturais dela. Isso não significa que, como a escola reproduz racismo, não há nada a ser feito. Muito pelo contrário: sendo a escola um espaço de reprodução dessas estruturas de opressão, precisamos pensar em mecanismos de superação dessas mazelas também, principalmente por meio do sistema educacional formal. Fonte: PINHEIRO, Bárbara Carine Soares. Como ser um educador antirracista. São Paulo: Planeta do Brasil, 2023. 

Considerando a importância da compreensão sobre a legislação vigente para a concretização da Educação para as Relações Étnico-Raciais na escola, assinale as afirmações a seguir com V para VERDADEIRO ou F para FALSO:

(  ) O racismo é crime previsto na Lei n. 7.716/1989 e ocorre quando as ofensas praticadas pelo autor atingem toda uma coletividade, ofendendo pessoas por sua raça, etnia, religião ou origem, não sendo possível saber o número de vítimas atingidas.
(  ) A Lei n. 14.532/2023, tipifica a injúria racial (ofender a dignidade de alguém com base em raça, cor, etnia ou procedência nacional) como crime de racismo.
(  ) A Lei n. 14.532/2023 refere que a injúria racial cometida no ambiente escolar se chama bullying.
(   ) A Lei n. 7.716/1989 trata dos crimes de racismo e bullying na escola.
A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Em seu estudo, intitulado “Educação Física e Educação para as Relações Étnico-Raciais: narrativas estudantis negras”, Gomes (2021) busca ampliar as reflexões no campo da Educação Física escolar e da educação para as relações étnico-raciais. O autor aponta que a Educação Física possui, pelo menos, dois grandes elementos de grande potencialidade para uma Educação Antirracista.

Marque a alternativa que aponta CORRETAMENTE esses elementos:

Um professor de Educação Física com o objetivo de aplicar um novo recurso de ensino para estimular o engajamento dos alunos para a realização das atividades, estimular a criatividade e promover a resolução de problemas, aplicou uma sequência de aulas para a introdução aos esportes de precisão. Para iniciar as atividades com a turma, apresentou a proposta de um jogo com elementos do Angry Birds. O jogo foi dividido em dois grupos: os pássaros (Birds) e os porcos. O professor montou todo o cenário na quadra, com estações para vivenciar os lançamentos para atingir os alvos. Em cada estação, era possível encontrar fichas, caso os alvos fossem atingidos, simulando os pontos com os acertos nos porcos. Ao final, os dois grupos inverteriam os papéis e se consagraria o grupo vencedor aquele com a maior pontuação. Ao final da atividade, o professor propôs aos alunos a tarefa de apresentar para a aula seguinte modificações na estrutura do jogo, com estratégias para melhorar os resultados, o sistema de pontuação ou bonificação, as formas diferentes de acessar os alvos, entre outros. A estratégia utilizada pelo professor corresponde à: 

A partir da estratégia apresentada em aula pela professora na situação acima, analise as afirmativas que seguem e assinale a alternativa CORRETA que apresenta aspectos relacionados aos fundamentos didático-pedagógicos do ensino da Educação Física propostos na unidade de ensino.

Uma professora de Educação Física de uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, a partir do planejamento participativo, encaminhou com a turma que, no início do segundo bimestre, a temática a ser desenvolvida abordaria os conteúdos de medidas e a avaliação física. A proposta buscava articular conhecimento teórico-prático sobre o corpo humano e promover uma postura investigativa dos alunos sobre suas características corporais, respeitando as diferenças e as diversidades.
Para dar início à unidade didática, a professora apresentou os conceitos e os fundamentos das avaliações antropométricas, realizou momento de prática de aferição do peso e da altura para verificação do Índice de Massa Corporal (IMC); explicou como verificar ainda a avaliação dos perímetros corporais, demonstrando os principais pontos anatômicos, as respectivas referências anatômicas e as posições para a realização da perimetria.
Na sequência, para finalizar a contextualização inicial, foi apresentada a avaliação das dobras cutâneas, quando a professora propôs explicações acerca dos principais pontos anatômicos para que os alunos aprendessem a localização, os procedimentos para levantar a pele e a camada de gordura do tecido e realizassem a tomada da medida com o adipômetro. Para esse primeiro momento, houve muita empolgação da turma, que trabalhava em duplas, com o material para realizar as avaliações corporais. Ainda como forma de auxiliar a aprendizagem, a professora havia feito a impressão de imagens com ilustrações dos pontos de referências para verificação dos perímetros corporais.
Na aula seguinte, como parte de continuidade da atividade, a professora iniciou a aula, exemplificando como realizar uma medição de dobra cutânea. Assim, realizou a verificação da dobra cutânea com referência anatômica no processo xifoide do esterno, com realização da medição na linha média axilar ao nível da junção xifoesternal, com direção à dobra horizontal, uma vez que essa medida não estaria entre as que deveriam compor a tarefa nas fichas. Em seguida, a professora organizou os alunos em duplas. Cada dupla recebeu fichas com critérios para observação e registro de pontos anatômicos para verificação dos perímetros corporais e dobras cutâneas. Em seguida, em um primeiro momento, o aluno executante deveria identificar, fazer a medição e registrar, de forma sistemática, no aluno observador, a localização dos perímetros: braço, cintura, abdômen e quadril, bem como das dobras: subescapular, tríceps, bíceps e abdominal e suprailíaca. Após o cumprimento da tarefa, os alunos inverteram os papéis e trocaram as funções. Durante toda a atividade, a professora circulava entre as duplas, orientando que verificassem as fichas com a descrição correta da tarefa, esclarecendo dúvidas e sempre lembrando que poderiam dispor dos recursos das imagens que acompanhava as fichas.

Na situação descrita, a estratégia adotada pela professora, ao organizar os alunos em duplas com papéis de executante e observador, com uso de fichas com descrição da tarefa e troca de papéis, corresponde a qual estilo de ensino de ensino proposto por Mosston e Ashworth?

Um professor, ao iniciar o semestre, tematizou com seus alunos o contexto histórico da Educação Física (EF) no Brasil, para que eles pudessem se apropriar das diferentes tendências pelas quais a Educação Física passou em sua contextualização de inserção como disciplina na escola. Resgatando seus estudos advindos da formação inicial, quando estudou autores, como Valter Bracht, Lino Castellani e Ghiraldelli Junior, propôs aos alunos, na primeira parte da aula, a leitura de pequenos textos com resumos das principais tendências da EF. Na segunda parte da aula, para promover a contextualização prática do conteúdo, com foco no contexto histórico abordado das tendências, propôs uma sessão de ginástica calistênica, informando que a introdução da disciplina na escola teve influência dos métodos ginásticos. Na terceira parte da aula, propôs ainda a vivência de uma prática esportiva tecnicista, informando aos alunos que o esporte foi outra grande referência e influência que a EF teve na sua introdução na escola. Na quarta e última partes da aula, propôs aos alunos como avaliação das atividades uma roda de diálogo a partir de imagens de diferentes contextos históricos da EF para que eles pudessem informar suas impressões, conhecimentos prévios e possíveis associações das imagens com as tendências da EF, advindas da leitura dos textos e das vivências. No início da aula seguinte, o professor, para retomar o conteúdo da aula anterior, realizou a leitura de vários pequenos trechos de textos para que os alunos pudessem anotar qual a tendência da EF estava sendo retratada nessas aulas. Os três primeiros textos traziam a seguinte descrição:
Texto 1: Para esta tendência, a EF tem por objetivo contribuir para o projeto de “assepsia social” no intuito de resolver o problema da saúde pública pela educação.
Texto 2: Segundo esta tendência, compete à EF e à sua prática a obtenção de uma juventude capaz de suportar o combate e a luta para atuar na guerra para colaborar com a seleção, eliminando os mais fracos e privilegiando os mais aptos e fortes.
Texto 3: Esta tendência tem por objetivo formar os alunos para vivência do esporte para a formação de atletas para competições. A prática da EF assume um caráter tecnicista e esportivista com aulas voltadas para o treinamento físicoesportivo.

Com base na proposta de aula adotada pelo professor e tendo como referência os textos que foram propostos para identificação das tendências, assinale a alternativa CORRETA.