Bennett (2009) endorses the idea that it is unhelpful, and simplistic, to equate assessment for learning with
formative assessment and assessment of learning with summative assessment. From a “more nuanced”
view, he suggests that assessments designed primarily to serve a summative function may also function
formatively, while those designed primarily to serve a formative function may also function summatively.
WILIAM, D. What is assessment for learning? Studies in Education Evaluation, v. 37, n. 1, 2011. p. 3-14 (adapted).
In a given school, each year, students of the third year of High School take a reading test which includes
items taken from past Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tests. These scores are not considered to
their academic records. A group of English teachers meet together to review students’ performance on the
test, and in particular, look at the facility (proportion correct) for different kinds of English reading items
on the test. Where item facilities are lower than expected, they look at how the instruction on those which
required reading skills was planned and delivered and they look at ways in which the instruction can be
strengthened in the following year.
Considering the above scenario, the teacher’s decision is correctly described as assessment for learning, since

Question

Bennett (2009) endorses the idea that it is unhelpful, and simplistic, to equate assessment for learning with
formative assessment and assessment of learning with summative assessment. From a “more nuanced”
view, he suggests that assessments designed primarily to serve a summative function may also function
formatively, while those designed primarily to serve a formative function may also function summatively.
WILIAM, D. What is assessment for learning? Studies in Education Evaluation, v. 37, n. 1, 2011. p. 3-14 (adapted).
In a given school, each year, students of the third year of High School take a reading test which includes
items taken from past Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tests. These scores are not considered to
their academic records. A group of English teachers meet together to review students’ performance on the
test, and in particular, look at the facility (proportion correct) for different kinds of English reading items
on the test. Where item facilities are lower than expected, they look at how the instruction on those which
required reading skills was planned and delivered and they look at ways in which the instruction can be
strengthened in the following year.
Considering the above scenario, the teacher’s decision is correctly described as assessment for learning, since Alternativa A: the results of the test do not become scores for the students. Ou Alternativa B: the standardized tests are designed for national political decisions. Ou Alternativa C: the results of the test were used to plan the following year’s course. Ou Alternativa D: the results of the test served the purpose of comparing students’ performance.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] the results of the test were used to plan the following year’s course. Gabarito: CFundamento decisivo: Os professores analisam o desempenho no teste, identificam itens com facilidade abaixo do esperado e usam esses dados para revisar o ensino e fortalecê-lo no ano seguinte. Essa utilização dos resultados para orientar ajuste pedagógico futuro é o que sustenta o gabarito C.Tema central: assessment for learningAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque a ausência de nota no histórico não define, por si só, assessment for learning. A base afirma expressamente que o traço decisivo não é o teste valer ou não valer nota, mas o uso pedagógico dos resultados para ajustar o ensino.BErradaEstá errada porque desloca o foco para a finalidade original de testes padronizados em larga escala, quando a questão pergunta pela decisão tomada pelos professores no cenário concreto. Segundo a base, o que define a situação é o uso local dos resultados para melhoria do ensino, e não o desenho político nacional do exame.CCertaA alternativa C está certa porque a caracterização de assessment for learning, no caso, depende do uso dos resultados da avaliação para orientar decisões pedagógicas subsequentes. Os professores analisam o desempenho, identificam dificuldades por tipo de item e utilizam essas informações para replanejar e fortalecer a instrução no ano seguinte. Esse é o critério técnico decisivo indicado na base.DErradaEstá errada porque a decisão descrita não se apoia em comparar estudantes entre si. O enunciado centra a análise em itens com facilidade abaixo do esperado e na revisão do planejamento e da instrução, de modo que comparação de desempenho não é o critério que classifica a situação como assessment for learning.Pegadinha da questãoA confusão explorada foi tomar como decisivo um traço acessório — não gerar nota ou ser um teste padronizado — em vez de identificar o verdadeiro critério: o uso pedagógico dos resultados para revisar e fortalecer o ensino.Dica para questões semelhantesPara classificar assessment for learning, observe o que é feito com os resultados da avaliação, não apenas o formato do instrumento ou se ele vale nota.Se a evidência produz replanejamento do ensino ou ajuste de instrução, há função voltada à aprendizagem.Não confunda a origem padronizada do teste com sua função no caso concreto; a mesma avaliação pode ter uso pedagógico local.O dado técnico só ganha sentido classificatório quando serve de base para decisão pedagógica, como ocorreu com a análise da facility dos itens.

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Bennett (2009) endorses the idea that it is unhelpful, and s...

Gabarito comentado

Gabarito: C

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