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Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Matemática |
Q4414608
Matemática
Entre oito pesquisadores distintos, identificados por A, B,
C, D, E, F, G e H, será formada uma comissão de quatro
integrantes. A e B não podem participar
simultaneamente, enquanto C e D devem participar
juntos ou ambos ficar fora da comissão.
Assinale a alternativa CORRETA quanto ao número de comissões possíveis.
Assinale a alternativa CORRETA quanto ao número de comissões possíveis.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Matemática |
Q4414607
Matemática
Uma central de análise utiliza equipes com produtividade
individual uniforme. Em determinado regime operacional,
18 analistas, trabalhando 6 horas diárias durante 10 dias
e com índice médio de aproveitamento de 75% do tempo
disponível, processam 8.100 registros. Uma nova
operação deverá processar 12.960 registros com 15
analistas, jornadas de 8 horas e índice médio de
aproveitamento de 90%. Admitindo que a produção seja
diretamente proporcional ao número de analistas, às
horas efetivamente produtivas e ao número de dias,
assinale a alternativa CORRETA quanto à duração
necessária da nova operação.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Matemática |
Q4414606
Matemática
Um hexágono regular de lado 8 cm está inscrito em uma
circunferência C1 e circunscrito a uma circunferência C2,
sendo as duas circunferências concêntricas com o
hexágono. Considere a região interna a C1 e externa ao
hexágono e, adicionalmente, a região interna ao
hexágono e externa a C2. Adotando π = 3,14, assinale a
alternativa CORRETA quanto à soma das áreas dessas
duas regiões.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Matemática |
Q4414605
Matemática
Em uma progressão aritmética, a soma do quarto e do
décimo termos é 52, enquanto a soma dos dez primeiros
termos é 250. Assinale a alternativa CORRETA quanto
ao valor do vigésimo quinto termo dessa progressão.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414569
Literatura
A literatura portuguesa apresenta transformações
estéticas vinculadas a diferentes concepções de sujeito,
linguagem e representação. A sucessão dos movimentos
não constitui simples substituição de modelos, pois
permanências, rupturas e reelaborações participam da
formação de uma tradição na qual procedimentos
literários assumem funções distintas em diferentes
períodos históricos (SARAIVA; LOPES, 2010).
SARAIVA, António José; LOPES, Óscar. História da literatura portuguesa. 17. ed. Porto: Porto Editora, 2010.
Assinale a alternativa que estabelece de forma CORRETA a relação entre autor, movimento literário e procedimentos estéticos presentes na tradição portuguesa.
SARAIVA, António José; LOPES, Óscar. História da literatura portuguesa. 17. ed. Porto: Porto Editora, 2010.
Assinale a alternativa que estabelece de forma CORRETA a relação entre autor, movimento literário e procedimentos estéticos presentes na tradição portuguesa.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414568
Literatura
A organização formal do poema participa da constituição
de seus sentidos, pois imagens, recorrências, contrastes,
ritmo e configuração da voz lírica estabelecem relações
no interior do texto. A análise literária considera a
articulação desses elementos na composição,
observando como os procedimentos expressivos
sustentam diferentes possibilidades de interpretação
(CANDIDO, 2006).
CANDIDO, Antonio. O estudo analítico do poema. 5. ed. São Paulo:
Humanitas, 2006.
Considere um trecho do poema "Ismália", de Alphonsus de Guimaraens:
Quando Ismália enlouqueceu, Pôs-se na torre a sonhar... Viu uma lua no céu, Viu outra lua no mar. No sonho em que se perdeu, Banhou-se toda em luar... Queria subir ao céu, Queria descer ao mar...
GUIMARAENS, Alphonsus de. Ismália. In: Pastoral aos crentes do amor e da morte. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Considerando a relação entre construção formal e produção de sentidos no trecho, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A organização das imagens em direções espaciais opostas participa da representação de uma experiência marcada pela cisão, pois os movimentos de subida e descida projetados pela personagem estabelecem polos distintos no universo poético.
PORQUE
II. A recorrência das estruturas associadas ao céu e ao mar constrói um paralelismo que organiza os movimentos desejados pela personagem e reforça, no plano formal, a oposição espacial presente no trecho.
Assinale a alternativa CORRETA.
Considere um trecho do poema "Ismália", de Alphonsus de Guimaraens:
Quando Ismália enlouqueceu, Pôs-se na torre a sonhar... Viu uma lua no céu, Viu outra lua no mar. No sonho em que se perdeu, Banhou-se toda em luar... Queria subir ao céu, Queria descer ao mar...
GUIMARAENS, Alphonsus de. Ismália. In: Pastoral aos crentes do amor e da morte. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Considerando a relação entre construção formal e produção de sentidos no trecho, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A organização das imagens em direções espaciais opostas participa da representação de uma experiência marcada pela cisão, pois os movimentos de subida e descida projetados pela personagem estabelecem polos distintos no universo poético.
PORQUE
II. A recorrência das estruturas associadas ao céu e ao mar constrói um paralelismo que organiza os movimentos desejados pela personagem e reforça, no plano formal, a oposição espacial presente no trecho.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414567
Literatura
A análise da narrativa considera a articulação entre
narrador, focalização, temporalidade, personagens e
organização do enredo. A compreensão desses
componentes pressupõe observar não só os
acontecimentos narrados, mas também a perspectiva
que os organiza e as relações estabelecidas entre
diferentes momentos da história (GANCHO, 2006).
GANCHO, Cândida Vilares. Como analisar narrativas. 9. ed. São
Paulo: Ática, 2006.
Leia o fragmento do conto "Missa do Galo", de Machado de Assis:
Nunca pude entender a conversação que tive com uma senhora, há muitos anos, contava eu dezessete, ela trinta. Era noite de Natal. Havendo ajustado com um vizinho irmos à missa do galo, preferi não dormir; combinei que eu iria acordá-lo à meia-noite.
ASSIS, Machado de. Missa do Galo. In: ASSIS, Machado de. 50 contos de Machado de Assis. Seleção de John Gledson. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Assinale a alternativa que apresenta a análise CORRETA da articulação entre narrador, temporalidade, personagem, enredo e construção de sentidos no fragmento.
Leia o fragmento do conto "Missa do Galo", de Machado de Assis:
Nunca pude entender a conversação que tive com uma senhora, há muitos anos, contava eu dezessete, ela trinta. Era noite de Natal. Havendo ajustado com um vizinho irmos à missa do galo, preferi não dormir; combinei que eu iria acordá-lo à meia-noite.
ASSIS, Machado de. Missa do Galo. In: ASSIS, Machado de. 50 contos de Machado de Assis. Seleção de John Gledson. São Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Assinale a alternativa que apresenta a análise CORRETA da articulação entre narrador, temporalidade, personagem, enredo e construção de sentidos no fragmento.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414566
Pedagogia
A avaliação da aprendizagem constitui uma dimensão do
trabalho pedagógico e pode ser organizada por
diferentes procedimentos e instrumentos. Os dados
obtidos durante esse processo fornecem elementos para
a compreensão do percurso escolar dos estudantes e
assumem funções distintas conforme a concepção de
avaliação adotada (LUCKESI, 2011).
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar:
estudos e proposições. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
Assinale a alternativa que apresenta uma concepção CORRETA de avaliação do aprendizado em Língua Portuguesa.
Assinale a alternativa que apresenta uma concepção CORRETA de avaliação do aprendizado em Língua Portuguesa.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414565
Linguística
A língua apresenta diversidade de usos relacionada às
condições em que seus falantes interagem e às formas
assumidas pelas práticas sociais ao longo do tempo. O
estudo dessa heterogeneidade considera a coexistência
de variedades linguísticas e permite examinar diferenças
de uso como fenômenos constitutivos das línguas
(BAGNO, 2007).
BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia
da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
Com base nos estudos sobre variação linguística e nos fatores associados às suas diferentes dimensões, analise as afirmativas a seguir quanto a verdadeiro (V) ou falso (F).
(__) A variação regional corresponde à diferenciação de usos linguísticos vinculada à distribuição geográfica dos falantes, manifestada em aspectos fonéticos, lexicais e morfossintáticos.
(__) A variação social está associada à diferenciação dos usos linguísticos entre grupos constituídos por fatores como escolarização, faixa etária, profissão e inserção sociocultural.
(__) A variação histórica é caracterizada pela permanência das formas linguísticas entre diferentes períodos, razão pela qual alterações lexicais e gramaticais não integram essa dimensão da variação.
(__) A divergência entre uma variedade linguística e as prescrições da norma-padrão é evidência de deficiência no domínio da língua pelo grupo social que emprega essa variedade.
Assinale a alternativa com a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Com base nos estudos sobre variação linguística e nos fatores associados às suas diferentes dimensões, analise as afirmativas a seguir quanto a verdadeiro (V) ou falso (F).
(__) A variação regional corresponde à diferenciação de usos linguísticos vinculada à distribuição geográfica dos falantes, manifestada em aspectos fonéticos, lexicais e morfossintáticos.
(__) A variação social está associada à diferenciação dos usos linguísticos entre grupos constituídos por fatores como escolarização, faixa etária, profissão e inserção sociocultural.
(__) A variação histórica é caracterizada pela permanência das formas linguísticas entre diferentes períodos, razão pela qual alterações lexicais e gramaticais não integram essa dimensão da variação.
(__) A divergência entre uma variedade linguística e as prescrições da norma-padrão é evidência de deficiência no domínio da língua pelo grupo social que emprega essa variedade.
Assinale a alternativa com a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414564
Linguística
A reflexão sobre a língua no espaço escolar pode
assumir diferentes configurações conforme os objetivos
estabelecidos para o ensino. Nesse campo, propostas
pedagógicas distinguem-se pelo tratamento atribuído aos
conhecimentos gramaticais e pela maneira como
organizam as atividades de observação e sistematização
dos fenômenos linguísticos (MENDONÇA, 2006).
MENDONÇA, Márcia. Análise linguística no ensino médio: um novo
olhar, um outro objeto. In: BUNZEN, Clécio; MENDONÇA, Márcia
(org.). Português no ensino médio e formação do professor. São
Paulo: Parábola Editorial, 2006.
Assinale a alternativa que apresenta uma prática pedagógica CORRETA para o ensino contextualizado de gramática.
Assinale a alternativa que apresenta uma prática pedagógica CORRETA para o ensino contextualizado de gramática.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414563
Português
As figuras de linguagem participam da organização
expressiva dos enunciados e podem atuar na produção
de sentidos que ultrapassam o valor referencial imediato
das palavras. Seu funcionamento decorre das relações
estabelecidas no discurso e dos efeitos produzidos em
determinado contexto de uso (FIORIN, 2014).
FIORIN, José Luiz. Figuras de retórica. São Paulo:
Contexto, 2014.
Considere o seguinte enunciado:
Depois da despedida, o silêncio ocupou a casa e sentou-se à mesa com os que ficaram.
Assinale a alternativa que identifica a figura de linguagem presente no enunciado e analisa de forma CORRETA seu efeito expressivo.
Considere o seguinte enunciado:
Depois da despedida, o silêncio ocupou a casa e sentou-se à mesa com os que ficaram.
Assinale a alternativa que identifica a figura de linguagem presente no enunciado e analisa de forma CORRETA seu efeito expressivo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414562
Literatura
A literatura brasileira constitui um campo marcado por
sucessivas formulações estéticas, nas quais diferentes
projetos de representação dialogam com contextos
históricos e culturais específicos. A compreensão de
seus movimentos exige considerar procedimentos de
composição, concepções de linguagem e formas de
representação que assumem configurações distintas ao
longo da história literária (BOSI, 2017).
BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 52. ed. São
Paulo: Cultrix, 2017.
Considerando as relações entre autores, movimentos literários e características estéticas da literatura brasileira, analise as assertivas a seguir.
I. José de Alencar vincula-se ao Romantismo brasileiro, e parte de sua produção participa do projeto de construção literária de referências nacionais por meio da representação de personagens, espaços e temas brasileiros.
II. Machado de Assis, em sua produção madura, insere-se no Realismo brasileiro, e sua prosa explora procedimentos como ironia, análise das relações sociais e problematização das perspectivas assumidas pelo narrador.
III. A produção de Aluísio Azevedo insere-se no Naturalismo brasileiro e caracteriza as personagens pela autonomia diante das condições sociais e do meio, aproximando sua construção do princípio romântico de idealização do indivíduo.
IV. Mário de Andrade integra o Modernismo brasileiro, e sua produção estabelece a conservação dos modelos acadêmicos anteriores como fundamento para a renovação estética e para a experimentação formal desenvolvidas pelo movimento.
Assinale a alternativa que apresenta as assertivas CORRETAS.
Considerando as relações entre autores, movimentos literários e características estéticas da literatura brasileira, analise as assertivas a seguir.
I. José de Alencar vincula-se ao Romantismo brasileiro, e parte de sua produção participa do projeto de construção literária de referências nacionais por meio da representação de personagens, espaços e temas brasileiros.
II. Machado de Assis, em sua produção madura, insere-se no Realismo brasileiro, e sua prosa explora procedimentos como ironia, análise das relações sociais e problematização das perspectivas assumidas pelo narrador.
III. A produção de Aluísio Azevedo insere-se no Naturalismo brasileiro e caracteriza as personagens pela autonomia diante das condições sociais e do meio, aproximando sua construção do princípio romântico de idealização do indivíduo.
IV. Mário de Andrade integra o Modernismo brasileiro, e sua produção estabelece a conservação dos modelos acadêmicos anteriores como fundamento para a renovação estética e para a experimentação formal desenvolvidas pelo movimento.
Assinale a alternativa que apresenta as assertivas CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414561
Português
A leitura constitui uma atividade de produção de sentidos
vinculada à interação entre autor, texto e leitor. Nessa
perspectiva, o texto participa de uma situação
comunicativa na qual os sentidos são construídos
durante a atividade leitora, ultrapassando uma
concepção de leitura restrita à simples decodificação de
elementos linguísticos (KOCH; ELIAS, 2018).
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo:
Contexto, 2018.
Considerando os processos envolvidos na compreensão e na leitura crítica, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A construção crítica dos sentidos exige que o leitor confronte hipóteses interpretativas com elementos do próprio texto e estabeleça relações entre informações explícitas e conteúdos inferidos.
PORQUE
II. A produção de inferências permite que conhecimentos mobilizados pelo leitor assumam prevalência sobre as relações intratextuais quando oferecem uma interpretação coerente com seu repertório sociocognitivo.
Assinale a alternativa CORRETA.
Considerando os processos envolvidos na compreensão e na leitura crítica, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A construção crítica dos sentidos exige que o leitor confronte hipóteses interpretativas com elementos do próprio texto e estabeleça relações entre informações explícitas e conteúdos inferidos.
PORQUE
II. A produção de inferências permite que conhecimentos mobilizados pelo leitor assumam prevalência sobre as relações intratextuais quando oferecem uma interpretação coerente com seu repertório sociocognitivo.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414560
Português
Os textos concretizam propósitos comunicativos por
meio de formas de organização que articulam
composição, escolhas linguísticas e condições de uso. A
identificação de sua configuração não deve decorrer de
um traço isolado, pois diferentes sequências podem
coexistir em um mesmo texto, enquanto sua realização
social envolve objetivos enunciativos e formas
historicamente situadas de interação
(MARCUSCHI, 2008). MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
Considerando a finalidade comunicativa, a organização composicional e o funcionamento discursivo das formas textuais indicadas, associe a Coluna 1 à Coluna 2.
Coluna 1
1. Narrativo.
2. Descritivo.
3. Dissertativo.
4. Injuntivo.
5. Jornalístico.
Coluna 2
(__) Desenvolve conceitos, proposições ou pontos de vista por meio de relações lógicas que estruturam a abordagem de determinado tema.
(__) Vincula a construção discursiva de acontecimentos de interesse público às práticas de produção e circulação social da informação.
(__) Organiza uma sucessão de acontecimentos articulados por relações temporais e causais, envolvendo transformação de estados no desenvolvimento textual.
(__) Orienta a realização de ações ou procedimentos, organizando o dizer em função de uma conduta a ser executada pelo interlocutor.
(__) Constrói propriedades de seres, espaços, objetos ou situações por relações de caracterização que podem interromper a progressão dos acontecimentos.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA, de cima para baixo.
(MARCUSCHI, 2008). MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
Considerando a finalidade comunicativa, a organização composicional e o funcionamento discursivo das formas textuais indicadas, associe a Coluna 1 à Coluna 2.
Coluna 1
1. Narrativo.
2. Descritivo.
3. Dissertativo.
4. Injuntivo.
5. Jornalístico.
Coluna 2
(__) Desenvolve conceitos, proposições ou pontos de vista por meio de relações lógicas que estruturam a abordagem de determinado tema.
(__) Vincula a construção discursiva de acontecimentos de interesse público às práticas de produção e circulação social da informação.
(__) Organiza uma sucessão de acontecimentos articulados por relações temporais e causais, envolvendo transformação de estados no desenvolvimento textual.
(__) Orienta a realização de ações ou procedimentos, organizando o dizer em função de uma conduta a ser executada pelo interlocutor.
(__) Constrói propriedades de seres, espaços, objetos ou situações por relações de caracterização que podem interromper a progressão dos acontecimentos.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414559
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
A Educação e os novos tempos
Quando se pensa em educação nos tempos atuais,
inovação e renovação são as palavras-chave que vêm à
mente, principalmente após as inquietações geradas
pela pandemia. Esse período reforçou a constatação de
que a desigualdade de acesso ao ensino remoto
prejudicou os estudantes mais vulneráveis e com menos
recursos. Promover de forma mais efetiva o acesso às
tecnologias digitais a todos deve ser prioridade dos
governos que compreendem a educação como um
investimento para o país. No entanto, surge a questão
sobre se apenas essa medida responde a toda uma
gama de indagações sobre como deve ser a formação
educacional no segundo quarto do século XXI.
Ao refletir sobre essas questões, observa-se a relevância
de pensar uma pedagogia contemporânea que
ultrapasse o debate entre o novo e o tradicional. Essa
premissa convida a refletir sobre uma nova forma de
educar que ajude a enfrentar os desafios do presente
século.
Diante das transformações ocorridas nas políticas
mundiais, no clima e no avanço da tecnologia com a
inteligência artificial, torna-se imprescindível refletir sobre
uma educação contemporânea para repensar o futuro
das próximas gerações. Essa discussão se justifica pelos
diversos e novos desafios que surgem e que as atuais e
futuras gerações terão de enfrentar. Trata-se de desafios
ecológicos — que englobam aspectos climáticos,
sanitários, alimentares e geopolíticos —; desafios
culturais e sociais, suscitados pelas tecnologias digitais
da informação e comunicação, pelo advento da
inteligência artificial e por seu impacto no mercado de
trabalho; desafios demográficos, tendo em vista a
redução do número de jovens e o aumento da população
idosa; além dos problemas herdados e transmitidos às
próximas gerações, como a desigualdade social, o
racismo e discriminações de vários tipos.
No final do século passado, a escola precisava não
apenas desenvolver novas competências técnicas, mas
também elevar o nível da formação básica da população
por meio da ampliação da escolaridade obrigatória até,
pelo menos, o fim do ensino médio. Atualmente, a maior
parte dos governos, mediante a adoção de políticas
públicas educacionais, encaminha as novas gerações à
universidade ou aos institutos técnicos para responder
às demandas do mercado de trabalho e das
organizações internacionais.
Além disso, discute-se amplamente sobre a escola ideal
do século XXI em um mundo dependente das novas
tecnologias. É necessário compreender que a facilidade
no acesso à informação e o conhecimento de informática
não significam, por si sós, maior nível de educação ou de saber. A ferramenta tecnológica isolada não habilita
ninguém a resolver as dificuldades que os estudantes
enfrentam na atualidade. Novas práticas didáticas e
recursos de ensino são desejados, mas não são
suficientes para promover a educação por si mesmos. A
introdução de tecnologias avançadas e da educação a
distância nas escolas não constitui, isoladamente, a
resposta para um ensino de qualidade.
O objetivo do ensino não deveria ser a mera transmissão
do que já é conhecido, mas o desenvolvimento da
capacidade de observação e de reflexão crítica, o que
caracteriza a verdadeira inovação. Embora os métodos
possam evoluir e ser aprimorados para satisfazer os
anseios do indivíduo, a transmissão do conteúdo de uma
geração à outra deve vir sempre unida à busca de
sentido, visto que o ser humano é um ser social.
Em reflexões sobre a função da escola e a finalidade do
conhecimento, pondera-se que o saber científico ainda é
concebido com a missão de dissipar a aparente
complexidade dos fenômenos para revelar a ordem
simples a que obedecem. Para alcançar a verdadeira
complexidade das coisas, é necessária uma tomada de
consciência radical por parte de professores,
pesquisadores, cientistas, gestores escolares e alunos.
Assim, a transmissão dos saberes precisa estar
diretamente relacionada à busca de sentido.
As escolas, ao ensinarem o aluno a ponderar, analisar,
criticar e sintetizar, cumprem o seu papel de promover o
aperfeiçoamento humano, o refinamento da sociedade e
a preparação do estudante para a produção do
conhecimento.
Ao abordar os saberes necessários à educação do
futuro, descreve-se a função da escola como o ato de
ensinar ao estudante o que é o conhecimento. Tão
importante quanto dominar as ferramentas tecnológicas
é compreender a condição e a identidade humana, tendo
em mente que, em todos os domínios do conhecimento,
sobretudo na história, o surgimento do inesperado é vital,
sendo a incerteza um dos saberes necessários à
formação.
Compreende-se que a inovação e a renovação
educacionais são bem-vindas quando se concebe a
educação como uma prática social e como um processo
único de aprendizagem associado à escola, à família e à
sociedade. Ao aceitar que a educação é uma prática
social sujeita a permanentes questionamentos e
conduzida a finalidades coletivamente instituídas,
reconhece-se que ela deve ser acompanhada por uma
intensa atividade de pesquisa, exame e reflexão.
Trata-se do processo social que leva o ser humano a
reconhecer, buscar, instaurar e hierarquizar valores de
modo a se aprimorar como sujeito integrante da
sociedade. Entendida como um processo de
aperfeiçoamento e de humanização do sujeito que
incorpora inovações tecnológicas e saberes ancestrais, a
educação será sempre considerada fundamental,
inclusiva e para todos.
https://doi.org/10.1590/S0104-40362024003201221.adaptado.
O objetivo do ensino não deveria ser a mera transmissão
do que já é conhecido, mas o desenvolvimento da
capacidade de observação e de reflexão crítica, o que
caracteriza a verdadeira inovação. Embora os métodos
possam evoluir e ser aprimorados para satisfazer os
anseios do indivíduo, a transmissão do conteúdo de uma
geração à outra deve vir sempre unida à busca de
sentido, visto que o ser humano é um ser social.
Com base nas relações sintáticas estabelecidas no trecho, analise as afirmativas a seguir quanto a verdadeiro (V) ou falso (F).
(__) Em "Embora os métodos possam evoluir e ser aprimorados para satisfazer os anseios do indivíduo", a oração iniciada por "Embora" estabelece relação concessiva com a oração subsequente, enquanto "para satisfazer os anseios do indivíduo" introduz circunstância de finalidade.
(__) Em "a mera transmissão do que já é conhecido, mas o desenvolvimento da capacidade de observação e de reflexão crítica", "mas" estabelece coordenação adversativa entre duas orações sintáticas independentes, cada uma organizada em torno de um núcleo verbal próprio.
(__) Em "visto que o ser humano é um ser social", a oração introduzida por "visto que" subordina-se à oração anterior e apresenta a causa que fundamenta a necessidade de a transmissão do conteúdo permanecer associada à busca de sentido.
(__) Em "o que caracteriza a verdadeira inovação", o pronome relativo "que" introduz uma oração subordinada adjetiva relacionada ao demonstrativo "o", e o conjunto formado por "o que" retoma o conteúdo expresso anteriormente.
Assinale a alternativa com a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Com base nas relações sintáticas estabelecidas no trecho, analise as afirmativas a seguir quanto a verdadeiro (V) ou falso (F).
(__) Em "Embora os métodos possam evoluir e ser aprimorados para satisfazer os anseios do indivíduo", a oração iniciada por "Embora" estabelece relação concessiva com a oração subsequente, enquanto "para satisfazer os anseios do indivíduo" introduz circunstância de finalidade.
(__) Em "a mera transmissão do que já é conhecido, mas o desenvolvimento da capacidade de observação e de reflexão crítica", "mas" estabelece coordenação adversativa entre duas orações sintáticas independentes, cada uma organizada em torno de um núcleo verbal próprio.
(__) Em "visto que o ser humano é um ser social", a oração introduzida por "visto que" subordina-se à oração anterior e apresenta a causa que fundamenta a necessidade de a transmissão do conteúdo permanecer associada à busca de sentido.
(__) Em "o que caracteriza a verdadeira inovação", o pronome relativo "que" introduz uma oração subordinada adjetiva relacionada ao demonstrativo "o", e o conjunto formado por "o que" retoma o conteúdo expresso anteriormente.
Assinale a alternativa com a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414558
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
A Educação e os novos tempos
Quando se pensa em educação nos tempos atuais,
inovação e renovação são as palavras-chave que vêm à
mente, principalmente após as inquietações geradas
pela pandemia. Esse período reforçou a constatação de
que a desigualdade de acesso ao ensino remoto
prejudicou os estudantes mais vulneráveis e com menos
recursos. Promover de forma mais efetiva o acesso às
tecnologias digitais a todos deve ser prioridade dos
governos que compreendem a educação como um
investimento para o país. No entanto, surge a questão
sobre se apenas essa medida responde a toda uma
gama de indagações sobre como deve ser a formação
educacional no segundo quarto do século XXI.
Ao refletir sobre essas questões, observa-se a relevância
de pensar uma pedagogia contemporânea que
ultrapasse o debate entre o novo e o tradicional. Essa
premissa convida a refletir sobre uma nova forma de
educar que ajude a enfrentar os desafios do presente
século.
Diante das transformações ocorridas nas políticas
mundiais, no clima e no avanço da tecnologia com a
inteligência artificial, torna-se imprescindível refletir sobre
uma educação contemporânea para repensar o futuro
das próximas gerações. Essa discussão se justifica pelos
diversos e novos desafios que surgem e que as atuais e
futuras gerações terão de enfrentar. Trata-se de desafios
ecológicos — que englobam aspectos climáticos,
sanitários, alimentares e geopolíticos —; desafios
culturais e sociais, suscitados pelas tecnologias digitais
da informação e comunicação, pelo advento da
inteligência artificial e por seu impacto no mercado de
trabalho; desafios demográficos, tendo em vista a
redução do número de jovens e o aumento da população
idosa; além dos problemas herdados e transmitidos às
próximas gerações, como a desigualdade social, o
racismo e discriminações de vários tipos.
No final do século passado, a escola precisava não
apenas desenvolver novas competências técnicas, mas
também elevar o nível da formação básica da população
por meio da ampliação da escolaridade obrigatória até,
pelo menos, o fim do ensino médio. Atualmente, a maior
parte dos governos, mediante a adoção de políticas
públicas educacionais, encaminha as novas gerações à
universidade ou aos institutos técnicos para responder
às demandas do mercado de trabalho e das
organizações internacionais.
Além disso, discute-se amplamente sobre a escola ideal
do século XXI em um mundo dependente das novas
tecnologias. É necessário compreender que a facilidade
no acesso à informação e o conhecimento de informática
não significam, por si sós, maior nível de educação ou de saber. A ferramenta tecnológica isolada não habilita
ninguém a resolver as dificuldades que os estudantes
enfrentam na atualidade. Novas práticas didáticas e
recursos de ensino são desejados, mas não são
suficientes para promover a educação por si mesmos. A
introdução de tecnologias avançadas e da educação a
distância nas escolas não constitui, isoladamente, a
resposta para um ensino de qualidade.
O objetivo do ensino não deveria ser a mera transmissão
do que já é conhecido, mas o desenvolvimento da
capacidade de observação e de reflexão crítica, o que
caracteriza a verdadeira inovação. Embora os métodos
possam evoluir e ser aprimorados para satisfazer os
anseios do indivíduo, a transmissão do conteúdo de uma
geração à outra deve vir sempre unida à busca de
sentido, visto que o ser humano é um ser social.
Em reflexões sobre a função da escola e a finalidade do
conhecimento, pondera-se que o saber científico ainda é
concebido com a missão de dissipar a aparente
complexidade dos fenômenos para revelar a ordem
simples a que obedecem. Para alcançar a verdadeira
complexidade das coisas, é necessária uma tomada de
consciência radical por parte de professores,
pesquisadores, cientistas, gestores escolares e alunos.
Assim, a transmissão dos saberes precisa estar
diretamente relacionada à busca de sentido.
As escolas, ao ensinarem o aluno a ponderar, analisar,
criticar e sintetizar, cumprem o seu papel de promover o
aperfeiçoamento humano, o refinamento da sociedade e
a preparação do estudante para a produção do
conhecimento.
Ao abordar os saberes necessários à educação do
futuro, descreve-se a função da escola como o ato de
ensinar ao estudante o que é o conhecimento. Tão
importante quanto dominar as ferramentas tecnológicas
é compreender a condição e a identidade humana, tendo
em mente que, em todos os domínios do conhecimento,
sobretudo na história, o surgimento do inesperado é vital,
sendo a incerteza um dos saberes necessários à
formação.
Compreende-se que a inovação e a renovação
educacionais são bem-vindas quando se concebe a
educação como uma prática social e como um processo
único de aprendizagem associado à escola, à família e à
sociedade. Ao aceitar que a educação é uma prática
social sujeita a permanentes questionamentos e
conduzida a finalidades coletivamente instituídas,
reconhece-se que ela deve ser acompanhada por uma
intensa atividade de pesquisa, exame e reflexão.
Trata-se do processo social que leva o ser humano a
reconhecer, buscar, instaurar e hierarquizar valores de
modo a se aprimorar como sujeito integrante da
sociedade. Entendida como um processo de
aperfeiçoamento e de humanização do sujeito que
incorpora inovações tecnológicas e saberes ancestrais, a
educação será sempre considerada fundamental,
inclusiva e para todos.
https://doi.org/10.1590/S0104-40362024003201221.adaptado.
O acesso às tecnologias digitais a todos deve ser
prioridade dos governos que compreendem a educação
como um investimento para o país.
Atualmente, a maior parte dos governos, mediante a adoção de políticas públicas educacionais, encaminha as novas gerações à universidade ou aos institutos técnicos para responder às demandas do mercado de trabalho e das organizações internacionais.
Assim, a transmissão dos saberes precisa estar diretamente relacionada à busca de sentido.
Considerando as relações de regência e as regras que determinam a presença do acento indicativo de crase nas ocorrências destacadas, assinale a alternativa CORRETA.
Atualmente, a maior parte dos governos, mediante a adoção de políticas públicas educacionais, encaminha as novas gerações à universidade ou aos institutos técnicos para responder às demandas do mercado de trabalho e das organizações internacionais.
Assim, a transmissão dos saberes precisa estar diretamente relacionada à busca de sentido.
Considerando as relações de regência e as regras que determinam a presença do acento indicativo de crase nas ocorrências destacadas, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414557
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
A Educação e os novos tempos
Quando se pensa em educação nos tempos atuais,
inovação e renovação são as palavras-chave que vêm à
mente, principalmente após as inquietações geradas
pela pandemia. Esse período reforçou a constatação de
que a desigualdade de acesso ao ensino remoto
prejudicou os estudantes mais vulneráveis e com menos
recursos. Promover de forma mais efetiva o acesso às
tecnologias digitais a todos deve ser prioridade dos
governos que compreendem a educação como um
investimento para o país. No entanto, surge a questão
sobre se apenas essa medida responde a toda uma
gama de indagações sobre como deve ser a formação
educacional no segundo quarto do século XXI.
Ao refletir sobre essas questões, observa-se a relevância
de pensar uma pedagogia contemporânea que
ultrapasse o debate entre o novo e o tradicional. Essa
premissa convida a refletir sobre uma nova forma de
educar que ajude a enfrentar os desafios do presente
século.
Diante das transformações ocorridas nas políticas
mundiais, no clima e no avanço da tecnologia com a
inteligência artificial, torna-se imprescindível refletir sobre
uma educação contemporânea para repensar o futuro
das próximas gerações. Essa discussão se justifica pelos
diversos e novos desafios que surgem e que as atuais e
futuras gerações terão de enfrentar. Trata-se de desafios
ecológicos — que englobam aspectos climáticos,
sanitários, alimentares e geopolíticos —; desafios
culturais e sociais, suscitados pelas tecnologias digitais
da informação e comunicação, pelo advento da
inteligência artificial e por seu impacto no mercado de
trabalho; desafios demográficos, tendo em vista a
redução do número de jovens e o aumento da população
idosa; além dos problemas herdados e transmitidos às
próximas gerações, como a desigualdade social, o
racismo e discriminações de vários tipos.
No final do século passado, a escola precisava não
apenas desenvolver novas competências técnicas, mas
também elevar o nível da formação básica da população
por meio da ampliação da escolaridade obrigatória até,
pelo menos, o fim do ensino médio. Atualmente, a maior
parte dos governos, mediante a adoção de políticas
públicas educacionais, encaminha as novas gerações à
universidade ou aos institutos técnicos para responder
às demandas do mercado de trabalho e das
organizações internacionais.
Além disso, discute-se amplamente sobre a escola ideal
do século XXI em um mundo dependente das novas
tecnologias. É necessário compreender que a facilidade
no acesso à informação e o conhecimento de informática
não significam, por si sós, maior nível de educação ou de saber. A ferramenta tecnológica isolada não habilita
ninguém a resolver as dificuldades que os estudantes
enfrentam na atualidade. Novas práticas didáticas e
recursos de ensino são desejados, mas não são
suficientes para promover a educação por si mesmos. A
introdução de tecnologias avançadas e da educação a
distância nas escolas não constitui, isoladamente, a
resposta para um ensino de qualidade.
O objetivo do ensino não deveria ser a mera transmissão
do que já é conhecido, mas o desenvolvimento da
capacidade de observação e de reflexão crítica, o que
caracteriza a verdadeira inovação. Embora os métodos
possam evoluir e ser aprimorados para satisfazer os
anseios do indivíduo, a transmissão do conteúdo de uma
geração à outra deve vir sempre unida à busca de
sentido, visto que o ser humano é um ser social.
Em reflexões sobre a função da escola e a finalidade do
conhecimento, pondera-se que o saber científico ainda é
concebido com a missão de dissipar a aparente
complexidade dos fenômenos para revelar a ordem
simples a que obedecem. Para alcançar a verdadeira
complexidade das coisas, é necessária uma tomada de
consciência radical por parte de professores,
pesquisadores, cientistas, gestores escolares e alunos.
Assim, a transmissão dos saberes precisa estar
diretamente relacionada à busca de sentido.
As escolas, ao ensinarem o aluno a ponderar, analisar,
criticar e sintetizar, cumprem o seu papel de promover o
aperfeiçoamento humano, o refinamento da sociedade e
a preparação do estudante para a produção do
conhecimento.
Ao abordar os saberes necessários à educação do
futuro, descreve-se a função da escola como o ato de
ensinar ao estudante o que é o conhecimento. Tão
importante quanto dominar as ferramentas tecnológicas
é compreender a condição e a identidade humana, tendo
em mente que, em todos os domínios do conhecimento,
sobretudo na história, o surgimento do inesperado é vital,
sendo a incerteza um dos saberes necessários à
formação.
Compreende-se que a inovação e a renovação
educacionais são bem-vindas quando se concebe a
educação como uma prática social e como um processo
único de aprendizagem associado à escola, à família e à
sociedade. Ao aceitar que a educação é uma prática
social sujeita a permanentes questionamentos e
conduzida a finalidades coletivamente instituídas,
reconhece-se que ela deve ser acompanhada por uma
intensa atividade de pesquisa, exame e reflexão.
Trata-se do processo social que leva o ser humano a
reconhecer, buscar, instaurar e hierarquizar valores de
modo a se aprimorar como sujeito integrante da
sociedade. Entendida como um processo de
aperfeiçoamento e de humanização do sujeito que
incorpora inovações tecnológicas e saberes ancestrais, a
educação será sempre considerada fundamental,
inclusiva e para todos.
https://doi.org/10.1590/S0104-40362024003201221.adaptado.
O texto-base discute a educação diante das
transformações que marcam a sociedade
contemporânea, articulando diferentes aspectos
relacionados à formação das novas gerações. Ao longo
da exposição, são mobilizadas questões sociais,
culturais e educacionais para desenvolver uma reflexão
sobre os desafios atribuídos à escola no cenário atual.
Considerando as ideias e as relações argumentativas desenvolvidas no texto, assinale a alternativa CORRETA.
Considerando as ideias e as relações argumentativas desenvolvidas no texto, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414556
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
A Educação e os novos tempos
Quando se pensa em educação nos tempos atuais,
inovação e renovação são as palavras-chave que vêm à
mente, principalmente após as inquietações geradas
pela pandemia. Esse período reforçou a constatação de
que a desigualdade de acesso ao ensino remoto
prejudicou os estudantes mais vulneráveis e com menos
recursos. Promover de forma mais efetiva o acesso às
tecnologias digitais a todos deve ser prioridade dos
governos que compreendem a educação como um
investimento para o país. No entanto, surge a questão
sobre se apenas essa medida responde a toda uma
gama de indagações sobre como deve ser a formação
educacional no segundo quarto do século XXI.
Ao refletir sobre essas questões, observa-se a relevância
de pensar uma pedagogia contemporânea que
ultrapasse o debate entre o novo e o tradicional. Essa
premissa convida a refletir sobre uma nova forma de
educar que ajude a enfrentar os desafios do presente
século.
Diante das transformações ocorridas nas políticas
mundiais, no clima e no avanço da tecnologia com a
inteligência artificial, torna-se imprescindível refletir sobre
uma educação contemporânea para repensar o futuro
das próximas gerações. Essa discussão se justifica pelos
diversos e novos desafios que surgem e que as atuais e
futuras gerações terão de enfrentar. Trata-se de desafios
ecológicos — que englobam aspectos climáticos,
sanitários, alimentares e geopolíticos —; desafios
culturais e sociais, suscitados pelas tecnologias digitais
da informação e comunicação, pelo advento da
inteligência artificial e por seu impacto no mercado de
trabalho; desafios demográficos, tendo em vista a
redução do número de jovens e o aumento da população
idosa; além dos problemas herdados e transmitidos às
próximas gerações, como a desigualdade social, o
racismo e discriminações de vários tipos.
No final do século passado, a escola precisava não
apenas desenvolver novas competências técnicas, mas
também elevar o nível da formação básica da população
por meio da ampliação da escolaridade obrigatória até,
pelo menos, o fim do ensino médio. Atualmente, a maior
parte dos governos, mediante a adoção de políticas
públicas educacionais, encaminha as novas gerações à
universidade ou aos institutos técnicos para responder
às demandas do mercado de trabalho e das
organizações internacionais.
Além disso, discute-se amplamente sobre a escola ideal
do século XXI em um mundo dependente das novas
tecnologias. É necessário compreender que a facilidade
no acesso à informação e o conhecimento de informática
não significam, por si sós, maior nível de educação ou de saber. A ferramenta tecnológica isolada não habilita
ninguém a resolver as dificuldades que os estudantes
enfrentam na atualidade. Novas práticas didáticas e
recursos de ensino são desejados, mas não são
suficientes para promover a educação por si mesmos. A
introdução de tecnologias avançadas e da educação a
distância nas escolas não constitui, isoladamente, a
resposta para um ensino de qualidade.
O objetivo do ensino não deveria ser a mera transmissão
do que já é conhecido, mas o desenvolvimento da
capacidade de observação e de reflexão crítica, o que
caracteriza a verdadeira inovação. Embora os métodos
possam evoluir e ser aprimorados para satisfazer os
anseios do indivíduo, a transmissão do conteúdo de uma
geração à outra deve vir sempre unida à busca de
sentido, visto que o ser humano é um ser social.
Em reflexões sobre a função da escola e a finalidade do
conhecimento, pondera-se que o saber científico ainda é
concebido com a missão de dissipar a aparente
complexidade dos fenômenos para revelar a ordem
simples a que obedecem. Para alcançar a verdadeira
complexidade das coisas, é necessária uma tomada de
consciência radical por parte de professores,
pesquisadores, cientistas, gestores escolares e alunos.
Assim, a transmissão dos saberes precisa estar
diretamente relacionada à busca de sentido.
As escolas, ao ensinarem o aluno a ponderar, analisar,
criticar e sintetizar, cumprem o seu papel de promover o
aperfeiçoamento humano, o refinamento da sociedade e
a preparação do estudante para a produção do
conhecimento.
Ao abordar os saberes necessários à educação do
futuro, descreve-se a função da escola como o ato de
ensinar ao estudante o que é o conhecimento. Tão
importante quanto dominar as ferramentas tecnológicas
é compreender a condição e a identidade humana, tendo
em mente que, em todos os domínios do conhecimento,
sobretudo na história, o surgimento do inesperado é vital,
sendo a incerteza um dos saberes necessários à
formação.
Compreende-se que a inovação e a renovação
educacionais são bem-vindas quando se concebe a
educação como uma prática social e como um processo
único de aprendizagem associado à escola, à família e à
sociedade. Ao aceitar que a educação é uma prática
social sujeita a permanentes questionamentos e
conduzida a finalidades coletivamente instituídas,
reconhece-se que ela deve ser acompanhada por uma
intensa atividade de pesquisa, exame e reflexão.
Trata-se do processo social que leva o ser humano a
reconhecer, buscar, instaurar e hierarquizar valores de
modo a se aprimorar como sujeito integrante da
sociedade. Entendida como um processo de
aperfeiçoamento e de humanização do sujeito que
incorpora inovações tecnológicas e saberes ancestrais, a
educação será sempre considerada fundamental,
inclusiva e para todos.
https://doi.org/10.1590/S0104-40362024003201221.adaptado.
Essa premissa convida a refletir sobre uma nova forma
de educar que ajude a enfrentar os desafios do presente
século.
Essa discussão se justifica pelos diversos e novos desafios que surgem e que as atuais e futuras gerações terão de enfrentar.
Ao aceitar que a educação é uma prática social sujeita a permanentes questionamentos e conduzida a finalidades coletivamente instituídas, reconhece-se que ela deve ser acompanhada por uma intensa atividade de pesquisa, exame e reflexão.
Considerando a classificação, a função sintática e as relações referenciais estabelecidas pelas formas pronominais nos trechos, assinale a alternativa CORRETA.
Essa discussão se justifica pelos diversos e novos desafios que surgem e que as atuais e futuras gerações terão de enfrentar.
Ao aceitar que a educação é uma prática social sujeita a permanentes questionamentos e conduzida a finalidades coletivamente instituídas, reconhece-se que ela deve ser acompanhada por uma intensa atividade de pesquisa, exame e reflexão.
Considerando a classificação, a função sintática e as relações referenciais estabelecidas pelas formas pronominais nos trechos, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de Língua Portuguesa |
Q4414555
Português
Texto associado
O texto seguinte servirá de base para responder à questão.
A Educação e os novos tempos
Quando se pensa em educação nos tempos atuais,
inovação e renovação são as palavras-chave que vêm à
mente, principalmente após as inquietações geradas
pela pandemia. Esse período reforçou a constatação de
que a desigualdade de acesso ao ensino remoto
prejudicou os estudantes mais vulneráveis e com menos
recursos. Promover de forma mais efetiva o acesso às
tecnologias digitais a todos deve ser prioridade dos
governos que compreendem a educação como um
investimento para o país. No entanto, surge a questão
sobre se apenas essa medida responde a toda uma
gama de indagações sobre como deve ser a formação
educacional no segundo quarto do século XXI.
Ao refletir sobre essas questões, observa-se a relevância
de pensar uma pedagogia contemporânea que
ultrapasse o debate entre o novo e o tradicional. Essa
premissa convida a refletir sobre uma nova forma de
educar que ajude a enfrentar os desafios do presente
século.
Diante das transformações ocorridas nas políticas
mundiais, no clima e no avanço da tecnologia com a
inteligência artificial, torna-se imprescindível refletir sobre
uma educação contemporânea para repensar o futuro
das próximas gerações. Essa discussão se justifica pelos
diversos e novos desafios que surgem e que as atuais e
futuras gerações terão de enfrentar. Trata-se de desafios
ecológicos — que englobam aspectos climáticos,
sanitários, alimentares e geopolíticos —; desafios
culturais e sociais, suscitados pelas tecnologias digitais
da informação e comunicação, pelo advento da
inteligência artificial e por seu impacto no mercado de
trabalho; desafios demográficos, tendo em vista a
redução do número de jovens e o aumento da população
idosa; além dos problemas herdados e transmitidos às
próximas gerações, como a desigualdade social, o
racismo e discriminações de vários tipos.
No final do século passado, a escola precisava não
apenas desenvolver novas competências técnicas, mas
também elevar o nível da formação básica da população
por meio da ampliação da escolaridade obrigatória até,
pelo menos, o fim do ensino médio. Atualmente, a maior
parte dos governos, mediante a adoção de políticas
públicas educacionais, encaminha as novas gerações à
universidade ou aos institutos técnicos para responder
às demandas do mercado de trabalho e das
organizações internacionais.
Além disso, discute-se amplamente sobre a escola ideal
do século XXI em um mundo dependente das novas
tecnologias. É necessário compreender que a facilidade
no acesso à informação e o conhecimento de informática
não significam, por si sós, maior nível de educação ou de saber. A ferramenta tecnológica isolada não habilita
ninguém a resolver as dificuldades que os estudantes
enfrentam na atualidade. Novas práticas didáticas e
recursos de ensino são desejados, mas não são
suficientes para promover a educação por si mesmos. A
introdução de tecnologias avançadas e da educação a
distância nas escolas não constitui, isoladamente, a
resposta para um ensino de qualidade.
O objetivo do ensino não deveria ser a mera transmissão
do que já é conhecido, mas o desenvolvimento da
capacidade de observação e de reflexão crítica, o que
caracteriza a verdadeira inovação. Embora os métodos
possam evoluir e ser aprimorados para satisfazer os
anseios do indivíduo, a transmissão do conteúdo de uma
geração à outra deve vir sempre unida à busca de
sentido, visto que o ser humano é um ser social.
Em reflexões sobre a função da escola e a finalidade do
conhecimento, pondera-se que o saber científico ainda é
concebido com a missão de dissipar a aparente
complexidade dos fenômenos para revelar a ordem
simples a que obedecem. Para alcançar a verdadeira
complexidade das coisas, é necessária uma tomada de
consciência radical por parte de professores,
pesquisadores, cientistas, gestores escolares e alunos.
Assim, a transmissão dos saberes precisa estar
diretamente relacionada à busca de sentido.
As escolas, ao ensinarem o aluno a ponderar, analisar,
criticar e sintetizar, cumprem o seu papel de promover o
aperfeiçoamento humano, o refinamento da sociedade e
a preparação do estudante para a produção do
conhecimento.
Ao abordar os saberes necessários à educação do
futuro, descreve-se a função da escola como o ato de
ensinar ao estudante o que é o conhecimento. Tão
importante quanto dominar as ferramentas tecnológicas
é compreender a condição e a identidade humana, tendo
em mente que, em todos os domínios do conhecimento,
sobretudo na história, o surgimento do inesperado é vital,
sendo a incerteza um dos saberes necessários à
formação.
Compreende-se que a inovação e a renovação
educacionais são bem-vindas quando se concebe a
educação como uma prática social e como um processo
único de aprendizagem associado à escola, à família e à
sociedade. Ao aceitar que a educação é uma prática
social sujeita a permanentes questionamentos e
conduzida a finalidades coletivamente instituídas,
reconhece-se que ela deve ser acompanhada por uma
intensa atividade de pesquisa, exame e reflexão.
Trata-se do processo social que leva o ser humano a
reconhecer, buscar, instaurar e hierarquizar valores de
modo a se aprimorar como sujeito integrante da
sociedade. Entendida como um processo de
aperfeiçoamento e de humanização do sujeito que
incorpora inovações tecnológicas e saberes ancestrais, a
educação será sempre considerada fundamental,
inclusiva e para todos.
https://doi.org/10.1590/S0104-40362024003201221.adaptado.
No entanto, surge a questão sobre se apenas essa
medida responde a toda uma gama de indagações sobre
como deve ser a formação educacional no segundo
quarto do século XXI.
Além disso, discute-se amplamente sobre a escola ideal do século XXI em um mundo dependente das novas tecnologias.
Assim, a transmissão dos saberes precisa estar diretamente relacionada à busca de sentido. Considerando as relações semântico-discursivas estabelecidas pelos conectores no texto, analise as proposições a seguir.
I. Em "No entanto, surge a questão...", o conector promove uma reorientação argumentativa em relação à defesa precedente da ampliação do acesso às tecnologias digitais, introduzindo o questionamento sobre a suficiência dessa medida para responder às demandas da formação educacional.
II. Em "Além disso, discute-se amplamente...", o conector acrescenta à argumentação outro aspecto da reflexão sobre a educação contemporânea e promove a continuidade do discurso pela ampliação das considerações apresentadas.
III. Em "Assim, a transmissão dos saberes...", o conector introduz um encaminhamento derivado da reflexão prévia sobre a complexidade do conhecimento e estabelece uma relação de decorrência entre o conteúdo anterior e a afirmação que introduz.
IV. Nos três recortes, a substituição dos conectores, na mesma ordem, por "porém", "por conseguinte" e "ademais" preserva as relações semântico-discursivas estabelecidas no desenvolvimento argumentativo.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
Além disso, discute-se amplamente sobre a escola ideal do século XXI em um mundo dependente das novas tecnologias.
Assim, a transmissão dos saberes precisa estar diretamente relacionada à busca de sentido. Considerando as relações semântico-discursivas estabelecidas pelos conectores no texto, analise as proposições a seguir.
I. Em "No entanto, surge a questão...", o conector promove uma reorientação argumentativa em relação à defesa precedente da ampliação do acesso às tecnologias digitais, introduzindo o questionamento sobre a suficiência dessa medida para responder às demandas da formação educacional.
II. Em "Além disso, discute-se amplamente...", o conector acrescenta à argumentação outro aspecto da reflexão sobre a educação contemporânea e promove a continuidade do discurso pela ampliação das considerações apresentadas.
III. Em "Assim, a transmissão dos saberes...", o conector introduz um encaminhamento derivado da reflexão prévia sobre a complexidade do conhecimento e estabelece uma relação de decorrência entre o conteúdo anterior e a afirmação que introduz.
IV. Nos três recortes, a substituição dos conectores, na mesma ordem, por "porém", "por conseguinte" e "ademais" preserva as relações semântico-discursivas estabelecidas no desenvolvimento argumentativo.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Exu - PE
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Exu - PE - Professor de História |
Q4414519
Pedagogia
A elaboração e implementação de Projetos Pedagógicos
no ensino de História exigem a articulação entre teorias da aprendizagem, referenciais da Didática da História e
diretrizes curriculares. Relacione os elementos dos
projetos pedagógicos apresentados na coluna 1 às suas
respectivas caracterizações teóricas e metodológicas
descritas na coluna 2.
coluna 1
1. Problematização do Conteúdo.
2. Transposição Didática.
3. Consciência Histórica.
4. Matriz Curricular Espiral.
coluna 2
(__) Processo de transformação do saber sábio (historiográfico) em saber a ser ensinado, adaptando conceitos acadêmicos à estrutura cognitiva dos estudantes sem descaracterizar a rigorosidade científica.
(__) Orientação de organização teórica em que temas e conceitos são retomados em diferentes etapas da escolarização com graus crescentes de complexidade, aprofundamento e abstração.
(__) Estruturação do ensino a partir de questões do presente que instiguem o pensamento crítico e a investigação de permanências e transformações ao longo do tempo.
(__) Capacidade humana de articular a interpretação do passado, a compreensão do presente e as expectativas de futuro para orientar a ação prática na vida cotidiana.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo:
coluna 1
1. Problematização do Conteúdo.
2. Transposição Didática.
3. Consciência Histórica.
4. Matriz Curricular Espiral.
coluna 2
(__) Processo de transformação do saber sábio (historiográfico) em saber a ser ensinado, adaptando conceitos acadêmicos à estrutura cognitiva dos estudantes sem descaracterizar a rigorosidade científica.
(__) Orientação de organização teórica em que temas e conceitos são retomados em diferentes etapas da escolarização com graus crescentes de complexidade, aprofundamento e abstração.
(__) Estruturação do ensino a partir de questões do presente que instiguem o pensamento crítico e a investigação de permanências e transformações ao longo do tempo.
(__) Capacidade humana de articular a interpretação do passado, a compreensão do presente e as expectativas de futuro para orientar a ação prática na vida cotidiana.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo:
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