Apesar de ser um texto literário, este faz um importante
registro de como era a metodologia pedagógica do período
mencionado. Diante disso, a partir da leitura do texto I e dos
conhecimentos sobre a História da Educação no Brasil, fica
evidente que no período abordado

Question

TEXTO I (O texto a seguir servirá de base para a análise
da questão)
CONTO DE ESCOLA
Machado de Assis
    A escola era na Rua do Costa, um sobradinho de grade de
pau. O ano era de 1840. Naquele dia — uma segunda-feira, do
mês de maio — deixei-me estar alguns instantes na Rua da
Princesa a ver onde iria brincar a manhã. Hesitava entre o
morro de S. Diogo e o Campo de Sant’Ana, que não era então
esse parque atual, construção de gentleman, mas um espaço
rústico, mais ou menos infinito, alastrado de lavadeiras, capim
e burros soltos. Morro ou campo? Tal era o problema. De
repente disse comigo que o melhor era a escola. E guiei para a
escola. Aqui vai a razão.
    Na semana anterior tinha feito dois suetos, e, descoberto o
caso, recebi o pagamento das mãos de meu pai, que me deu
uma sova de vara de marmeleiro. As sovas de meu pai doíam
por muito tempo. Era um velho empregado do Arsenal de
Guerra, ríspido e intolerante. Sonhava para mim uma grande
posição comercial, e tinha ânsia de me ver com os elementos
mercantis, ler, escrever e contar, para me meter de caixeiro.
Citava-me nomes de capitalistas que tinham começado ao
balcão. Ora, foi a lembrança do último castigo que me levou
naquela manhã para o colégio. Não era um menino de virtudes.
    Subi a escada com cautela, para não ser ouvido do mestre, e
cheguei a tempo; ele entrou na sala três ou quatro minutos
depois. Entrou com o andar manso do costume, em chinelas de
cordovão, com a jaqueta de brim lavada e desbotada, calça
branca e tesa e grande colarinho caído. Chamava-se Policarpo
e tinha perto de cinquenta anos ou mais. Uma vez sentado,
extraiu da jaqueta a boceta de rapé e o lenço vermelho, pô-los
na gaveta; depois relanceou os olhos pela sala. Os meninos,
que se conservaram de pé durante a entrada dele, tornaram a
sentar-se. Tudo estava em ordem; começaram os trabalhos.
    - Seu Pilar, eu preciso falar com você, disse-me baixinho o
filho do mestre.    Chamava-se Raimundo este pequeno, e era mole, aplicado,
inteligência tarda. Raimundo gastava duas horas em reter
aquilo que a outros levava apenas trinta ou cinquenta minutos;
vencia com o tempo o que não podia fazer logo com o cérebro.
Reunia a isso um grande medo ao pai. Era uma criança fina,
pálida, cara doente; raramente estava alegre. Entrava na escola
depois do pai e retirava-se antes. O mestre era mais severo
com ele do que conosco.
    - O que é que você quer?
    - Logo, respondeu ele com voz trêmula.
   Começou a lição de escrita. Custa-me dizer que eu era dos
mais adiantados da escola; mas era. Não digo também que era
dos mais inteligentes, por um escrúpulo fácil de entender e de
excelente efeito no estilo, mas não tenho outra convicção. Notese que não era pálido nem mofino: tinha boas cores e músculos
de ferro. Na lição de escrita, por exemplo, acabava sempre
antes de todos, mas deixava-me estar a recortar narizes no
papel ou na tábua, ocupação sem nobreza nem espiritualidade,
mas em todo caso ingênua. Naquele dia foi a mesma coisa; tão
depressa acabei, como entrei a reproduzir o nariz do mestre,
dando-lhe cinco ou seis atitudes diferentes, das quais recordo
a interrogativa, a admirativa, a dubitativa e a cogitativa. Não
lhes punha esses nomes, pobre estudante de primeiras letras
que era; mas, instintivamente, dava-lhes essas expressões. Os
outros foram acabando; não tive remédio senão acabar
também, entregar a escrita, e voltar para o meu lugar.    Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que
ficava preso, ardia por andar lá fora, e recapitulava o campo e
o morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o
Américo, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do
gênero humano. Para cúmulo de desespero, vi através das
vidraças da escola, no claro azul do céu, por cima do Morro do
Livramento, um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma
corda imensa, que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na
escola, sentado, pernas unidas, com o livro de leitura e a
gramática nos joelhos.
    - Fui um bobo em vir, disse eu ao Raimundo.Fonte: ASSIS. Machado; Conto de Escola. (adaptado) https://contobrasileiro.com.br/conto-deescola-machado-de-assis/  Apesar de ser um texto literário, este faz um importante
registro de como era a metodologia pedagógica do período
mencionado. Diante disso, a partir da leitura do texto I e dos
conhecimentos sobre a História da Educação no Brasil, fica
evidente que no período abordado Alternativa A: A Educação baseava-se essencialmente na metodologia
jesuítica, a qual se mostrava como única forma de pensar uma
proposta de ensino amparada na base católica.  Ou Alternativa B: O modelo educacional era pautado pelo militarismo rigoroso
o qual foi a base do ideário pedagógico do que
convencionalmente se conhece como Tradicionalismo. Ou Alternativa C: Havia a aplicação do “método lancasteriano”, a partir do
qual o ensino acontecia por “ajuda mútua” entre alunos mais
adiantados e alunos menos adiantados. Tal situação revelava,
então, o número insuficiente de professores e de escolas no
país. Ou Alternativa D: Pela incipiência de modelos pedagógicos voltados para o
desenvolvimento cognitivo pleno, a Educação era de improviso
e pouco influenciava na evolução do alunado haja vista a
ausência de materiais que viabilizassem o conhecimento,
apesar da quantidade necessária de professores para o
período. Ou Alternativa E: Apesar de se mostrar como primeira mobilização social de
ensino do país, notou-se um avanço considerável no
pensamento político sobre a importância que uma educação
sociointeracionista deveria ocorrer em relação ao futuro do
país.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] Havia a aplicação do “método lancasteriano”, a partir do
qual o ensino acontecia por “ajuda mútua” entre alunos mais
adiantados e alunos menos adiantados. Tal situação revelava,
então, o número insuficiente de professores e de escolas no
país. Gabarito: CFundamento decisivo: A data de 1840 situa o caso no período imperial, em que a instrução primária brasileira convivia com o método monitorial ou lancasteriano. Por isso, a alternativa correta é a que reconhece a ajuda entre alunos como traço decisivo.Tema central: Método lancasterianoAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque reduz 1840 ao modelo jesuítico e ainda usa exclusividade indevida ao dizer que seria a única forma de pensar o ensino católico. O ponto histórico mais específico para a instrução elementar do período é o método lancasteriano.BErradaEstá errada porque confunde severidade disciplinar e castigos com militarismo como base do modelo educacional. A rigidez presente no texto não basta para concluir que esse era o critério histórico cobrado.CCertaA alternativa C está correta porque identifica o método historicamente associado à instrução elementar brasileira no período indicado: o ensino mútuo ou lancasteriano. Esse método se caracterizava pela atuação de alunos mais adiantados auxiliando os demais e foi difundido como resposta à insuficiência de mestres e de estrutura escolar.DErradaEstá errada porque afirma haver quantidade necessária de professores no período, o que contraria o dado histórico central. A lógica do ensino mútuo decorre justamente da insuficiência de professores e de escolas.EErradaEstá errada porque projeta para 1840 uma orientação sociointeracionista que não corresponde ao contexto histórico cobrado. Trata-se de anacronismo conceitual.Pegadinha da questãoA confusão era tomar os castigos e a autoridade do mestre como prova de militarismo pedagógico ou, ainda, confundir traços tradicionais com predominância jesuítica. A chave estava no enquadramento histórico da instrução primária em 1840.Dica para questões semelhantesQuando a questão trouxer século XIX e instrução elementar no Brasil, verifique primeiro se o enunciado remete ao ensino mútuo ou lancasteriano.Não transforme disciplina rígida em prova automática de militarismo; severidade não define sozinha o modelo pedagógico.Desconfie de alternativas com exclusividade histórica ampla, como 'essencialmente' ou 'única forma', quando o período já apresenta outras referências educacionais.Elimine formulações anacrônicas, como 'sociointeracionista', quando o contexto for a escola brasileira de 1840.

Apesar de ser um texto literário, este faz um importante re...

Gabarito comentado

Gabarito: C

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