Questões de Educação Artística - Ensino da Arte para Concurso - Página 8

Q4294486

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jardinópolis - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Professor PEB III - Arte |

Q4294486 Educação Artística

Para Iavelberg (2015), autores pós-modernistas pesquisaram sobre o desenvolvimento da compreensão estética da criança e do jovem, pontuando as transformações na capacidade de leitura de imagens da arte ao longo da experiência com essa prática, sabendo que as oportunidades educativas interferem na aquisição de saberes sobre arte.

Os níveis de desenvolvimento de compreensão estética denominados Narrativo, Construtivo, Classificatório, Interpretativo e Re-criativo foram elaborados por qual autor?

A

Rosa Iavelberg.

B

Anamelia Bueno Buoro.

C

Abigail Housen.

D

Griselda Pollock.

E

Ana Mae Barbosa.

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Q4294484

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jardinópolis - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Professor PEB III - Arte |

Q4294484 Educação Artística

Para Barbosa (2018/2019), Noêmia Varela, criadora da Escolinha de Arte do Recife e posteriormente diretora técnica da Escolinha de Arte do Brasil, através dos Cursos Intensivos de Arte Educação que organizava no Rio, foi a grande influenciadora do Ensino da Arte enfatizando um aspecto que caracterizou o Modernismo em Arte Educação.

Para a autora, esse aspecto que caracterizou o Modernismo em Arte Educação foi

A

o aprendizado de técnicas artísticas.

B

a introdução de elementos teóricos da Estética.

C

o exercício da leitura da obra de arte.

D

o estudo da história da arte.

E

o desenvolvimento da criatividade.

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Q4294483

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jardinópolis - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jardinópolis - SP - Professor PEB III - Arte |

Q4294483 Educação Artística

Leia o excerto a seguir:

Em arte, a cópia de modelos e o treino de habilidades eram duas orientações reiteradas. O ensino do desenho em modalidades técnicas e artísticas regeu as orientações propostas. Os métodos de ensino em arte aproximavam-se da orientação acadêmica, o domínio técnico em si era mais importante do que a expressão artística, o virtuosismo distanciava o aprendiz de um possível plano espontâneo ou pessoal em suas efetuações. Nas escolas secundárias, o retrato e a cópia eram recorrentes, principalmente de estampas.
(R. Iavelberg, Arte/educação modernista e pós-modernista: fluxos, 2015. Adaptado)

Segundo a autora, essa descrição caracterizava o ensino de arte no Brasil, proposto

A

nas oficinas de arte barroca no século XVIII.

B

pela Missão Francesa.

C

no Instituto de Arte Contemporânea do MASP.

D

nos Liceus de Arte e Ofícios.

E

nas Escolinhas de Arte do Brasil.

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Q4291946

Ano: 2026 Banca: Instituto Legalle Órgão: Prefeitura de Forquetinha - RS Prova: Instituto Legalle - 2026 - Prefeitura de Forquetinha - RS - Professor de Educação Básica - Disciplina de Música |

Q4291946 Educação Artística

Em uma unidade didática sobre diversidade estética, o Professor apresenta dois trechos sonoros para a turma: um movimento de uma sinfonia do período Clássico europeu (Mozart) e uma performance de Maracatu de Baque Virado de Pernambuco. Ele orienta os estudantes a identificarem os timbres, a organização rítmica e os espaços onde cada estilo costuma circular (salas de concerto vs. cortejos de rua). De acordo com a BNCC, a contextualização dos diferentes estilos musicais no tempo e no espaço tem como finalidade pedagógica:

A

Determinar um repertório oficial para o ambiente escolar, restringindo a apreciação musical aos estilos legitimados pela tradição acadêmica ocidental.

B

Evidenciar a superioridade dos espaços acústicos fechados, como as salas de concerto, sobre os ambientes abertos de manifestações populares.

C

Comprovar a supremacia das estruturas harmônicas e da notação tradicional sobre as manifestações baseadas na polirritmia e na transmissão oral.

D

Substituir a análise dos elementos estruturais da linguagem musical pelo estudo exclusivo dos aspectos históricos e folclóricos de cada manifestação.

E

Expandir a capacidade de apreciação estética da turma, combatendo preconceitos e reconhecendo que os padrões musicais dependem do contexto cultural e histórico.

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Q4285532

Ano: 2026 Banca: Ápice Consultoria Órgão: Prefeitura de Taperoá - BA Prova: Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Taperoá - BA - Professor B - Artes |

Q4285532 Educação Artística

A superação de modelos reprodutivos no ensino da arte brasileiro exige uma práxis pedagógica emancipatória que articule a dimensão sensível ao pensamento crítico e conceitual. Relacione os conceitos fundamentais da Arte-Educação crítica (Coluna 1) com suas respectivas definições e aplicações pedagógicas no ensino da arte no Brasil (Coluna 2):
Coluna 1: Conceitos Fundamentais
1. Crítica
2. Reflexão
3. Estesia
4. Metalinguagem
Coluna 2: Definições e Práticas Pedagógicas
( ) Dimensão sensível da experiência, que desperta a abertura perceptiva do aluno para apreender o mundo por meio dos sentidos e da fruição artística.
( ) Desdobramento analítico em que a obra de arte ou o processo criativo voltam-se para a investigação de seus próprios códigos e meios de expressão.
( ) Capacidade de problematizar os contextos socioculturais, desnaturalizando valores hegemônicos veiculados pelas imagens e produtos culturais.
( ) Operação intelectual de mediação pedagógica que transforma o fazer artístico prático em um ato consciente de autoria e ressignificação.
Após análise, conclui-se que a sequência correta é:

A

3 - 4 - 1 - 2

B

2 - 3 - 4 - 1

C

4 - 1 - 2 - 3

D

1 - 2 - 3 - 4

E

3 - 2 - 1 - 4

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Q4285378

Ano: 2026 Banca: Ápice Consultoria Órgão: Prefeitura de Taperoá - BA Prova: Ápice Consultoria - 2026 - Prefeitura de Taperoá - BA - Professor - A |

Q4285378 Educação Artística

O desenho pode ser compreendido, no contexto escolar, como linguagem, produção cultural, forma de pensamento, expressão e comunicação. Considerando diferentes formas de pensar e trabalhar o desenho na escola, analise as afirmativas a seguir.
I. Uma abordagem interacionista do ensino do desenho reconhece que a criança constrói conhecimentos gráficos na relação com a própria linguagem do desenho, com diferentes imagens, convenções visuais, materiais e modos de representação; por isso, a mediação docente pode ampliar repertórios e oferecer problemas gráficos sem reduzir a produção infantil à cópia de modelos.
II. O desenho infantil deve ser compreendido como produção situada histórica e culturalmente, pois as crianças se apropriam, reelaboram e combinam signos, imagens e convenções presentes nos contextos em que vivem; desse modo, originalidade e influência cultural não constituem termos necessariamente excludentes.
III. No trabalho pedagógico, os desenhos das crianças podem funcionar como formas de expressão, interlocução, comunicação e produção de conhecimentos, mas sua análise não autoriza interpretações diagnósticas automáticas nem classificações rígidas por fases, uma vez que é necessário considerar as condições de produção, as falas das crianças, seus contextos e a singularidade dos percursos gráficos.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:

A

II, apenas.

B

III, apenas.

C

II e III.

D

I, apenas.

E

I, II e III.

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Q4281723

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Minaçu - GO Provas: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Minaçu - GO - Professor - PIII - Biologia - Zona Rural e Zona Urbana | IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Minaçu - GO - Professor - PIII - Educação Física - Zona Rural e Zona Urbana | IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Minaçu - GO - Professor - PIII - Geografia - Zona Rural e Zona Urbana | IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Minaçu - GO - Professor - PIII - História - Zona Rural e Zona Urbana | IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Minaçu - GO - Professor - PIII - Letras - Português/Inglês - Zona Rural e Zona Urbana | IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Minaçu - GO - Professor - PIII - Matemática - Zona Rural e Zona Urbana | IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Minaçu - GO - Professor - PIII - Pedagogia - Zona Rural e Zona Urbana |

Q4281723 Educação Artística

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), em seu art. 26, § 6º, estabelece o ensino da arte como componente curricular obrigatório da educação básica. De acordo com esse dispositivo, esse componente curricular é constituído por

A

artes visuais, dança, música e teatro.

B

literatura, audiovisual, comunicação midiática e produção textual.

C

patrimônio cultural, design gráfico, expressão literária e artesanato.

D

fotografia, audiovisual, produção textual e artes digitais.

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Q4280740

Ano: 2026 Banca: AMAUC Órgão: Prefeitura de Xavantina - SC Prova: AMAUC - 2026 - Prefeitura de Xavantina - SC - Professor de Artes |

Q4280740 Educação Artística

Considere a seguinte situação abaixo:

Uma professora organiza uma sequência didática em que os estudantes inicialmente produzem imagens sobre o espaço urbano. Durante o processo, analisam diferentes representações artísticas da cidade, discutem seus contextos sociais e históricos e, posteriormente, retomam suas próprias produções, podendo modificá-las ou reconstruí-las.

Quando fala sobre a relação entre fazer artístico, leitura e contextualização na Abordagem Triangular, deve afirmar que esta:

A

Estabelece uma sequência obrigatória segundo a qual contextualizar deve anteceder a leitura e o fazer artístico.

B

Propõe uma articulação dinâmica entre ações que podem ser reorganizadas segundo os objetivos e as situações de aprendizagem.

C

Compreende três ações independentes que devem ser avaliadas separadamente para evitar interferências entre teoria e prática.

D

Determina que a contextualização deve ser voltada para a identificação cronológica do movimento artístico estudado.

E

Substitui a produção artística pela leitura crítica de obras consagradas da História da Arte.

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Q4280738

Ano: 2026 Banca: AMAUC Órgão: Prefeitura de Xavantina - SC Prova: AMAUC - 2026 - Prefeitura de Xavantina - SC - Professor de Artes |

Q4280738 Educação Artística

Durante uma atividade de leitura de imagens, um professor apresenta aos estudantes uma composição visual complexa e solicita que descrevam inicialmente aquilo que percebem. As respostas demonstram que os alunos não identificam os elementos de maneira isolada e sucessiva: alguns estabelecem relações de proximidade entre formas, outros percebem continuidades, agrupamentos e contrastes, enquanto determinados estudantes organizam visualmente partes distintas como integrantes de uma mesma configuração. O professor utiliza essas observações para discutir a ideia de que o ato de ver envolve processos de organização e interpretação do campo visual. Considerando os estudos sobre percepção visual e educação do olhar, assinale a alternativa CORRETA.

A

A educação do olhar deve conduzir os estudantes a uma única interpretação correta das imagens, reduzindo ambiguidades decorrentes das diferenças de repertório.

B

A organização do campo visual ocorre pela soma de elementos, sem interferência das relações estabelecidas entre formas, espaços e contrastes.

C

A percepção visual corresponde a um registro passivo dos estímulos ópticos, sendo a interpretação uma etapa posterior e independente da experiência perceptiva.

D

A percepção envolve processos de seleção, organização e estabelecimento de relações, de modo que a experiência visual não se reduz à simples recepção fisiológica de estímulos.

E

A leitura de imagens deve ser feita a partir da leitura dos elementos formais, pois referências culturais e experiências anteriores impedem uma percepção visual adequada.

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Q4280734

Ano: 2026 Banca: AMAUC Órgão: Prefeitura de Xavantina - SC Prova: AMAUC - 2026 - Prefeitura de Xavantina - SC - Professor de Artes |

Q4280734 Educação Artística

Leia o excerto abaixo:

A criança representa aspectos do objeto que sabe existir, ainda que eles não sejam simultaneamente visíveis a partir de um único ponto de observação. Em determinados desenhos de uma casa, por exemplo, podem aparecer elementos internos e externos articulados numa mesma representação.

Considerando os estudos de Georges-Henri Luquet sobre o desenho infantil, o trecho acima trata-se de qual conceito?

A

Incapacidade sintética.

B

Realismo intelectual.

C

Realismo fortuito.

D

Realismo visual.

E

Automatismo gráfico.

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Q4280733

Ano: 2026 Banca: AMAUC Órgão: Prefeitura de Xavantina - SC Prova: AMAUC - 2026 - Prefeitura de Xavantina - SC - Professor de Artes |

Q4280733 Educação Artística

Acerca das diferenças entre concepções modernas e pós-modernas no ensino de Artes Visuais, julgue as frases abaixo.

I. Determinadas tendências modernistas de ensino valorizaram a expressão individual da criança e criticaram modelos baseados exclusivamente na cópia de padrões adultos.
II. Perspectivas pós-modernas ampliaram a discussão sobre imagens ao incorporar questões relativas à cultura visual, aos contextos sociais e às relações de poder presentes nos processos de representação.
III. A perspectiva pós-moderna pressupõe a eliminação da produção artística escolar, uma vez que considera toda experiência prática incompatível com a crítica cultural.

Está(ão) CORRETA(S) a(s) seguinte(s) proposição(ões).

A

Apenas II.

B

Apenas II e III.

C

Apenas III.

D

Apenas I e II.

E

Apenas I e III.

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Q4280731

Ano: 2026 Banca: AMAUC Órgão: Prefeitura de Xavantina - SC Prova: AMAUC - 2026 - Prefeitura de Xavantina - SC - Professor de Artes |

Q4280731 Educação Artística

No campo do ensino de Arte e das ações educativas desenvolvidas em museus, galerias e espaços culturais, o contato sensível, perceptivo e reflexivo do sujeito com uma obra, envolvendo apreciação, interpretação e construção de sentidos a partir da experiência estética, é denominado:

A

Mediação cultural.

B

Fruição artística.

C

Alfabetização visual.

D

Leitura técnica.

E

Curadoria educativa.

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Q4280730

Ano: 2026 Banca: AMAUC Órgão: Prefeitura de Xavantina - SC Prova: AMAUC - 2026 - Prefeitura de Xavantina - SC - Professor de Artes |

Q4280730 Educação Artística

A presença da Arte na educação básica brasileira foi historicamente marcada por alterações legais e curriculares que modificaram tanto sua compreensão como área de conhecimento quanto o modo de organização das diferentes linguagens artísticas no currículo escolar. Nesse processo, a Lei nº 13.278/2016 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e tornou mais explícita a composição do componente curricular Arte, produzindo efeitos também sobre o debate acerca da formação e da atuação de professores na área. Considerando as determinações introduzidas por essa legislação, assinale a alternativa CORRETA.

A

A legislação restringiu a obrigatoriedade do ensino de Arte ao Ensino Fundamental, retirando sua presença das demais etapas da educação básica.

B

A legislação estabeleceu as artes visuais, a dança, a música e o teatro como linguagens constitutivas do componente curricular Arte.

C

A legislação determinou que o ensino das linguagens artísticas seja desenvolvido por instituições culturais externas à escola.

D

A legislação determinou que cada sistema de ensino selecione uma linguagem artística para compor o currículo da educação básica.

E

A legislação substituiu o componente curricular Arte pela expressão "educação estética", permitindo que sua oferta ocorra por meio de projetos extracurriculares.

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Q4278989

Ano: 2026 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Novo Hamburgo - RS Prova: FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Novo Hamburgo - RS - Professor de Artes |

Q4278989 Educação Artística

A BNCC organiza o componente curricular Arte em quatro linguagens artísticas: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, que devem ser trabalhadas de forma integrada, considerando as experiências culturais dos alunos. Além dessas linguagens, a BNCC apresenta seis dimensões do conhecimento em Arte, que orientam o ensino e a aprendizagem artística. A dimensão que está relacionada à capacidade de apreciar, vivenciar e envolver-se com manifestações artísticas, construindo sentidos a partir dessas experiências, é denominada:

A

Criação.

B

Reflexão.

C

Estesia.

D

Fruição.

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Q4278988

Ano: 2026 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Novo Hamburgo - RS Prova: FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Novo Hamburgo - RS - Professor de Artes |

Q4278988 Educação Artística

A metodologia triangular para o ensino de Arte é uma das principais propostas pedagógicas da arte-educação brasileira. Foi sistematizada pela pesquisadora e arte-educadora Ana Mae Barbosa na década de 1980 e consolidada a partir das experiências realizadas no Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo. Qual foi a grande contribuição dessa proposta?

A

Superar uma visão tradicional do ensino de Arte, em que muitas vezes a disciplina era reduzida a atividades de desenho livre ou de reprodução de modelos.

B

Reforçar o ensino tradicional de Arte, utilizando a cópia de obras consagradas como estratégia para levar ao domínio de técnicas artísticas.

C

Utilizar as atividades artísticas como recurso de lazer, recreação e desenvolvimento motor, priorizando o entretenimento e o bem-estar dos alunos.

D

Direcionar o ensino artístico para a formação profissional dos estudantes, com foco no desenvolvimento de habilidades técnicas para o mercado de trabalho.

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Q4278987

Ano: 2026 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Novo Hamburgo - RS Prova: FUNDATEC - 2026 - Prefeitura de Novo Hamburgo - RS - Professor de Artes |

Q4278987 Educação Artística

Na década de 1950 e no início dos anos 1960 no Brasil, o ensino de Arte foi marcado por experiências inovadoras, como as Escolinhas de Arte, criadas por Augusto Rodrigues. As Escolinhas de Arte tinham como característica:

A

O ensino fundado na cópia de modelos prontos, na reprodução de obras consagradas e no desenvolvimento da habilidade técnica como principal objetivo da aprendizagem artística.

B

A valorização da expressão individual da criança, da criatividade, da experimentação de diferentes linguagens artísticas e do respeito ao processo de criação.

C

A utilização da arte como ferramenta para preparação profissional, com foco no domínio de técnicas aplicadas ao mercado de trabalho e à produção industrial.

D

A valorização de regras rígidas de composição, enfatizando a disciplina, a padronização dos trabalhos e a correção dos resultados produzidos pelos estudantes.

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Q4278946

Ano: 2026 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Itarana - ES Prova: IBADE - 2026 - Prefeitura de Itarana - ES - Professor A-PA (Educação Infantil - Creche e Pré-Escola) |

Q4278946 Educação Artística

Na Educação Infantil, as experiências artísticas envolvem sensibilidade, imaginação, repertório, apreciação, experimentação e autoria. Uma proposta pedagógica coerente com essa concepção deve:

A

oferecer repertórios culturais diversos, materiais abertos, tempo para observar, experimentar e revisitar produções, com mediação que sustente escolhas, autoria e apreciação.

B

organizar produções vinculadas ao tema mensal, demonstrar um modelo visual e orientar cores e formas para assegurar unidade estética na exposição coletiva.

C

disponibilizar materiais livremente, reduzir intervenções docentes e afastar referências culturais, preservando a criação infantil de influências externas ao processo.

D

ensinar técnicas de desenho, pintura e ritmo antes das criações, garantindo domínio formal suficiente para experiências estéticas posteriores e avaliações comparáveis.

E

utilizar música, literatura e artes visuais como recursos preparatórios, avaliando atenção, coordenação, fidelidade temática e acabamento dos produtos apresentados.

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Q4278064

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Altos - PI Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Altos - PI - Professor Arte |

Q4278064 Educação Artística

Uma escola organiza uma sequência didática sobre festas populares. Os estudantes pesquisam repertórios visuais, examinam os contextos de circulação das manifestações e produzem objetos destinados à ambientação de um evento escolar. Durante a avaliação do projeto, surgem interpretações distintas sobre o estatuto pedagógico dessas produções. Considerando os fundamentos contemporâneos do ensino de Arte, assinale a alternativa CORRETA.

A

A produção pode constituir aprendizagem artística quando articula investigação, decisões poéticas, leitura cultural e reflexão sobre seus usos.

B

A função social dos objetos orienta a proposta, cabendo à experimentação formal consolidar os conhecimentos técnicos previamente estudados.

C

A contextualização amplia o repertório dos estudantes, enquanto a criação material evidencia a apropriação dos modelos culturais pesquisados.

D

A destinação decorativa das produções define seu caráter artístico, desde que os estudantes tenham participado das etapas de execução.

E

A pesquisa cultural fundamenta o projeto, enquanto a autoria se concentra na escolha individual dos materiais e das técnicas empregadas.

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Q4278057

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Altos - PI Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Altos - PI - Professor Arte |

Q4278057 Educação Artística

Uma professora seleciona monumentos, fotografias de protestos e intervenções urbanas relacionadas a personagens históricos da cidade. Os estudantes examinam aspectos formais, pesquisam circunstâncias de produção e circulação e elaboram propostas visuais que reorganizam as narrativas encontradas. A professora pretende evitar tanto o uso ilustrativo das imagens quanto a reprodução imediata de modelos.

Assinale a alternativa que interpreta CORRETAMENTE a metodologia adotada.

A

A leitura formal introduz os conhecimentos visuais, a pesquisa acrescenta informações históricas e a produção verifica a apropriação dos repertórios estudados.

B

A comparação entre registros históricos permite que a produção artística sintetize conteúdos desenvolvidos por diferentes áreas do currículo.

C

A proposta articula leitura, contextualização e criação como operações relacionadas, nas quais imagens e produções funcionam como formas de investigação.

D

A contextualização orienta a compreensão das imagens, enquanto a criação oferece uma etapa autônoma para a manifestação das interpretações pessoais.

E

A metodologia combina apreciação e prática, atribuindo à mediação docente a seleção dos sentidos históricos pertinentes à aprendizagem.

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Q4273975

Ano: 2026 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São José do Cedro - SC Prova: AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São José do Cedro - SC - Professor de Artes - Edital nº 16 |

Q4273975 Educação Artística

Uma estudante compreende relações entre cores e atmosferas expressivas quando participa de debates, mas encontra dificuldades motoras no uso de pincéis finos. Em uma sequência didática, o objetivo declarado é analisar e comunicar relações cromáticas, e não demonstrar precisão manual. O professor precisa avaliar a aprendizagem e organizar uma intervenção coerente com o objetivo. A decisão pedagógica adequada seria:

A

Manter o pincel fino como meio de realização, atribuindo menor peso à execução enquanto conserva o mesmo padrão para a turma.

B

Avaliar a participação oral durante a sequência e reservar a análise cromática para uma atividade posterior de recuperação.

C

Substituir a produção artística por uma prova escrita, evitando que a dificuldade motora interfira no resultado avaliativo.

D

Registrar as interpretações da estudante, permitir diferentes meios de produção visual e acompanhar sua progressão por critérios relacionados às escolhas cromáticas.

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Questões de Concurso Sobre ensino da arte em educação artística

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