Questões de Concurso Sobre pedagogia
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Q4151668
Pedagogia
Considering the emerging need to reflect on how teenagers deal with their emotions, a 9th-grade English
teacher played the preview of the animation InsideOut, showing how emotions interact in the human
brain, and then, presented the following excerpt from the novel Things Fall Apart:
“Okonkwo never showed any emotion openly, unless it be the emotion of anger. To show affection was a sign of weakness; the only thing worth demonstrating was strength”.
ACHEBE, C. Things fall apart. London: Penguin Classics, 2006.
After that, the teacher provided information about Nigeria during the period the novel was set, pointing out the consequences of colonialism on indigenous culture. The students had a moment to analyze the excerpt critically, consider the plot, and establish connections with the animation preview. At the end of the class, the teacher proposed a digital storytelling project, so students could use multimedia elements to quote the novel.
By incorporating the animation preview and the excerpt from Things Fall Apart to talk about emotions, the teacher
“Okonkwo never showed any emotion openly, unless it be the emotion of anger. To show affection was a sign of weakness; the only thing worth demonstrating was strength”.
ACHEBE, C. Things fall apart. London: Penguin Classics, 2006.
After that, the teacher provided information about Nigeria during the period the novel was set, pointing out the consequences of colonialism on indigenous culture. The students had a moment to analyze the excerpt critically, consider the plot, and establish connections with the animation preview. At the end of the class, the teacher proposed a digital storytelling project, so students could use multimedia elements to quote the novel.
By incorporating the animation preview and the excerpt from Things Fall Apart to talk about emotions, the teacher
Q4151667
Pedagogia
Any student, regardless of their varied skills, experiences, or identities, should have access to fair and
equitable educational opportunities, according to the inclusive education movement (UNESCO, 2019). The
ideas of inclusive education are expanded to the field of language acquisition within the context of English
Language Teaching (ELT). It places a focus on creating a welcoming environment for language instruction
where all students may actively participate and realize their full potential.
ANIS, M., KHAN, R. Integrating Multimodal Approaches in English Language Teaching for Inclusive Education: A Pedagogical Exploration. Universal Journal of Educational Research. (online), v.2, n.3, p. 2.960-3.722, jun./sept. 2023 (adapted).
Taking into consideration what UNESCO suggests about inclusive ELT, choose the alternative that brings an adequate source of intrinsic motivation to be observed by teachers when planning a lesson that is based on students’ learning styles, aiming at promoting students’ inclusion.
ANIS, M., KHAN, R. Integrating Multimodal Approaches in English Language Teaching for Inclusive Education: A Pedagogical Exploration. Universal Journal of Educational Research. (online), v.2, n.3, p. 2.960-3.722, jun./sept. 2023 (adapted).
Taking into consideration what UNESCO suggests about inclusive ELT, choose the alternative that brings an adequate source of intrinsic motivation to be observed by teachers when planning a lesson that is based on students’ learning styles, aiming at promoting students’ inclusion.
Q4151666
Pedagogia
Lesson plan
Objectives: To help students understand and apply pragmatic aspects of the English language in various contexts by using role-play and real-life scenarios.
Duration: 90 minutes.
Materials: Whiteboard and markers; printed role-play scenario cards; audio recordings of dialogues (optional); handouts with discussion prompts and reflection questions.
Assessment: Participation in role-play activities and class discussion.
Introduction (10 minutes): Explain that pragmatics involves understanding the context in which language is used and how meaning is constructed in different situations.
Warm-up activity (10 minutes):
Role-play activity (40 minutes):
Class discussion (15 minutes):
Audio analysis (optional) (10 minutes):
Reflection and homework (5 minutes):
The teacher has started planning the lesson. Taking into consideration this teacher’s lesson plan for a High School context, choose the alternative that fits the warm-up activity.
Objectives: To help students understand and apply pragmatic aspects of the English language in various contexts by using role-play and real-life scenarios.
Duration: 90 minutes.
Materials: Whiteboard and markers; printed role-play scenario cards; audio recordings of dialogues (optional); handouts with discussion prompts and reflection questions.
Assessment: Participation in role-play activities and class discussion.
Introduction (10 minutes): Explain that pragmatics involves understanding the context in which language is used and how meaning is constructed in different situations.
Warm-up activity (10 minutes):
Role-play activity (40 minutes):
Class discussion (15 minutes):
Audio analysis (optional) (10 minutes):
Reflection and homework (5 minutes):
The teacher has started planning the lesson. Taking into consideration this teacher’s lesson plan for a High School context, choose the alternative that fits the warm-up activity.
Q4151662
Pedagogia
In a High School class, a group of students from different cultural backgrounds is learning English as an
additional language. Among these students are Black English speakers, a dialect with its own grammar and
vocabulary. The teacher recognizes the importance of working with linguistic diversity to promote inclusive
language learning. As part of a collaborative interdisciplinary project, students were asked to work in pairs
to do research about African Literature and texts with Black English expressions and idioms. After this,
they would present their findings and discuss their impressions.
GARCÍA, O., FLORES, N., E WOODLEY, H. Transgressing monolingualism and bilingual dualities: education. Bern: Peter Lang, 2012 (adapted).
Based on the approach presented in the case study, we can state that
GARCÍA, O., FLORES, N., E WOODLEY, H. Transgressing monolingualism and bilingual dualities: education. Bern: Peter Lang, 2012 (adapted).
Based on the approach presented in the case study, we can state that
Q4151659
Pedagogia
In the post-colonial era, economic and political forces underlie discourse. [...] Individuals who spoke or
thought outside the dominant discourse were ignored. [...] On the other hand, the so-called ethnic and
cultural “minorities” exercise another type of power, discursive resistance, by taking over the language of
the dominant to question and talk about their problems.
PAULA, M. A. R. de; FERREIRA, G. D.; FELDMAN, A. K. T. Diversity and multiculturalism through English-language literature. In: PARANÁ, The challenges of public schools in Paraná from the perspective of the PDE teacher. Articles. v. 1, 2016.
Aligning with the ideas presented in the text, using non-canonical texts in English classes in Basic Education
PAULA, M. A. R. de; FERREIRA, G. D.; FELDMAN, A. K. T. Diversity and multiculturalism through English-language literature. In: PARANÁ, The challenges of public schools in Paraná from the perspective of the PDE teacher. Articles. v. 1, 2016.
Aligning with the ideas presented in the text, using non-canonical texts in English classes in Basic Education
Q4151658
Pedagogia
Assessment is not only central to the teaching and learning processes; it is, above all, the integrating element
between the two processes and, as such, should support them from the beginning and, therefore, should
not be treated as an independent final stage. Thinking about assessment from the start is fundamental to
define not only the end point or the aims to be achieved, but, above all, the starting point.
SCARAMUCCI, M. V. R. Avaliação: mecanismo propulsor de mudanças no ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Revista Contexturas. São Paulo, APLIESP, p. 75- 81, 1999 (adapted).
What type of assessment aligns with the text?
SCARAMUCCI, M. V. R. Avaliação: mecanismo propulsor de mudanças no ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Revista Contexturas. São Paulo, APLIESP, p. 75- 81, 1999 (adapted).
What type of assessment aligns with the text?
Q4151657
Pedagogia
A portfolio in the foreign language classroom is a collection of a learner’s work that displays the progress
that learner is making in connection with classroom goals. This assessment method is very learner-centered.
A portfolio can contain student work samples, optimally chosen by both the teacher and the learner, that
are based on the learning goals. Apart from being learner-centered and allowing ownership of learning,
portfolios offer opportunities for self-assessment and therefore critical thinking processes (Which work is
my best and why?) and for collaboration processes with peers, for example, when learners work together
on one task for the portfolio.
TSAGARI, D., et al. Handbook of Assessment for Language Teachers. 2018 (adapted).
According to the excerpt, reflective assessment tools such as portfolios
TSAGARI, D., et al. Handbook of Assessment for Language Teachers. 2018 (adapted).
According to the excerpt, reflective assessment tools such as portfolios
Q4151656
Pedagogia
Bennett (2009) endorses the idea that it is unhelpful, and simplistic, to equate assessment for learning with
formative assessment and assessment of learning with summative assessment. From a “more nuanced”
view, he suggests that assessments designed primarily to serve a summative function may also function
formatively, while those designed primarily to serve a formative function may also function summatively.
WILIAM, D. What is assessment for learning? Studies in Education Evaluation, v. 37, n. 1, 2011. p. 3-14 (adapted).
In a given school, each year, students of the third year of High School take a reading test which includes items taken from past Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tests. These scores are not considered to their academic records. A group of English teachers meet together to review students’ performance on the test, and in particular, look at the facility (proportion correct) for different kinds of English reading items on the test. Where item facilities are lower than expected, they look at how the instruction on those which required reading skills was planned and delivered and they look at ways in which the instruction can be strengthened in the following year.
Considering the above scenario, the teacher’s decision is correctly described as assessment for learning, since
WILIAM, D. What is assessment for learning? Studies in Education Evaluation, v. 37, n. 1, 2011. p. 3-14 (adapted).
In a given school, each year, students of the third year of High School take a reading test which includes items taken from past Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tests. These scores are not considered to their academic records. A group of English teachers meet together to review students’ performance on the test, and in particular, look at the facility (proportion correct) for different kinds of English reading items on the test. Where item facilities are lower than expected, they look at how the instruction on those which required reading skills was planned and delivered and they look at ways in which the instruction can be strengthened in the following year.
Considering the above scenario, the teacher’s decision is correctly described as assessment for learning, since
Q4151655
Pedagogia
West Side Story is a contemporary film inspired in William Shakespeare’s Romeo and Juliet. The central
theme of forbidden love between young lovers from opposing groups portrays the destructive nature of
prejudice and hatred, leading to tragic outcomes. The lovers, Romeo and Juliet, and Tony and Maria, face
immense societal pressures and personal sacrifices. Ultimately, both narratives highlight the senselessness
of violence and the enduring power of love amidst conflict.
A teacher presents to her High School students the film West Side Story, and then associates it with the play Romeo and Juliet to conduct a thematic comparative analysis; by doing this, she
A teacher presents to her High School students the film West Side Story, and then associates it with the play Romeo and Juliet to conduct a thematic comparative analysis; by doing this, she
Q4151654
Pedagogia
The distinction between meaning-focused and form-focused is also intended to capture another key
difference between an exercise and a task relating to the role of the participants. Thus, a ‘task’ requires
the participants to function primarily as ‘language users’ in the sense that they must employ the same
kinds of communicative processes as those involved in real-world activities. Thus, any learning that takes
place is incidental. In contrast, an ‘exercise’ requires the participants to function primarily as ‘learners’;
here learning is intentional.”
ELLIS, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2003 (adapted).
According to the distinction between ‘activity’ and ‘task’, discussed in the text by Ellis, which of the following could be considered an exercise?
ELLIS, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2003 (adapted).
According to the distinction between ‘activity’ and ‘task’, discussed in the text by Ellis, which of the following could be considered an exercise?
Q4151301
Pedagogia
Uma docente de Química do Ensino Médio realizou uma atividade experimental sobre corrosão do mármore
provocada pelo ácido muriático, para que os estudantes tivessem a oportunidade de aplicar o que aprenderam
em situações reais, testar hipóteses, analisar dados e refletir acerca destes.
Considerando-se os propósitos da experimentação em uma perspectiva investigativa, a atividade experimental em questão foi realizada com o objetivo de
Considerando-se os propósitos da experimentação em uma perspectiva investigativa, a atividade experimental em questão foi realizada com o objetivo de
Q4151291
Pedagogia
Em visita realizada por estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental a um museu de Ciências, voltado
para o público juvenil, um dos experimentos realizados por eles, acompanhados pelo monitor do museu,
foi estimar, sensorialmente, com as mãos, a temperatura corporal de duas bonecas e, em seguida, verificar,
por meio das medidas realizadas com diferentes termômetros, qual das bonecas estava febril. O experimento
utilizou quatro tipos diferentes de termômetros: termômetro de mercúrio analógico clínico (34 a 42°C);
termômetro de mercúrio analógico de laboratório (-10 a 110°C); termômetro digital de contato e termômetro
digital infravermelho.
O monitor discutiu com os estudantes sobre: (i) a importância e as limitações da avaliação sensorial da febre; (ii) as formas de uso, as potencialidades e as limitações de cada termômetro; e (iii) fake news sobre o uso do termômetro digital infravermelho. Para avaliar a turma, a professora de Ciências solicitou que os estudantes relatassem o que aprenderam sobre esse experimento e registrou no quadro as seguintes explicações:
Estudante 1: o termômetro de mercúrio de laboratório é o menos eficaz para medir a febre, pois a medida da temperatura varia rapidamente quando fora de contato com o corpo analisado.
Estudante 2: a avaliação sensorial da temperatura corporal de uma criança é eficaz para uma mãe ou um médico avaliar se há febre ou não, pois há precisão na medida da temperatura.
Estudante 3: os termômetros de mercúrio, tanto o clínico como o de laboratório, podem medir a febre e precisam ser “sacodidos” após o uso, pois o mercúrio só retorna ao bulbo de forma mecânica.
Estudante 4: o termômetro digital infravermelho é indicado para ser usado em espaços públicos, porém, pelo fato de emitir radiação infravermelha, seu uso excessivo pode ser prejudicial.
Nesse caso, a explicação correta a respeito dos experimentos realizados no museu foi a apresentada pelo estudante
O monitor discutiu com os estudantes sobre: (i) a importância e as limitações da avaliação sensorial da febre; (ii) as formas de uso, as potencialidades e as limitações de cada termômetro; e (iii) fake news sobre o uso do termômetro digital infravermelho. Para avaliar a turma, a professora de Ciências solicitou que os estudantes relatassem o que aprenderam sobre esse experimento e registrou no quadro as seguintes explicações:
Estudante 1: o termômetro de mercúrio de laboratório é o menos eficaz para medir a febre, pois a medida da temperatura varia rapidamente quando fora de contato com o corpo analisado.
Estudante 2: a avaliação sensorial da temperatura corporal de uma criança é eficaz para uma mãe ou um médico avaliar se há febre ou não, pois há precisão na medida da temperatura.
Estudante 3: os termômetros de mercúrio, tanto o clínico como o de laboratório, podem medir a febre e precisam ser “sacodidos” após o uso, pois o mercúrio só retorna ao bulbo de forma mecânica.
Estudante 4: o termômetro digital infravermelho é indicado para ser usado em espaços públicos, porém, pelo fato de emitir radiação infravermelha, seu uso excessivo pode ser prejudicial.
Nesse caso, a explicação correta a respeito dos experimentos realizados no museu foi a apresentada pelo estudante
Q4151284
Pedagogia
Para que uma obra seja selecionada no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) ela precisa
atender a alguns princípios e marcos legais, como obedecer aos preceitos legais do Estatuto da Igualdade
Racial (Lei n. 12.288/2010); representar a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica
e cultural do Brasil com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade
brasileira; e promover positivamente a imagem de afrodescendentes e indígenas, considerando sua
participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, com o intuito explícito de valorizar
sua visibilidade e protagonismo social.
Nessa direção, muitos estudos têm sido realizados na perspectiva de se discutir o eurocentrismo, o colonialismo e o capitalismo presente nas ciências e no Ensino de Ciências. Um desses trabalhos é o de Santos e Menezes, o qual nos apresenta o conceito de epistemologias do sul. A ideia trata como o colonialismo, o eurocentrismo e o capitalismo, além de todos os efeitos de dominação conhecidos, ocasionaram uma dominação epistemológica, causando uma relação desigual entre diferentes saberes, conduzindo à invisibilidade e desvalorização de outras formas de saber próprias dos povos e das nações colonizadas.
SANTOS, B. S.; MENESES, M. P. (Org.). Epistemologias do Sul. São Paulo: Cortez, 2010 (adaptado).
Considere que uma obra não tenha sido selecionada por avaliadores do PNLD porque não foram consideradas em seu conteúdo discussões relacionadas aos preceitos da Lei n. 12.288/2010, tampouco foram corretamente abordados temas como o eurocentrismo e a valorização de diferentes raças e etnias.
Nessa situação, a obra não selecionada
Nessa direção, muitos estudos têm sido realizados na perspectiva de se discutir o eurocentrismo, o colonialismo e o capitalismo presente nas ciências e no Ensino de Ciências. Um desses trabalhos é o de Santos e Menezes, o qual nos apresenta o conceito de epistemologias do sul. A ideia trata como o colonialismo, o eurocentrismo e o capitalismo, além de todos os efeitos de dominação conhecidos, ocasionaram uma dominação epistemológica, causando uma relação desigual entre diferentes saberes, conduzindo à invisibilidade e desvalorização de outras formas de saber próprias dos povos e das nações colonizadas.
SANTOS, B. S.; MENESES, M. P. (Org.). Epistemologias do Sul. São Paulo: Cortez, 2010 (adaptado).
Considere que uma obra não tenha sido selecionada por avaliadores do PNLD porque não foram consideradas em seu conteúdo discussões relacionadas aos preceitos da Lei n. 12.288/2010, tampouco foram corretamente abordados temas como o eurocentrismo e a valorização de diferentes raças e etnias.
Nessa situação, a obra não selecionada
Q4151278
Pedagogia
Um docente de Ciências da turma do Ensino Fundamental – Anos Finais de uma escola que atende
a população local, com vários estudantes indígenas, planeja explicar sobre as substâncias e suas
transformações e, a partir da realidade do garimpo, as possibilidades de contaminação de diversos
materiais por mercúrio. Com vistas à produção da autonomia por meio da valorização dos discentes na
construção do conhecimento, o docente solicitou que citassem materiais que tivessem em casa e que
possibilitassem avaliar se há contaminação por mercúrio. Foram listados os seguintes itens:
1. água do rio, frutas e raiz de mandioca da comunidade;
2. beiju de tapioca, enfeite de penas coloridas e potes de cerâmica local;
3. itens do comércio da vila local: cadernos, medicamentos, água mineral.
Assim, o professor pretende conduzir as atividades para que os estudantes defendam suas hipóteses quanto à contaminação dos itens e, na sequência, consigam apresentar à turma as possíveis causas de contaminação.
Diante dessas informações, é correto afirmar que a avaliação, com vistas à produção da autonomia dos estudantes, deve ser realizada por meio de
1. água do rio, frutas e raiz de mandioca da comunidade;
2. beiju de tapioca, enfeite de penas coloridas e potes de cerâmica local;
3. itens do comércio da vila local: cadernos, medicamentos, água mineral.
Assim, o professor pretende conduzir as atividades para que os estudantes defendam suas hipóteses quanto à contaminação dos itens e, na sequência, consigam apresentar à turma as possíveis causas de contaminação.
Diante dessas informações, é correto afirmar que a avaliação, com vistas à produção da autonomia dos estudantes, deve ser realizada por meio de
Q4151266
Pedagogia
Uma professora de uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental tem o objetivo de abordar questões relacionadas ao pertencimento étnico-racial da população brasileira e fazer seus alunos refletirem sobre sua própria identidade. Para tanto, ela pretende apresentar aos estudantes a seguinte obra e solicitar a eles que identifiquem alguns de seus elementos. Em seguida, pedirá à turma que produza uma obra similar, usando fotos e autorretratos de cada aluno.
Nessa situação, uma forma adequada de a docente atingir seu objetivo é pedir aos alunos que identifiquem
Q4151264
Pedagogia
A Pedagogia como ciência da educação tem como objeto de estudo a práxis educativa e deve organizar-se
em torno da reflexão engajada, constituindo-se como ciência crítica e reflexiva da prática educativa.
O papel da Pedagogia não pode ser apenas pensar e teorizar as questões da educação, mas organizar ações
estruturais que produzam novas possibilidades de exercício pedagógico, voltadas à formação, com vistas à
emancipação dos sujeitos. Nesse sentido, no exercício da prática educativa com crianças dos anos iniciais
do Ensino Fundamental, cabe à Pedagogia, como ciência, criar condições motivadoras que promovam a
construção do conhecimento e de aprendizagens significativas.
FRANCO, M. A. S. Pedagogia como ciência da educação. 2. ed. Campinas: Cortez, 2015 (adaptado).
A partir do exposto, é correto afirmar que a Pedagogia como ciência da prática educativa no processo de aprendizagem de crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve
FRANCO, M. A. S. Pedagogia como ciência da educação. 2. ed. Campinas: Cortez, 2015 (adaptado).
A partir do exposto, é correto afirmar que a Pedagogia como ciência da prática educativa no processo de aprendizagem de crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve
Q4151263
Pedagogia
Um professor que trabalha com atendimento educacional especializado (AEE) objetiva desenvolver a
aprendizagem de conceitos geométricos de acordo com o campo de experiências Espaços, Tempos,
Quantidades, Relações e Transformações da Base Nacional Comum Curricular, cuja habilidade visa:
Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
Considerando que esse professor fundamenta-se na teoria histórico-cultural e que pretende propor atividades de identificação de formas geométricas de objetos do cotidiano, assinale a opção correta.
Considerando que esse professor fundamenta-se na teoria histórico-cultural e que pretende propor atividades de identificação de formas geométricas de objetos do cotidiano, assinale a opção correta.
Q4151262
Pedagogia
Uma professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental desenvolveu, com seus alunos, um projeto
chamado “Meu, seu, nosso bairro: investigação em ação!”, no qual as crianças, acompanhadas da
docente, passeariam pelo bairro onde ficava a escola, fotografando o local com uma câmera e guiando-se
por um mapa. Antes de as crianças saírem pelo bairro, foi realizada uma roda de conversa sobre
o assunto. A professora fez um levantamento acerca do que os alunos conheciam sobre o bairro
e, na sequência, apresentou um roteiro de perguntas para orientá-los quanto ao que deveriam
registrar durante o passeio: “1) O que vocês observam no caminho até chegar na escola? 2) O que
vocês gostariam de saber sobre o bairro onde fica a escola? 3) Há praças no bairro? 4) Há comércio?
5) Há ruas movimentadas? 6) Há muito lixo?”. No dia do passeio, os estudantes exploraram o entorno
da escola, conforme planejado, e fizeram um piquenique em uma praça para conversar sobre a
experiência que tiveram. Nos dias subsequentes, a professora deu continuidade ao projeto.
SILVA. J. S. da et al. (org.). Práticas de ensino investigativas da educação infantil à pós-graduação. Lajeado: Editora Univates, 2021 (adaptado).
Nessa situação, uma ação que a docente poderia promover na sequência, fundamentando-se na concepção de currículo integrado, é
SILVA. J. S. da et al. (org.). Práticas de ensino investigativas da educação infantil à pós-graduação. Lajeado: Editora Univates, 2021 (adaptado).
Nessa situação, uma ação que a docente poderia promover na sequência, fundamentando-se na concepção de currículo integrado, é
Q4151261
Pedagogia
Segundo a concepção histórico-cultural de Lev Vygotsky, a aprendizagem ocorre por meio das relações
sociais do sujeito com sua realidade, com sua cultura e com outras pessoas. No contexto escolar, isso
permite que os estudantes vivenciem experiências que estimulem a aprendizagem e abordem as dificuldades
enfrentadas durante a escolarização.
Considerando essa abordagem, assinale a opção que apresenta uma ação docente que, aplicada ao 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA), refletiria a adoção da concepção histórico-cultural.
Considerando essa abordagem, assinale a opção que apresenta uma ação docente que, aplicada ao 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA), refletiria a adoção da concepção histórico-cultural.
Q4151260
Pedagogia
A educação não escolar destaca os processos educativos que têm uma intencionalidade na ação, pois prevê
troca de conhecimento, envolve um processo interativo de ensino e aprendizagem e corrobora a construção
de aprendizagens de saberes coletivos, que, por sua vez, não têm a formalidade do ensino regular.
Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/31/a-educacao-em-ambientesnao-escolares-um-relato-de-experiencia. Acesso em: 25 jun. 2024 (adaptado).
Um pedagogo que atua no centro comunitário de um bairro periférico de uma grande cidade percebeu que muitos idosos da comunidade apresentavam problemas de saúde e se sentiam solitários. Assim, ele resolveu desenvolver ações voltadas à saúde e ao lazer desse público.
Nessa situação, assinale a opção que apresenta uma atividade que poderia ser proposta por esse pedagogo.
Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/31/a-educacao-em-ambientesnao-escolares-um-relato-de-experiencia. Acesso em: 25 jun. 2024 (adaptado).
Um pedagogo que atua no centro comunitário de um bairro periférico de uma grande cidade percebeu que muitos idosos da comunidade apresentavam problemas de saúde e se sentiam solitários. Assim, ele resolveu desenvolver ações voltadas à saúde e ao lazer desse público.
Nessa situação, assinale a opção que apresenta uma atividade que poderia ser proposta por esse pedagogo.
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