Educação híbrida é a metodologia de ensino que combina elementos presenciais e a distância.

É a metodologia em que todas as atividades que compõem o currículo são feitas no tempo e espaço físico escolar.

As aulas são previamente organizadas, gravadas e disponibilizadas na plataforma da instituição, na maioria das vezes, de forma assíncrona, ou seja, atemporal. Assim, o aluno acessa quando pode.

O ensino híbrido oferece ao aluno total liberdade para o aluno criar uma rotina e estudar os conteúdos conforme a sua disponibilidade.

Metodologia restrita ao uso e acesso ao computador e à internet, sem interação presencial nos espaços escolares.

Ensino tradicional – as metodologias ativas

Metodologias ativas – o ensino tradicional

Ensino híbrido – o ensino tradicional

Metodologias ativas – o ensino híbrido

Ensino tradicional – o ensino híbrido

1 – 2 – 3 – 4.

4 – 3 – 2 – 1.

2 – 1 – 4 – 3.

1 – 3 – 2 – 4.

3 – 2 – 4 – 1.

V – F – F – V.

V – V – F – F.

F – V – F – V.

F – F – V – V.

V – F – V – F.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

A aprendizagem significativa não depende apenas do professor. Se o aluno quiser apenas memorizar, sua aprendizagem será mecânica.

Para se ter uma aprendizagem significativa, é importante que o aluno tenha, em sua estrutura cognitiva, conteúdos prévios organizados e capazes de fazer conexões com os novos ensinamentos.

Os conteúdos devem ser lógicos e ter significado psicológico ao aluno.

O conhecimento que se adquire de maneira significativa é lembrado por mais tempo e facilita a reaprendizagem.

A aprendizagem significativa não se caracteriza pela interação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos.

Objetivos para os alunos da Educação Básica.

Critérios avaliativos para a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental.

Direitos de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil.

Metas para um ensino-aprendizagem de qualidade no Ensino Fundamental.

Conteúdos pedagógicos da formação de professores para a Educação Básica.

Precisa estabelecer regras claras e rígidas, de modo que os alunos possam ser incentivados a sempre caminharem num processo de superação contínua.

Precisa fomentar a criatividade deixando que estes processos ocorram livres de regras ou normas, permitindo que se expressem do modo mais natural possível.

Precisa trabalhar em relação a resultados, de modo que todos precisam estar no mesmo nível a fim de que tais atividades possam ser utilizados de modo igualitário.

Precisa respeitar o processo de cada um, para que o jogo não se torne um momento obrigatório e sim que seja um momento prazeroso e com sentido para o aluno.

Precisa trabalhar para que todos alcancem o mesmo nível de entretenimento e aprendizagem, a fim de que tais ferramentas possam ser consideradas pedagógicas.

Escola tecnicista.

Escola tradicionalista.

Nova escola.

Escola construtivista.

Escola sociointeracionista.

Considerem o contexto social de onde vêm, de modo a proporcionar maior ou menor liberdade em paralelo às vivências familiares.

Considerem o contexto social de onde vêm, de modo a proporcionar menor liberdade àqueles cujas regras familiares sejam precárias ou nulas.

Levem em conta a idade das crianças para estabelecer regras, respeitando os limites e necessidades do desenvolvimento cognitivo e físico da criança.

Abstraiam suas características naturais, visto que na escola, as crianças precisam entrar no convívio social, permeado por limites intrínsecos às regras de convivência.

Sigam uma conduta moral e pedagógica, visto que certos comportamentos precisam ser inibidos ainda nos anos iniciais de vida.

Associar objetos cotidianos às cores, observando que determinadas coisas possuem cores específicas, como o azul do céu, a grama verde e o branco das nuvens.

Colorir desenhos fornecidos pelo professor a criança, com contornos simples ou representações em que possa diferenciar claramente os objetos.

Adivinhar e dizer o nome das cores, utilizando jogos ou músicas infantis que contextualizem e demonstrem sua pronuncia correta.

Trabalhar com preferências e gostos pessoais, associando as cores à identidade pessoal das crianças, fortalecendo sua autonomia e autoestima.

Construir um mural coletivo, fazendo com que os alunos recortem objetos que posteriormente serão associados a cores e seus respectivos nomes.

O aluno com deficiência deve adaptar-se às atividades na aula, pois não é possível o professor adaptar a aula para ele, prejudicando os demais colegas.

Não são necessários materiais específicos, pois isso causa diferenciação negativa do aluno com deficiência em relação a seus colegas.

Refere-se à capacidade de cada aluno de realizar ou não as atividades que são propostas, nas aulas de Educação Física.

São necessárias adaptações, no ambiente da escola, na metodologia do professor e nos materiais utilizados, buscando garantir a inclusão dos alunos.

Diz respeito à possibilidade de participação dos alunos com deficiência e sua interação com os colegas.

A partir do todo, os professores poderão ter uma autonomia de inserir no contexto escolar a diversidade humana. Isso até mesmo incluindo desde os mais desfavorecidos até os que apresentam deficiências graves. Devem ser incluídas no currículo geral de educação física sobre os esportes adaptados a compreensão e a aceitação da pessoa com deficiência.

A partir do todo, os professores poderão ter uma autonomia de inserir no contexto escolar a diversidade humana. Isso até mesmo incluindo desde os mais desfavorecidos até os que apresentam deficiências graves. Devem ser incluídas no currículo geral de educação física sobre os esportes adaptados a inclusão e a aceitação da pessoa com deficiência.

Incluindo os esportes adaptados nas aulas de educação física, os professores poderão ter uma autonomia de inserir no contexto escolar a diversidade humana. Isso até mesmo incluindo desde os mais desfavorecidos até os que apresentam deficiências graves. Devem ser incluídas no currículo geral de educação física sobre os esportes adaptados a compreensão e a valorização da pessoa com deficiência.

A prática por parte dos alunos era fora do contexto inclusivo, na qual a educação física era adaptada, exclusivamente, para eles. E mesmo com a adaptação, a visão era a busca de rendimento, no esporte. Portanto, devem ser incluídas, no currículo geral de educação física, sobre os esportes adaptados a compreensão e a conscientização da pessoa com deficiência.

A prática por parte dos alunos era fora do contexto inclusivo, na qual a educação física era adaptada, exclusivamente, para eles. E mesmo com a adaptação, a visão era a busca de rendimento, no esporte. Portanto, devem ser incluídas, no currículo geral de educação física, sobre os esportes adaptados a valorização da pessoa com deficiência e a harmonia com a pessoa com deficiência.

Fazer, comportamento, conhecer.

Conhecer, fazer, comportamento.

Comportamento, fazer, conhecer.

Conhecer, comportamento, fazer.

Fazer, conhecer, comportamento.

cultura corporal.

cultura corporal de movimento.

cultura de movimento.

cultura da atividade física.

cultura do exercício físico.

serve de fundamento técnico para o professor organizar as equipes esportivas dos jogos escolares.

serve de instrumento para a melhoria do rendimento físico das equipes esportivas em competições escolares.

amplia o conhecimento sobre o que se pratica, buscando respostas mais complexas para questões específicas.

amplia a consciência de professores e alunos, enfatizando a importância do esporte em suas formações específicas.

desenvolve fundamentos e técnicas que possibilitam a execução dos gestos das diversas modalidades esportivas.

o desenvolvimento do aluno, possibilitando-lhe, na condição de bem cultural, o acesso aos saberes e às práticas corporais.

a evolução dos estudantes, utilizando as práticas corporais como instrumentos para a reabilitação das condições físicas dos indivíduos.

o envolvimento de todos os sujeitos, nas práticas corporais, sem que haja diferenciação entre os alunos da turma e necessidade de condições materiais específicas.

a inserção dos estudantes, nas práticas corporais disponíveis, na escola, com base no rendimento, a serem demonstradas, durante as aulas para a formação de equipes.

a possibilidade de o aluno aprender somente com a repetição dos gestos motores daquela prática.

a ser integrativa, buscando criar situações nas quais todos possam dividir o mesmo espaço e realizar atividades sem nenhuma distinção.

a criar espaços onde os iguais possam se encontrar e socializar, permitindo, assim, uma aprendizagem individualizada.

a criar um ambiente de aprendizagem adequado às necessidades e às individualidades de cada educador.

a criar uma escola participativa na qual as individualidades sejam respeitadas, garantindo a igualdade de acesso sem nenhum tipo de preconceito.

a ser um espaço pensado exclusivamente para as pessoas com deficiência, sem que nenhuma delas seja motivo para diferenciações.

F – V – V.

V – F – V.

F – F – V.

V – V – F.

F – V – F.

O trabalho de coordenar é feito de modo isolado. Cada profissional que ocupa a escola deve sempre fazer o seu trabalho e esquecer-se de ajudar os demais.

O aluno é o único beneficiário de uma boa gestão coordenativa; logo, toda a equipe escolar deverá se prontificar para atender os anseios e as necessidades dos alunos tão somente.

O trabalho do coordenador pedagógico é coletivo e articula os diferentes atores escolares, na busca por construir um projeto político pedagógico transformador que resulte em um ensino de qualidade.

O trabalho do coordenador se baseia em integrar a equipe de administração escolar; logo, suas funções são exclusivamente burocráticas, não cabendo ao profissional interferir diretamente ou indiretamente na esfera pedagógica.