Questões de Concurso Sobre pedagogia
Foram encontradas 154.347 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332766
Pedagogia
Uma família capixaba, com duas crianças (uma de 7 anos
de idade, com Síndrome de Down, e outra de 9 anos),
acaba de se mudar para uma cidade do interior paulista. Cientes dos direitos das crianças e dos adolescentes,
conforme estabelece a Lei nº 8.069/1990 (Estatuto da
Criança e do Adolescente), em seu art. 53, os pais dessa
família sabem que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |
Q3332765
Pedagogia
De acordo com o art. 13 da Lei nº 9.394/1996 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional), uma incumbência dos docentes é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3332593
Pedagogia
Leia o texto a seguir:
O Currículo Paulista etapa Ensino Médio, tem como proposição a ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, de maneira a propiciar o aprofundamento do repertório conceitual e procedimental, além de atitudes e valores, no Ensino Médio. Diante do objetivo dessa ampliação da capacidade cognitiva do estudante, é possível a apreensão da autonomia intelectual em uma concepção na qual ele possa articular informações e desenvolver capacidades mais complexas diante do mundo contemporâneo, já que deve ser instigado a produzir ideias e respostas aos seus questionamentos.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Segundo o Currículo Paulista, entre os objetivos do ensino de História, é correto identificar a abordagem
O Currículo Paulista etapa Ensino Médio, tem como proposição a ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, de maneira a propiciar o aprofundamento do repertório conceitual e procedimental, além de atitudes e valores, no Ensino Médio. Diante do objetivo dessa ampliação da capacidade cognitiva do estudante, é possível a apreensão da autonomia intelectual em uma concepção na qual ele possa articular informações e desenvolver capacidades mais complexas diante do mundo contemporâneo, já que deve ser instigado a produzir ideias e respostas aos seus questionamentos.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Segundo o Currículo Paulista, entre os objetivos do ensino de História, é correto identificar a abordagem
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3332592
Pedagogia
Leia o texto a seguir:
O objeto das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas sente, pensa e fala a partir das suas experiências. Dessa forma, o desafio posto para a contextualização, interação e articulação dos componentes curriculares está na colaboração capaz de oportunizar condições para que o estudante desenvolva competências e habilidades cognitivas e socioemocionais.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
De acordo com o Currículo Paulista, a área de Ciências Humanas e Sociais aplicadas
O objeto das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas sente, pensa e fala a partir das suas experiências. Dessa forma, o desafio posto para a contextualização, interação e articulação dos componentes curriculares está na colaboração capaz de oportunizar condições para que o estudante desenvolva competências e habilidades cognitivas e socioemocionais.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
De acordo com o Currículo Paulista, a área de Ciências Humanas e Sociais aplicadas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |
Q3332590
Pedagogia
Leia o texto a seguir:
É preciso lembrar que, apesar de na tradição historiográfica e acadêmica a história factual já estar superada há quase um século, há ainda remanescentes desse factualismo no ensino de História.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação, Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Em consonância com a superação desse paradigma na historiografia, no ensino de História, segundo o Currículo Paulista, o professor deve ser considerado
É preciso lembrar que, apesar de na tradição historiográfica e acadêmica a história factual já estar superada há quase um século, há ainda remanescentes desse factualismo no ensino de História.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação, Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Em consonância com a superação desse paradigma na historiografia, no ensino de História, segundo o Currículo Paulista, o professor deve ser considerado
Q3331940
Pedagogia
Zieger, in Rangel (2013), em seu artigo: “os saberes e
fazeres da supervisão educacional: perspectivas teórico
-práticas”, ressalta as ideias de Ferreira (1997): “para
que o espaço profissional da supervisão se constitua,
os supervisores necessitam desenvolver conhecimentos
cada vez mais abrangentes, relativos aos fundamentos
sociopedagógicos e políticos de sua prática e, ao mesmo
tempo, conhecimentos específicos, relativos
Q3331939
Pedagogia
Alarcão, in Rangel (2005), aborda a organização escolar
em desenvolvimento e em aprendizagem, o que implica
em serem “renovadas funções para o supervisor que,
para além de formador de candidatos a professor, deverá
ser líder de outras comunidades aprendentes no interior
da escola”. Para a autora, considerando a contribuição
de Senge et al. (1994), trata-se da ideia de organização aprendente, analisada em sua profundidade. Hoje a
expressão utilizada é organização qualificante, por tratar
-se de uma aprendizagem
Q3331938
Pedagogia
Alarcão, in Rangel (2005), ao abordar a formação profissional, defende que ela ocorra na escola, “muito ligada às situações concretas que nesta se desenvolvem. A
escola assume-se, assim, como centro de formação de
seus próprios profissionais”. O processo formativo proposto pela referida autora combina ação e reflexão sobre
a ação, “ou seja, reflexão dialogante sobre o observado
e o vivido segundo uma metodologia do aprender fazer
fazendo, que conduz à construção ativa do conhecimento
na ação. Prática e reflexão precisam ser acompanhadas
por formadores que, experientes, detenham
Q3331937
Pedagogia
A formação continuada da equipe escolar deve ser uma
das áreas de atuação da supervisão de ensino, assessorando os diretores de escola, os coordenadores pedagógicos e os professores a pensarem estratégias de
organização e gestão que possibilitem a criação de espaços de reflexão, investigação e tomadas de decisão,
os quais, apoiados e sustentados pela direção e coordenação pedagógica, construam o que Libâneo (2018)
conceitua como cultura organizacional. De acordo com o
referido autor, tal cultura, que faz “a síntese dos elementos que asseguram a relação entre organização escolar
e o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores”, é a cultura
Q3331936
Pedagogia
Os supervisores, ao assessorarem as equipes gestoras,
devem orientá-las sobre a integração de todos os setores e serviços da escola, com o propósito de ampliar e
aproximar visões e desempenhos educativos, pois, como
argumenta Zieger, in Rangel (2013), o supervisor educacional é “um incentivador da mobilização do coletivo
da escola, em favor do aperfeiçoamento dos serviços e,
quando necessário,
Q3331935
Pedagogia
Para o desenvolvimento de uma gestão escolar em equipe, Libâneo (2018) analisa e recomenda a observação
dos cinco princípios indicados por Neagley e Evans
(1969), os quais foram levados em conta por alguns supervisores de uma Diretoria de Ensino da capital paulista
para, nesse sentido, apoiar educadores que exercem,
em cada escola, as funções de direção, vice-direção,
(e, quando houver, coordenação pedagógica ou supervisão escolar). Os princípios mencionados dizem que a
organização escolar necessita de: “ter objetivos comuns
e compartilhados; buscar o envolvimento da equipe de
profissionais com esses objetivos”; contar com responsabilidades bem definidas na estrutura organizacional;
dispor de formas de comunicação entre a organização e
as pessoas; ter uma liderança que
Q3331934
Pedagogia
Os supervisores de uma Diretoria de Ensino da Grande
São Paulo consultaram obras de diversos autores/pesquisadores, buscando compreender melhor o contexto
da escola, a complexidade do trabalho educativo que
aí se desenvolve, envolvendo todos os seus setores e
relações com órgãos intermediários e centrais do sistema a que pertencem. A esse respeito, Lilian Zieger,
in Rangel (2013), analisa que, nos processos de implantação de mudanças, relativas a “normas e políticas nacionais, estaduais e municipais,” a ação supervisora
Q3331932
Pedagogia
O grupo de supervisores de uma diretoria de ensino do
interior paulista, preparando-se para organizar atividade
de reflexão e debate com os diretores e vice-diretores
das escolas, pesquisou em Libâneo (2018) indicações
para conseguir inserir as famílias e as comunidades no
desenvolvimento do trabalho educativo das escolas.
Sobre essa questão, a contribuição do autor é “que o
envolvimento dos pais é não só legítimo como necessário”. Entretanto, “para ajudar a esclarecer os problemas
referentes à relação entre pais e professores, de modo a
encontrar formas de acordo mútuo e de ajuda recíproca,
melhorando a organização do trabalho escolar e o trabalho dos professores”, segundo Libâneo, será preciso
Q3331931
Pedagogia
Em uma reunião mensal de diretores, após uma pequena
parte inicial de comunicações administrativas, uma dupla
de supervisores desenvolveu uma atividade de debate
em grupos de três diretores sobre a gestão da escola
pública, a partir da questão: dentre as alternativas que
se seguem, qual delas expressa, de acordo com Libâneo (2018), “o principal meio de se assegurar a gestão
democrática da escola”? Todos os diretores escolheram,
corretamente, a alternativa:
Q3331930
Pedagogia
Supervisores de uma Diretoria de Ensino reuniram-se
para estudar modelos de gestão/administração para os
relacionar com a gestão escolar e analisar modelos mais
coerentes com a natureza do trabalho educativo escolar,
preparando encontro de estudo desse tema com os
diretores de escola da diretoria de ensino. Selecionaram
trechos de textos de Chiavenato (2009) e de Libâneo
(2018), os quais indicam as preocupações das organizações no mundo de hoje como globalização, pessoas,
produtos/serviços, conhecimentos, resultados e tecnologia. De acordo com Libâneo, a organização e a gestão
visam, entre outros aspectos, “promover o envolvimento
das pessoas no trabalho por meio da participação e
fazer o acompanhamento e a avaliação dessa participação, tendo como referência os objetivos
Q3331928
Pedagogia
Em uma Diretoria de Ensino, numa das reuniões semanais do Dirigente com o grupo de supervisores, ele colocou em discussão: qual é o principal aspecto da gestão,
nas organizações em geral e, também, nas escolas?
Após breve discussão, o grupo formou consenso de que, assim como afirma Chiavenatto (2009), o principal aspecto da gestão, nas escolas e nas organizações em geral,
Após breve discussão, o grupo formou consenso de que, assim como afirma Chiavenatto (2009), o principal aspecto da gestão, nas escolas e nas organizações em geral,
Q3331927
Pedagogia
Numa Diretoria de Ensino, a equipe de supervisores
recebeu três supervisores novos, recém concursados,
com experiência de direção de escola, ficando, então,
com sete membros. Na reunião semanal com o dirigente,
após dar as boas-vindas aos novos, ele provocou um
debate, perguntando: Qual a natureza da função que o
supervisor exerce em relação à ação gestora e administrativa das equipes de direção das escolas? Os
supervisores apoiaram o debate no texto de Heloísa
Cardoso, in Alves (2014), em que ela analisa o surgimento
da supervisão, seja de ensino, educacional, pedagógica
ou escolar, relacionando essas funções com os diversos
contextos históricos nos quais a educação brasileira foi
ganhando dimensões e finalidades sociais e políticas
diferentes. Ao final do debate, os supervisores responderam corretamente, em consonância com Cardoso.
Assinale a alternativa que, conforme Cardoso, completa, correta e respectivamente, as lacunas do trecho a seguir:
A supervisão “deve cuidar ____________ profissional de todos os envolvidos no sistema educacional; sem descurar da ____________ quando necessária”; deve inovar; centrar-se em análises “que clarifiquem objetivos” e buscar estruturar-se “de forma democrática e ____________”.
Assinale a alternativa que, conforme Cardoso, completa, correta e respectivamente, as lacunas do trecho a seguir:
A supervisão “deve cuidar ____________ profissional de todos os envolvidos no sistema educacional; sem descurar da ____________ quando necessária”; deve inovar; centrar-se em análises “que clarifiquem objetivos” e buscar estruturar-se “de forma democrática e ____________”.
Q3331926
Pedagogia
Nos sistemas de ensino, a avaliação do aproveitamento
escolar dos estudantes pode desempenhar diferentes
funções, envolvendo grande complexidade, bem como
alguns desafios. Conforme analisa Libâneo (2018),
em relação à avaliação dos alunos pelos professores,
“algumas medidas precisariam ser tomadas nas escolas
para enfrentar os problemas de avaliação”. Entre essas
medidas, “compreender que a avaliação é instrumento;
ela apenas dá indícios de onde estão os problemas de
aprendizagem, para
Q3331925
Pedagogia
No início do atual ano letivo, os educadores de uma
escola pública da periferia de São Paulo debateram a
questão: “em quais desses níveis de planejamento (projeto mais amplo, proposta curricular e planos de ensino)
está presente a avaliação? Quando está, é avaliação de
quê? Com quais critérios/indicadores?”. Nas conclusões
do debate, houve correta concordância entre os grupos,
de que, conforme afirma Libâneo (2018): “A avaliação da
escola é um processo pelo qual os especialistas (diretor,
coordenador pedagógico) e os professores discutem e
avaliam sua escola em função do aprimoramento pedagógico-curricular e da qualidade de ensino”, e ainda, com
base em Libâneo, concluíram que “dada a importância
da avaliação escolar, o controle do rendimento escolar
precisa
Q3331924
Pedagogia
Os educadores das escolas públicas de um dos municípios do interior paulista, sob a coordenação do supervisor Luís Antônio, debateram, em pequenos grupos, a
seguinte questão: “como derivar, da proposta pedagógica, planos de ensino coerentes, para os diferentes
componentes curriculares? O que é preciso levar em
conta, numa concepção cultural, histórico-crítica da educação escolar e de seu currículo?”. Para essa atividade,
apoiaram-se no seguinte trecho de Libâneo (2018): “as
escolas são parte do todo social. As políticas, as diretrizes curriculares, as formas de organização do sistema
de ensino estão carregadas de significados sociais e políticos, afetando as ideias, as atitudes, modos de agir e
comportamentos de professores e alunos, bem como as
práticas pedagógicas, curriculares e organizacionais”. As
conclusões apresentadas pelos diferentes grupos foram
sintetizadas pelo supervisor que, tendo como referência
a colocação de Libâneo, afirmou: para a derivação de
planos de ensino a partir da proposta pedagógica, será
necessário levar em conta
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