Durante uma aula de judô para crianças de 9 a 10 anos, um professor está ensinando as técnicas de queda (ukemi). Ele observa que um dos alunos, ao tentar realizar o rolamento para trás (ushiro-ukemi), projeta a cabeça para frente, batendo o queixo no peito, mas impulsiona o corpo de forma assimétrica e com velocidade excessiva, demonstrando dificuldade na coordenação. Para mitigar o risco de lesões cervicais e garantir a correta aprendizagem do fundamento, qual procedimento pedagógico é o adequado? 

Um professor de Educação Física observa um aluno de 11 anos que, apesar de ter boa estatura e força para a idade, demonstra dificuldades significativas em tarefas que exigem o controle de objetos, como receber e lançar bolas, e uma notável falta de fluidez em movimentos complexos, como os encadeamentos do judô. Ele parece "desajeitado" em comparação com os colegas. Segundo o modelo de desenvolvimento motor de Gallahue, essa dificuldade pode ser mais bem explicada por uma defasagem na transição de qual estágio para qual estágio?

Em uma escola de Ensino Fundamental, o planejamento das aulas de Educação Física contempla a presença de alunos com diferentes tipos de deficiência. De acordo com os princípios legais e pedagógicos da inclusão, o professor deve organizar as atividades considerando a

Leia o texto a seguir.
Autismo na universidade: o que não se faz e o que é preciso fazer
[...] Nos últimos anos temos observado, no Brasil e no mundo, um aumento significativo no número de pessoas diagnosticadas com TEA [...] De acordo com o último relatório do Centro de Controle de Prevenção de Doenças (CDC), importante e respeitada agência de saúde pública americana, a estimativa atual divulgada no último relatório de 2021, a prevalência do TEA na população é de um para cada 36 crianças.
Cabe lembrar que esse número em 2004 era de um para 166 crianças e foi aumentando ao longo dos anos. Este fenômeno pode ser atribuído a uma série de fatores como maior acesso ao diagnóstico, maior número de profissionais preparados para realização do diagnóstico, maior conhecimento e conscientização sobre o transtorno por parte de pais e professores, compreensão mais ampla das manifestações do autismo, entre tantos outros.
De 2017 a 2021 tivemos no Brasil um aumento de 280% no número de estudantes diagnosticados com TEA nos ensinos infantil, fundamental ou médio. Já na educação superior, de acordo com os dados do Censo/INEP, o número de Transtornos Globais do Desenvolvimento, que incluem o TEA, aumentou de 4.018 para 6.063 entre os anos de 2021 e 2022. Como consequência desse aumento, cresce a dificuldade em incluir essas pessoas principalmente na educação superior, no qual a complexidade de atendimento é definitivamente maior.
Essa complexidade deve-se principalmente à transição de uma estrutura de apoio que no ensino fundamental e médio é mais definida e direta; à complexidade acadêmica e social mais exigente; à necessidade de maior autonomia e independência; à transição e adaptação mais exigentes, dado que há grandes mudanças na rotina e no ambiente, e finalmente falta de política e recursos educacionais capazes de suportar a diversidade de necessidades manifestadas pelos estudantes TEA.
[...] Não se trata apenas de fazer adaptações curriculares e metodológicas, de se introduzir novas tecnologias de ensino. É preciso ir além, pensar na criação de ambientes de aprendizado adaptados, verdadeiramente inclusivos e acolhedores. [...]
Não há mais espaço para dúvidas e adiamentos. As instituições precisam refletir e estudar a questão da inclusão de estudantes TEA. Criar políticas para o atendimento desses estudantes não pode estar apenas no papel, mas em ações de conhecimento, respeito, apoio e preparo de cada cidadão, sejam eles TEA ou não.

TORNELOTTO, Josiane. Autismo na universidade: o que não se faz e o que é preciso fazer, Revista Ensino Superior. Disponível em: https://revistaensinosuperior.com.br/2024/01/10/autismo-na-universidade/. Acesso em: 22 ago. 2025. [Adaptado].


Visando orientar a estruturação de atividades físicas para esse público, em junho de 2025, o Ministério do Esporte divulgou e publicou o Guia de Atividade Física para Pessoas com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Quais são as recomendações presentes para a organização de ambientes de intervenção inclusivos e acolhedores?

Para uma dada situação em que se propõe a formação esportiva de estudantes universitários, temos como modelo mais indicado para a análise das tarefas realizadas a consideração sobre restrições individuais de cada aprendiz, bem como as restrições ambientais e da própria tarefa proposta. Esse modelo baseado nas restrições é identificado como

Em uma sociedade midiatizada e com intenso apelo ao consumo, a formação para a saúde corporal transcende a mera transmissão de informações sobre biologia e fisiologia. Torna-se imperativo que a Educação Física escolar contribua para o desenvolvimento de um "letramento corporal", ou seja, a capacidade dos sujeitos de ler, interpretar e posicionar-se criticamente diante dos diversos discursos e práticas que moldam os corpos e os conceitos de saúde na atualidade. Assinale a alternativa que melhor define a prática pedagógica orientada pelo desenvolvimento do letramento corporal.

Um professor de Educação Física do Ensino Médio percebe que suas alunas e seus alunos estão fortemente influenciados por imagens de "corpos saudáveis" veiculadas em redes sociais por influenciadores digitais fitness. Essas imagens frequentemente promovem um padrão estético único (extremamente magro ou musculoso), associado a rotinas de treino exaustivas e dietas altamente restritivas. O professor nota que essa influência gera ansiedade, insatisfação corporal e a busca por práticas inadequadas entre os jovens. Diante desse quadro, e com o objetivo de promover uma educação para a saúde corporal que seja crítica e emancipatória, a abordagem pedagógica mais adequada seria: 

O Manbol é uma modalidade esportiva brasileira criada em 1992 que foi reconhecida como esporte em 2004. Assemelha-se a outros esportes, sendo uma modalidade de fácil inserção no ambiente escolar. Em relação às características desse jogo, assinale a alternativa correta.

Uma professora de Educação Física, ao ensinar a habilidade de arremesso no basquetebol para uma turma do 6º ano, organiza a prática de forma que, a cada dia, os alunos arremessem de diversas posições da quadra (3m, 4m, 5m), em vez de repetir exaustivamente os arremessos de um único local. O objetivo da professora é que os alunos desenvolvam uma regra geral (esquema) que lhes permita realizar arremessos eficazes de distâncias que não foram especificamente treinadas. Essa estratégia metodológica é um exemplo de:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece que a Educação Física tematiza as práticas corporais, compreendidas como manifestações culturais e expressivas. Nesse contexto, a abordagem pedagógica deve assegurar a (re)construção de conhecimentos que ampliem a consciência sobre os movimentos e o cuidado de si e dos outros. Considerando os elementos fundamentais comuns a todas as práticas corporais segundo a BNCC, assinale a alternativa correta.

O esporte é um fenômeno social que atravessa a vida de pessoas de diversas faixas etárias. Assim, essa prática corporal precisa ser analisada pela área da Educação Física com o objetivo de organizar o trabalho pedagógico com as diversas modalidades esportivas. Nesse sentido, Tubino (2011) analisa o esporte por meio de três dimensões sociais, denominadas:  

O esporte é um conteúdo fundamental da Educação Física escolar, mas que precisa ser trabalhado criticamente nesse ambiente. Nesse sentido, Assis (2010) assinala que um dos elementos fundamentais para a reinvenção do esporte é a:

Diante de um histórico da Educação Física escolar marcado pela centralidade da aptidão física e dos aspectos de cunho biológico, que muitas vezes excluíram corpos não padronizados, Fonseca e colaboradoras (2024) defendem a construção de uma Educação Física escolar na/para perspectiva inclusiva. Pautadas em uma concepção ampliada de inclusão articulada aos princípios freireanos de criticidade, construção coletiva, dialogicidade e horizontalidade, as autoras apontam como estratégia pedagógica inclusiva para a Educação Física escolar a diversificação de conteúdos, que visa a:

A professora de Educação Física informa para a sua equipe: "Se preparem para essa semana importante. É possível que seja rodízio simples, eliminatória dupla ou eliminatória simples". Quando alerta o grupo de praticantes, a professora está exemplificando modos de:

Em sua obra “Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física”, João Batista Freire (2011) discorre sobre a chamada pedagogia do movimento na infância. Ao refletir sobre o papel da Educação Física no desenvolvimento infantil, o autor manifesta sua discordância quanto à crença de que podemos e devemos padronizar os movimentos das crianças. Ao contrário disso, o autor constata a manifestação de:

O domínio das fases do desenvolvimento motor é fundamental para um trabalho de Educação Física potente. Nesse sentido, para Gallahue e Ozmun (2005), o desenvolvimento motor é dividido nas seguintes fases:

Durante um projeto interdisciplinar sobre a história e cultura indígena no Brasil, um professor de educação física utilizou diferentes tecnologias educacionais para explorar os conhecimentos teóricos e práticos sobre o conteúdo “dança indígenas” com os alunos do ensino fundamental, adotando as seguintes estratégias:

1.Disponibilização de coreografias em vídeos para que os estudantes pudessem vivenciar as sequências de movimentos com orientação do docente;

2. Sugestão de aplicativos para que os estudantes pudessem criar uma coreografia diversificada durante as aulas;

3.Gravação e apresentação das coreografias construídas pelos grupos da turma para que os estudantes se observassem conjuntamente tendo a oportunidade de refazerem as coreografias;

4. Edição dos vídeos produzidos pelos próprios estudantes utilizando o laboratório de informática da escola, após o último ensaio e antes da apresentação final do projeto; e

5. Filmagem e edição, por parte de alguns estudantes, para promoção de uma avaliação por pares, na aula seguinte, após o encerramento do evento.



Considerando essa prática pedagógica e, ainda, os pontos positivos do uso das tecnologias digitais no ensino da dança no ambiente escolar, é correto afirmar que:

Durante as aulas de educação física em uma turma do 6º ano do ensino fundamental, a professora planejou uma sequência didática para trabalhar a iniciação ao voleibol. O planejamento foi organizado a partir das seguintes estratégias:

• Primeiro momento: propôs que os alunos realizassem movimentos isolados de toque e manchete para aprimorar os gestos técnicos desses fundamentos.

• Segundo momento: organizou um jogo reduzido, permitindo que os alunos experimentassem a atividade de forma integrada, mesmo que cometessem erros.

• Terceiro momento: iniciou com uma série de atividades educativas relacionadas ao toque e manchete para dar sequência à aula anterior, enfatizando a correção dos gestos técnicos e, em seguida, promoveu o jogo coletivo para aplicar o que aprenderam.


Considerando a situação hipotética no contexto da educação física escolar, assinale a alternativa que indica corretamente os métodos no ensino dos esportes coletivos correspondentes a cada estratégia utilizada pela professora.

A unidade temática “Esportes” reúne tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto as derivadas. O esporte como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade, por sua grande presença nos meios de comunicação, caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por organizações (associações, federações e confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o conjunto de modalidades que se caracteriza por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos adversários (gol, cesta, touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo, é denominado esporte (de)

Durante uma gincana esportiva na escola, a professora de educação física organizou um torneio de handebol entre as turmas do 6º ano do ensino fundamental em apenas uma manhã. Com o grande número de equipes e o tempo disponível limitado, a professora optou pelo sistema de disputa que atendesse às necessidades do evento. Considerando a situação hipotética, o sistema de disputa a ser escolhido pela professora será: