Questões de Concurso para Pedagogia | Qconcursos.com

Q3810861

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Itapema - SC Prova: FURB - 2025 - Prefeitura de Itapema - SC - Professor Hab.L/P Anos Iniciais |

Q3810861 Pedagogia

Em formação continuada promovida pela Secretaria de Educação, professores debatem sobre o conceito de competência profissional docente e sua relação com a qualidade do ensino. Uma coordenadora pedagógica afirma que o professor competente é aquele que articula consistentemente as diferentes dimensões do processo de ensino e aprendizagem. Considerando essa perspectiva, analise as afirmativas apresentadas a seguir:

I.A dimensão técnica relaciona-se ao planejamento didático, aos objetivos, métodos, conteúdos e avaliação, tendo como núcleo de preocupações a organização das condições que propiciem a aprendizagem.

II.A dimensão ética é responsável pela mediação e vinculação dos elementos técnicos, humanos, políticos e estéticos, lidando com a liberdade, a escolha de valores e o compromisso moral com os interesses dos alunos.

III.A dimensão política situa o processo de ensino em uma cultura específica e com pessoas concretas, tendo como núcleo de preocupações a transformação social.

É correto o que se afirma em:

A

I e II, apenas.

B

II e III, apenas.

C

I, apenas.

D

III, apenas.

E

I, II e III.

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Q3810860

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Itapema - SC Prova: FURB - 2025 - Prefeitura de Itapema - SC - Professor Hab.L/P Anos Iniciais |

Q3810860 Pedagogia

Durante reunião pedagógica, a equipe docente de uma escola municipal discute a necessidade de superar visões reducionistas do processo de ensino e aprendizagem. Um professor argumenta que a prática didática não pode se restringir à dimensão instrumental, devendo articular diferentes dimensões para uma formação integral dos estudantes. Considerando as concepções contemporâneas de Didática, é correto afirmar que a abordagem multidimensional ou fundamental:

A

Orienta-se pelo discurso sociológico e filosófico, postulando uma antididática que questiona o papel dos métodos e técnicas na formação docente.

B

Articula as dimensões técnica, humana, política, ética e estética, partindo do compromisso com a transformação social e da análise contextualizada da prática.

C

Centra-se na relação interpessoal como núcleo do processo, subordinando as demais dimensões ao desenvolvimento de atitudes como empatia e crescimento pessoal.

D

Fundamenta-se na neutralidade científica e na base psicológica, valorizando o aprender fazendo e o aprender a aprender como princípios orientadores.

E

Prioriza a dimensão técnica como estruturante das demais, organizando as variáveis internas do processo de ensino para garantir eficácia na transmissão de conteúdos.

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Q3810859

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Itapema - SC Prova: FURB - 2025 - Prefeitura de Itapema - SC - Professor Hab.L/P Anos Iniciais |

Q3810859 Pedagogia

Durante a semana pedagógica de uma escola municipal, a coordenação propõe uma reflexão sobre a diferença entre planejamento e plano de ensino. Um grupo de professores manifesta descrença no planejamento, afirmando que os formulários padronizados transformam o processo em ritual burocrático. Considerando a natureza do planejamento de ensino e sua relação com a prática docente, é correto afirmar que:

A

O planejamento constitui tarefa técnica de preenchimento de formulários institucionais, sendo o plano de ensino responsável pela reflexão crítica sobre a prática pedagógica.

B

O planejamento é um processo de ação-reflexão-ação que envolve tomada de decisões sobre objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação, enquanto o plano é o documento que registra esse processo.

C

O planejamento caracteriza-se como atividade pontual realizada no início do ano letivo, cabendo ao plano de ensino orientar as adaptações necessárias durante o processo.

D

O planejamento limita-se à previsão de conteúdos programáticos, enquanto o plano de ensino abrange as dimensões políticas e pedagógicas do trabalho docente.

E

O planejamento e o plano de ensino são termos equivalentes que designam o documento no qual se registram os objetivos, conteúdos e metodologias a serem desenvolvidos ao longo do período letivo.

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Q3810467

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Intérprete de Libras - Edital nº 3.021 |

Q3810467 Pedagogia

Analise as afirmativas a seguir sobre os princípios e diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

(__)A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como foco principal a criação de escolas e classes especiais para estudantes com deficiência.
(__)A política visa garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares.
(__)Entre suas diretrizes está a transversalidade da educação especial, desde a educação infantil até a educação superior.
(__)A Política prioriza a eliminação de barreiras arquitetônicas, deixando de contemplar aspectos de acessibilidade comunicacional.
(__)A formação de professores e demais profissionais da educação para o atendimento educacional especializado é uma das ações previstas.

Assinale a alternativa correta:

A

F − F − V − V − V.

B

F − V − F − F − V.

C

V − F − V − F − F.

D

V − V − F − V − F.

E

F − V − V − F − V.

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Q3810393

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Informação e Comunicação - Edital nº 3.021 |

Q3810393 Pedagogia

Os cursos técnicos na área de Informação e Comunicação podem ser organizados em diferentes formas de articulação com o Ensino Médio. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais e as normas do Sistema Estadual de Santa Catarina, a forma concomitante intercomplementar caracteriza-se por:

A

Curso destinado exclusivamente a egressos do Ensino Médio mediante matrícula independente em instituição especializada de ensino.

B

Desenvolvimento simultâneo em distintas instituições, com conteúdo integrado mediante acordo de intercomplementaridade para projeto pedagógico unificado.

C

Organização modular flexível permitindo aproveitamento de estudos sem vínculo obrigatório com conclusão do Ensino Médio.

D

Matrículas distintas para cada curso, podendo ser na mesma instituição, sem necessidade de projeto pedagógico articulado.

E

Oferta para concluintes do Ensino Fundamental com matrícula única, conduzindo à habilitação técnica simultaneamente à conclusão do Médio.

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Q3810391

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Informação e Comunicação - Edital nº 3.021 |

Q3810391 Pedagogia

Os itinerários formativos de formação técnica e profissional no eixo tecnológico de Informação e Comunicação devem promover formação que transcende o domínio instrumental de tecnologias. Analisando os fundamentos do Novo Ensino Médio e a concepção de politecnia que orienta o currículo catarinense, a perspectiva que expressa adequadamente essa formação é:

A

O domínio de linguagens de programação e ferramentas de desenvolvimento, estruturadas progressivamente segundo complexidade técnica, desenvolvendo capacidade de criação de soluções computacionais para diferentes plataformas tecnológicas.

B

A apropriação de fundamentos científicos da computação e comunicação articulados à compreensão das transformações socioculturais promovidas pelas tecnologias digitais, integrando competências técnicas com análise crítica das implicações éticas.

C

A capacitação para desenvolvimento de sistemas informatizados seguindo metodologias de engenharia de software, integrando conhecimentos sobre arquitetura de sistemas, banco de dados e gestão de projetos tecnológicos.

D

A especialização em subáreas da informática conforme interesse dos estudantes, permitindo certificações técnicas reconhecidas pelo mercado e preparação para atuação profissional em empresas de tecnologia regional.

E

A formação centrada em resolução de problemas computacionais mediante algoritmos e estruturas de dados, desenvolvendo raciocínio lógico-matemático e competências para criação de soluções tecnológicas eficientes.

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Q3810287

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Recursos Naturais - Edital nº 3.021 |

Q3810287 Pedagogia

Na área de Recursos Naturais, os cursos técnicos podem incluir saídas intermediárias com terminalidade. Conforme Diretrizes Curriculares Nacionais e normas estaduais, a carga horária mínima para qualificação profissional técnica prevista no itinerário formativo deve ser:

A

Trinta por cento da carga horária mínima prevista para o respectivo eixo tecnológico, dispensando consulta ao Catálogo Nacional de Cursos Técnicos.

B

Dez por cento da carga horária total do curso técnico independentemente da carga horária prevista no catálogo naciona

C

Vinte por cento da carga horária mínima indicada para a habilitação profissional não sendo inferior ao estabelecido no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos.

D

Livre definição pela instituição de ensino desde que caracterize ocupação reconhecida no mercado de trabalho regiona

E

Cinquenta por cento da carga horária estabelecida pela instituição sem vinculação ao Catálogo Nacional de Cursos Técnicos.

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Q3810285

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Recursos Naturais - Edital nº 3.021 |

Q3810285 Pedagogia

A formação técnica e profissional no eixo tecnológico de Recursos Naturais deve fundamentar-se em princípios que articulam conhecimentos científicos, tecnológicos e sustentabilidade socioambiental. Considerando os objetivos dos itinerários formativos e a perspectiva de formação integral, assinale a proposição que caracteriza adequadamente essa organização:

A

A integração entre fundamentos das ciências da natureza sobre ecossistemas e biodiversidade, tecnologias de manejo e conservação, e compreensão das dimensões sociais e éticas da questão ambiental, articulando competências técnicas com análise crítica.

B

O treinamento em práticas agroflorestais e agricultura de precisão, desenvolvendo competências para aplicação de tecnologias digitais na otimização da produção e minimização de impactos ambientais da atividade agrícola sustentável

C

O desenvolvimento de competências para manejo de recursos florestais, hídricos e da biodiversidade organizadas segundo normas técnicas, integrando conhecimentos sobre legislação ambiental com práticas de exploração economicamente viáveis e sustentáveis.

D

A formação centrada em técnicas de monitoramento ambiental e avaliação de impactos, desenvolvendo habilidades para elaboração de relatórios técnicos e diagnósticos ambientais seguindo procedimentos regulamentados pelos órgãos fiscalizadores.

E

A capacitação para operação de sistemas de tratamento de resíduos e efluentes, integrando conhecimentos sobre tecnologias de remediação ambiental com procedimentos de controle de poluição e gestão de passivos ambientais.

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Q3810257

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810257 Pedagogia

Durante discussão sobre trabalho pedagógico com emoções no componente Projeto de Vida, professores analisam diferentes situações. A professora Isabel relata: "Quando estudante demonstra raiva intensa, solicito imediatamente que se retire da sala até conseguir se controlar completamente, pois emoções negativas não devem ser expressas no ambiente escolar". O professor João afirma: "Oriento estudantes a ignorarem emoções desagradáveis, focando exclusivamente em pensamentos positivos, pois emoções negativas resultam de fraqueza de caráter". A professora Karina pondera: "Trabalho com estudantes a identificação e nomeação adequada das emoções experienciadas, reconhecendo que todas as emoções fazem parte da vida humana, que sua expressão pode ser culturalmente regulada, e que desenvolver capacidade de reconhecer o que sentimos, compreender contextos que desencadeiam determinadas emoções e aprender estratégias saudáveis de manejo emocional constitui habilidade fundamental, sendo que emoções intensas podem requerer acolhimento e, quando persistentes e prejudiciais, apoio especializado". Considerando os fundamentos de educação socioemocional e saúde mental na escola, a abordagem mais adequada para desenvolvimento de competências emocionais é:

A

Nenhuma abordagem mostra-se adequada, pois trabalhar com emoções estudantis constitui atribuição exclusiva de psicólogos clínicos, devendo professores limitarem-se a conteúdos cognitivos sem abordar dimensões emocionais.

B

Combinação das abordagens de Isabel e João, afastando estudantes que demonstrem emoções negativas e posteriormente orientando-os individualmente sobre necessidade de desenvolverem pensamento positivo e maior força de vontade para controlarem suas emoções.

C

A abordagem da professora Karina, pois reconhece que todas as emoções são legítimas, que identificá-las corretamente constitui primeiro passo para manejo adequado, que expressões emocionais possuem regulações culturais, e que desenvolver habilidades de reconhecimento, compreensão contextual e estratégias saudáveis de manejo representa competência fundamental, com acolhimento para situações intensas e encaminhamento quando necessário.

D

A abordagem da professora Isabel, pois emoções intensas como raiva configuram comportamentos inadequados que devem ser suprimidos mediante afastamento do estudante, ensinando-lhe que ambientes educacionais exigem controle emocional absoluto e expressão exclusiva de emoções positivas.

E

A abordagem do professor João, pois emoções desagradáveis resultam de padrões de pensamento negativos que devem ser eliminados mediante reestruturação cognitiva focada em positividade, sendo a persistência de emoções negativas indicador de fragilidade caracterológica.

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Q3810256

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810256 Pedagogia

Em formação sobre orientação para escolhas profissionais no componente Projeto de Vida, três abordagens metodológicas são apresentadas. A primeira defende: "Escolha profissional deve basear-se prioritariamente em análise das profissões com maior remuneração e prestígio social no mercado, orientando estudantes a optarem por carreiras economicamente vantajosas independentemente de interesses pessoais". A segunda propõe: "Estudantes devem escolher profissões seguindo tradições familiares e comunitárias, sendo inadequado questionar ou explorar alternativas diferentes daquelas exercidas por gerações anteriores". A terceira argumenta: "Escolha profissional constitui processo complexo que deve considerar múltiplos fatores incluindo autoconhecimento de interesses, aptidões e valores pessoais, exploração de diferentes profissões e suas características, análise de oportunidades contextuais, diálogo sobre expectativas familiares e comunitárias, reflexão sobre como a escolha se relaciona com o território e a comunidade de origem, sem imposição de caminhos únicos". Considerando os fundamentos de orientação vocacional contextualizada e os princípios do protagonismo juvenil, a abordagem que melhor promove escolhas profissionais autônomas e significativas é:

A

A segunda abordagem, pois respeito às tradições familiares e comunitárias requer continuidade profissional intergeracional, sendo inadequado que estudantes questionem ocupações historicamente exercidas por seus antepassados sob risco de desvalorização cultural.

B

Combinação das abordagens primeira e segunda, orientando estudantes a seguirem tradições familiares quando estas se mostrarem economicamente rentáveis, ou optarem por profissões de alto prestígio quando tradições familiares envolverem ocupações de baixa remuneração.

C

Nenhuma abordagem mostra-se adequada, pois escolhas profissionais devem ser definidas mediante aplicação de testes vocacionais psicológicos padronizados que determinem objetivamente a profissão mais adequada para cada estudante, evitando erros de escolha.

D

A primeira abordagem, pois escolhas profissionais racionais devem priorizar critérios objetivos de retorno financeiro e status social, sendo interesses pessoais subjetivos secundários diante de necessidades econômicas concretas de sobrevivência no mercado competitivo.

E

A terceira abordagem, pois compreende a escolha profissional como processo multidimensional que articula autoconhecimento, exploração informada de possibilidades, consideração de aspectos contextuais e relacionais, incluindo pertencimento territorial e comunitário, respeitando o protagonismo estudantil na construção de decisões autônomas e significativas sem imposições externas.

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Q3810255

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810255 Pedagogia

Em reunião sobre casos de discriminação na escola, discute-se situação em que estudantes de determinada religião de matriz africana têm sido alvo de comentários depreciativos por parte de colegas. Três posicionamentos pedagógicos são apresentados: a vice-diretora sugere "realizar palestra sobre todas as religiões para que estudantes conheçam diferentes crenças e decidam qual é a mais adequada"; o professor de História propõe "solicitar que estudantes das religiões de matriz africana expliquem e justifiquem suas práticas religiosas para os demais, promovendo debate aberto onde cada grupo defenda sua religião"; a professora de Projeto de Vida recomenda "abordar o tema da diversidade religiosa enfatizando que toda religião e expressão espiritual deve ser respeitada independentemente de nossas crenças pessoais, que intolerância religiosa constitui violência e violação de direitos, e que aceitar a diferença prescinde de julgarmos outras práticas a partir de nossos referenciais, construindo cultura de respeito e alteridade". Considerando os princípios constitucionais de laicidade do Estado, liberdade religiosa, e os fundamentos pedagógicos para educação em direitos humanos, o posicionamento mais apropriado é:

A

Nenhuma proposta mostra-se adequada, pois discussões sobre religião devem ser evitadas no ambiente escolar público laico, cabendo à escola manter neutralidade absoluta não abordando temas religiosos mesmo quando há discriminação.

B

Combinação das propostas da vice-diretora e do professor, realizando palestra comparativa seguida de debate, permitindo que estudantes evangélicos e católicos, por serem maioria numérica, estabeleçam normas de conduta religiosa para toda escola.

C

A recomendação da professora de Projeto de Vida, pois estabelece que o respeito às diferentes expressões religiosas constitui princípio incondicional que independe de concordância pessoal com as crenças do outro, reconhecendo a intolerância religiosa como violência a ser combatida e enfatizando que a aceitação da diversidade religiosa não requer julgamento de práticas alheias a partir de referenciais próprios.

D

A sugestão da vice-diretora, pois conhecimento comparativo de diferentes religiões possibilita que estudantes façam escolhas informadas sobre qual crença adotar, sendo papel da escola orientar sobre superioridade de determinadas práticas religiosas.

E

A proposta do professor de História, pois o debate aberto onde estudantes defendem suas religiões fortalece habilidades argumentativas e permite que o grupo escolar decida democraticamente por votação quais práticas religiosas devem ser aceitas.

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Q3810254

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810254 Pedagogia

Em conselho de classe, discute-se a situação de um estudante que há três meses apresenta choro frequente, isolamento social progressivo, desinteresse por atividades que anteriormente lhe proporcionavam prazer, verbalização recorrente de desesperança quanto ao futuro e significativa queda no rendimento escolar. Três encaminhamentos são propostos: a coordenadora pedagógica sugere "aguardar mais tempo, pois adolescentes são naturalmente instáveis emocionalmente e isso faz parte da fase"; a orientadora educacional propõe "conversa motivacional enfatizando que o estudante precisa ter mais força de vontade e pensamento positivo"; o professor de Projeto de Vida recomenda "acolhimento imediato com escuta sensível, acionamento da rede de apoio do estudante incluindo família, e encaminhamento para avaliação na rede pública de saúde mental, considerando que a intensidade, duração e impacto dos sintomas sugerem sofrimento psíquico que transcende oscilações esperadas da adolescência". Considerando os princípios de promoção de saúde mental na escola e os critérios para identificação de situações que requerem intervenção especializada, o encaminhamento mais apropriado é:

A

Nenhuma das propostas apresentadas, pois cabe exclusivamente à família do estudante identificar necessidade de atendimento psicológico, não devendo a escola intervir em questões de ordem emocional privada.

B

A proposta da orientadora educacional, pois sintomas emocionais resultam primariamente de falta de motivação individual, sendo suficiente orientação para desenvolvimento de pensamento positivo e maior esforço pessoal.

C

Combinação das sugestões da coordenadora e orientadora, aguardando resolução espontânea enquanto se realizam conversas motivacionais semanais, recorrendo a profissionais de saúde apenas se sintomas persistirem por mais de um ano.

D

A sugestão da coordenadora pedagógica, pois a adolescência caracteriza-se por instabilidade emocional transitória que se resolve espontaneamente, sendo desnecessárias intervenções que podem estigmatizar o estudante com rótulos psicopatológicos

E

A recomendação do professor de Projeto de Vida, pois embora oscilações emocionais sejam esperadas na adolescência, a persistência temporal dos sintomas, sua intensidade, o comprometimento funcional significativo e a manifestação de desesperança configuram sinais de alerta que requerem acolhimento educacional integrado a avaliação profissional de saúde mental, evitando agravamento do quadro.

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Q3810253

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810253 Pedagogia

Durante supervisão pedagógica, três professores apresentam suas compreensões sobre o conceito de rede de apoio social aplicado ao Projeto de Vida. O professor André afirma: "Rede de apoio é o conjunto de profissionais especializados (psicólogos, assistentes sociais) disponíveis em instituições formais para atendimento quando o estudante apresenta problemas". A professora Beatriz defende: "Rede de apoio limita-se aos familiares consanguíneos diretos, pois são os únicos vínculos permanentes e confiáveis ao longo da vida". O professor Carlos argumenta: "Rede de apoio constitui-se por diferentes pessoas e grupos que oferecem diversos tipos de suporte em variadas situações, incluindo família, amigos, comunidade, colegas e profissionais, caracterizando-se pela reciprocidade, em que tanto quem oferece quanto quem recebe são beneficiados, e cuja composição pode variar conforme momentos e necessidades da vida". Considerando os fundamentos teóricos sobre redes de apoio social e sua importância para o desenvolvimento integral dos estudantes, a concepção mais adequada para subsidiar práticas pedagógicas no componente Projeto de Vida é:

A

A concepção do professor André, pois redes de apoio efetivas dependem exclusivamente de intervenções técnicas especializadas realizadas por profissionais habilitados em instituições credenciadas, sendo inadequado considerar vínculos informais como componentes dessa rede.

B

A concepção do professor Carlos, pois compreende rede de apoio como sistema amplo e dinâmico que transcende instituições formais e laços consanguíneos, reconhecendo a multiplicidade de vínculos significativos, a natureza recíproca do apoio prestado e a variabilidade da composição dessa rede conforme contextos e fases da vida, fortalecendo o protagonismo juvenil e a construção coletiva de projetos.

C

A concepção da professora Beatriz, pois estudos demonstram que vínculos consanguíneos apresentam estabilidade superior a quaisquer outras relações, devendo o projeto de vida concentrar-se no fortalecimento familiar nuclear biológico.

D

As concepções de André e Beatriz complementam-se adequadamente, devendo a escola priorizar encaminhamentos a profissionais especializados e orientar estudantes a manterem proximidade exclusiva com familiares consanguíneos diretos.

E

As três concepções mostram-se inadequadas, pois redes de apoio no contexto escolar devem restringir-se aos professores e coordenadores pedagógicos, evitando envolvimento de pessoas externas à instituição educacional.

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Q3810252

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810252 Pedagogia

Em formação sobre metodologias para o componente Projeto de Vida, são apresentadas três concepções distintas sobre como abordar os desejos futuros dos estudantes. A primeira concepção defende que "sonhos representam aspirações sem planejamento e devem ser desencorajados, priorizando-se exclusivamente projetos estruturados com metas SMART e cronogramas rígidos".
A segunda propõe que "fantasias e desejos desconectados da realidade socioeconômica dos estudantes devem ser validados incondicionalmente, evitando discussões sobre viabilidade prática". A terceira perspectiva sustenta que "o planejamento parte de sonhos alimentados pelas nossas faltas, constituindo processo aberto a improvisos e instabilidades, onde os desejos não requerem exatidão inicial, mas podem ser progressivamente desenvolvidos considerando contextos individuais e coletivos". Segundo os referenciais teóricos adotados na construção de projetos de vida contextualizados e significativos, assinale a alternativa correta a respeito da concepção que melhor se alinha à proposta de formação integral dos estudantes

A

A primeira e segunda concepções complementam-se adequadamente, devendo o professor inicialmente validar todas as fantasias estudantis e posteriormente exigir reformulação completa em formato de metas SMART rígidas.

B

A terceira concepção, pois reconhece que o planejamento emerge de sonhos e faltas que impulsionam o sujeito, tratando o projeto de vida como processo dinâmico não exato, em que a instabilidade e a abertura às transformações são inerentes, permitindo construção progressiva que considera simultaneamente dimensões individuais e coletivas da existência.

C

Nenhuma das concepções apresentadas mostra-se adequada, pois projetos de vida estudantis devem ser integralmente elaborados pelos docentes com base em diagnósticos vocacionais padronizados, cabendo aos estudantes apenas executarem o planejamento proposto.

D

A segunda concepção, pois validar incondicionalmente todos os desejos estudantis fortalece a autoestima e o protagonismo juvenil, sendo inadequado que educadores questionem a viabilidade das aspirações para não limitarem a criatividade.

E

A primeira concepção, pois a elaboração de projetos de vida efetivos demanda obrigatoriamente a definição prévia de objetivos específicos, mensuráveis, atingíveis, relevantes e temporais, sendo os sonhos elementos fantasiosos que prejudicam o realismo necessário ao planejamento.

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Q3810251

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810251 Pedagogia

Durante uma formação continuada sobre o componente Projeto de Vida na rede estadual, a professora Marina apresenta aos colegas sua proposta pedagógica para trabalhar autoconhecimento com estudantes do ensino médio. Ela planeja desenvolver atividades que estimulem os jovens a identificarem características pessoais observáveis externamente, como traços físicos e preferências declaradas, organizando essas informações em fichas individuais padronizadas. Marina argumenta que, ao sistematizar essas informações visíveis, os estudantes terão concluído seu processo de autoconhecimento, podendo então avançar para as demais etapas do projeto de vida. Considerando as perspectivas teóricas contemporâneas sobre desenvolvimento de competências socioemocionais, a abordagem proposta por Marina apresenta limitações porque:

A

A proposta desconsidera que o autoconhecimento deve priorizar aspectos coletivos da identidade comunitária em detrimento das características individuais, centrando-se exclusivamente nas tradições ancestrais transmitidas oralmente pelos mais velhos da comunidade.

B

Apesar de a sistematização de informações pessoais em fichas configurar metodologia suficiente para o autoconhecimento, Marina deveria incluir também a aplicação de questionários fechados com escalas tipo Likert para mensuração objetiva das características.

C

O autoconhecimento constitui um processo dinâmico e contínuo de reflexão interna que transcende aspectos observáveis externamente, envolvendo reconhecimento de potencialidades, fragilidades, valores e motivações que se transformam ao longo das experiências de vida, não se esgotando em um registro estático de características aparentes.

D

O processo de autoconhecimento requer a aplicação de testes vocacionais padronizados e validados cientificamente, sendo inadequado o uso de fichas individuais que não possuem fundamentação psicométrica reconhecida internacionalmente.

E

O autoconhecimento se completa mediante catalogação exaustiva de todas as preferências e características físicas do estudante, mas a professora deveria solicitar que familiares validem as informações registradas nas fichas individuais.

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Q3810250

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810250 Pedagogia

Analise as afirmativas relacionadas ao protagonismo juvenil no contexto do componente projeto de vida apresentadas a seguir:
I.O protagonismo juvenil efetiva-se quando estudantes são reconhecidos como interlocutores legítimos sobre currículo, ensino e aprendizagem, participando ativamente das decisões pedagógicas que afetam suas trajetórias formativas, o que demanda que professores compartilhem autoridade epistêmica e criem espaços dialógicos de construção coletiva do conhecimento.
II.A promoção do protagonismo juvenil requer que docentes identifiquem lideranças estudantis naturais e deleguem responsabilidades de organização de atividades escolares a esses jovens, desenvolvendo assim competências de gestão e habilidades de coordenação de grupos que serão úteis em suas futuras inserções profissionais.
III.O protagonismo juvenil no componente projeto de vida concretiza-se quando estudantes podem definir suas trajetórias formativas em sintonia com seus percursos, histórias e contextos de vida, o que pressupõe que a escola ofereça condições para que diferentes possibilidades de construção de futuro sejam legitimadas e apoiadas institucionalmente.
É correto o que se afirma em:

A

I e III, apenas.

B

I, II e III.

C

II, apenas.

D

II e III, apenas.

E

I, apenas.

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Q3810249

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810249 Pedagogia

Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando princípios do trabalho pedagógico com habilidades socioemocionais no componente projeto de vida com suas respectivas características:
Primeira coluna: princípios norteadores
1.Contextualização das habilidades socioemocionais
2.Padronização de competências emocionais
3.Reconhecimento das etnoteorias locais
Segunda coluna: características distintivas
(__)Construção das habilidades socioemocionais a partir dos saberes, valores e práticas de cuidado específicos de cada comunidade, valorizando conhecimentos produzidos localmente sobre manejo emocional, bem-estar e saúde mental, sem hierarquização entre saberes científicos ocidentais e saberes tradicionais.
(__)Desenvolvimento de competências emocionais considerando marcadores históricos, sociais e culturais dos estudantes, evitando modelos universalizantes que desconsiderem especificidades territoriais e interseccionalidades, reconhecendo que regulação emocional e práticas de autocuidado assumem significados distintos em diferentes contextos culturais.
(__)Implementação de programas estruturados de desenvolvimento de inteligência emocional baseados em referenciais teóricos consolidados internacionalmente, adaptando estratégias didáticas às realidades locais sem modificar substancialmente as competências emocionais a serem desenvolvidas com todos os estudantes.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

A

1 − 2 − 3.

B

1 − 3 − 2.

C

3 − 1 − 2.

D

3 − 2 − 1.

E

2 − 1 − 3.

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Q3810248

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Projeto de Vida - Edital nº 3.021 |

Q3810248 Pedagogia

Considere as afirmativas relacionadas aos elementos constitutivos do projeto de vida no contexto do Ensino Médio apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Os projetos de vida caracterizam-se pela articulação entre aspirações futuras, planejamento estruturado de ações e engajamento efetivo na concretização dos objetivos estabelecidos, diferenciando-se dos sonhos pela presença de estratégias organizadas e dos desejos fantasiosos pela conexão com a realidade concreta do sujeito.
(__)A construção de projetos de vida viáveis prescinde da consideração dos contextos socioeconômicos e culturais dos estudantes, focando prioritariamente no desenvolvimento de aspirações elevadas que possam motivar superações de limitações materiais e territoriais, promovendo assim mobilidade social ascendente.
(__)A distinção entre projetos de vida e fantasias reside fundamentalmente na capacidade de o sujeito estabelecer conexões entre seus desejos e as possibilidades reais de seu contexto, o que não implica conformismo com limitações estruturais, mas reconhecimento das condições materiais e simbólicas para construção de trajetórias significativas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

A

V − F − V.

B

F − F − V.

C

V − V − F.

D

V − F − F.

E

F − V − F.

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Q3810239

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Bilingue - Edital nº 3.021 |

Q3810239 Pedagogia

De acordo com a Política de Educação Especial do Estado de Santa Catarina, sobre as atribuições do professor bilíngue, registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Tomar conhecimento antecipado do planejamento do(s) professor(es) regente(s), para organizar e/ou propor adequações curriculares e procedimentos metodológicos diferenciados nas atividades pedagógicas.
(__)Participar do conselho de classe e da elaboração e avaliação do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola.
(__)Cumprir a carga horária de trabalho, permanecendo em sala de aula apenas quando o estudante surdo estiver presente.
(__)Participar com o(s) professor(es) regente(s) das orientações prestadas pelo professor do AEE e pelos profissionais que atuam em atendimentos especializados de caráter reabilitatório e/ou habilitatório.
(__)Elaborar e inserir o relatório pedagógico descritivo do(s) estudante(s) no "Professor On-line", informando o nível linguístico e o uso da Libras ou de outro sistema de comunicação, em articulação com o AEE e o instrutor de Libras.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

A

F − V − F − V − F.

B

V − F − V − F − F.

C

F − V − V − V − F.

D

V − F − F − F − V.

E

V − V − F − V − V.

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Q3810217

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: SED-SC Prova: FURB - 2025 - SED-SC - Professor - Produção Alimentícia - Edital nº 3.021 |

Q3810217 Pedagogia

Os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio no eixo de Produção Alimentícia devem considerar fundamentos essenciais na sua estruturação curricular. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais e normas estaduais, o planejamento curricular deve contemplar obrigatoriamente:

A

Fundamentos de empreendedorismo, cooperativismo, tecnologia da informação, gestão de pessoas, meio ambiente, segurança do trabalho e inovação.

B

Competências operacionais específicas do setor produtivo alimentício, desconsiderando dimensões éticas e culturais da alimentação.

C

Organização disciplinar estanque que priorize conhecimentos técnicos da área, desconsiderando transversalidade de temas contemporâneos.

D

Conteúdos técnicos específicos de processamento de alimentos, priorizando procedimentos operacionais padronizados sem contextualização ambiental.

E

Estruturação curricular baseada predominantemente em legislação sanitária vigente, sem articulação com práticas de sustentabilidade.

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