Omote e Cabral (2022) informam que, a partir da década de 1970, houve expansão notável nos serviços públicos de atendimento educacional a deficientes, criando-se numerosas classes especiais na rede pública de ensino, especialmente na área da deficiência mental (intelectual) e que dois problemas têm sido constantemente discutidos e estudados:

A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva apresenta vários documentos legais que influenciaram a história da Educação Especial.

Considere alguns dos documentos legais (1; 2; 3; 4) e os relacione com uma de suas características (a; b; c; d).

1 – Política de Educação Especial de 1994

2 – Constituição Federal de 1988

3 – Decreto nº 3.298 de 1999

4 – LDB nº 9.394 de 1996

a – define a educação especial como uma modalidade transversal a todos os níveis e modalidades de ensino;

b – preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas necessidades;

c – garante a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino;

d – orienta o processo de ‘integração instrucional’ que condiciona o acesso às classes comuns do ensino regular.

A alternativa que apresenta a relação correta é:

No Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência teve início na época do Império com a criação de duas instituições: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atual Instituto Benjamin Constant – IBC, e

Trentin (2018), baseando-se em Vygotsky, afirma: a criança com deficiência intelectual deve ser compreendida, como sujeito com capacidades para desenvolver-se, sendo que, no desenvolvimento dessa criança, torna-se essencial a compreensão das singularidades.

De acordo com essa teoria, em relação ao desenvolvimento da criança com deficiência intelectual, é correto afirmar:

A nomenclatura “deficiência mental” foi substituída por “deficiência intelectual” no documento Declaração de Montreal sobre a Deficiência Intelectual, o qual foi o resultado de discussões feitas na Conferência Internacional sobre Deficiência Intelectual, em Montreal (Canadá), nos dias 5 e 6 de outubro de 2004.

A deficiência intelectual, segundo a American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD, 2018, s.p.) é

Assinale a alternativa que apresenta o sinal que, de acordo com Almeida e Duarte (2004), corresponde à palavra “tio”

De acordo com Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), o modelo de trabalho em coensino, que envolve o trabalho em parceria entre o professor da Educação Especial e o professor de ensino comum, é baseado na abordagem social porque pressupõe que a escola deve ser

Guerra, em Sala e Aciem (2013), apresenta que alguns autores diferenciam deficiência auditiva e surdez de acordo com o nível de perda auditiva. Outros, porém, defendem o uso do termo “surdo” independentemente do grau de perda, uma vez que estão envolvidas questões relativas aos aspectos de

Mantoan (2015), ao discutir conceitos sobre como promover a inclusão escolar, aponta que o ensino individualizado para alunos que apresentam déficits intelectuais e dificuldades de aprendizagem, por exemplo, não corresponde aos princípios inclusivos, pois não podemos diferenciar um estudante em função de sua deficiência. Com base nesse pensamento da autora, qual deve ser a proposta pedagógica de uma escola inclusiva?

De acordo com Quadros e Schmiedt (2006), ao optar pela educação bilíngue, a escola assume decisões político-pedagógicas que dizem respeito ao papel atribuído a cada língua no processo educativo. Nesse contexto, a instituição estabelece uma política linguística em que duas línguas passam a coexistir.

Diante disso, qual decisão se torna fundamental para a organização dessa proposta?

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), reconhecida como importante marco para a educação inclusiva no Brasil, considera que são estudantes com deficiência aqueles que apresentam impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que, em interação com

De acordo com o art. 4º do Decreto nº 5.626/2005, a formação de docentes para o ensino de Libras nas séries finais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio e na Educação Superior deve ocorrer em cursos de

Alvez, Ferreira e Damázio (2010) apontam que a educação escolar de pessoas surdas remonta a aproximadamente dois séculos, quando se instaurou um embate político e epistemológico. Esse confronto ganhou destaque nas políticas públicas, nos debates, nas pesquisas científicas e nas práticas pedagógicas.

O embate ocorria entre duas concepções principais, a saber:

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma perspectiva defendida pelo documento Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva (Ministério da Educação/Secretaria de Educação Especial, 2008).

Conforme o artigo 9º da Resolução CNE/CEB nº 4/2009 (Diretrizes Operacionais para Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica), a elaboração e a execução do plano de AEE (Atendimento Educacional Especializado) são de competência

Conforme o artigo 60 – A da Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), assinale a alternativa correta a respeito da educação de surdos.

Conforme a Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994), escolas regulares que possuem orientação inclusiva

Sassaki (2007) afirma que “Os conceitos são fundamentais para o entendimento das práticas sociais. Eles moldam nossas ações. E nos permitem analisar nossos programas, serviços e políticas sociais, pois os conceitos acompanham a evolução de certos valores éticos, como aqueles em torno da pessoa com deficiência”. Nesse contexto, o autor apresenta um conceito que “tem consistido no esforço de inserir na sociedade pessoas com deficiência que alcançaram um nível de competência compatível com os padrões sociais vigentes”. Sassaki considera que esse conceito tem o mérito de inserir socialmente a pessoa com deficiência, “mas desde que ela esteja de alguma forma capacitada a superar as barreiras físicas, programáticas e atitudinais nela existentes”.

Esse conceito é

Para Pacheco, Eggertsdóttir e Marinósson (2007), um currículo deve

De acordo com Ropoli (MEC, 2010), a realização do atendimento educacional especializado (AEE) dentro da própria escola do aluno