As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEI (Resolução CNE/CEB n.º 5/2009) estabelecem uma concepção de criança que rompe com perspectivas que a compreendem apenas como objeto de cuidado, preparação para etapas posteriores da escolarização ou receptora passiva de conhecimentos. Nessa perspectiva, considere as afirmativas a seguir:

I.A criança é concebida como sujeito histórico e de direitos e, portanto, como centro do planejamento curricular, sendo reconhecida em sua capacidade de construir identidade, produzir cultura e atribuir sentidos às experiências vivenciadas nas relações e práticas cotidianas.
II.A compreensão da criança como sujeito histórico e produtor de cultura implica reconhecer que as experiências infantis são social e culturalmente situadas, devendo as propostas pedagógicas considerar os contextos de vida das crianças e suas diferentes formas de participação, expressão e interação.
III. As DCNEI determinam que a Educação Infantil deve ter como finalidade principal preparar as crianças para o Ensino Fundamental, antecipando conteúdos, métodos e formas de organização próprios dessa etapa, de modo a garantir que todas cheguem ao primeiro ano já alfabetizadas.
IV. A concepção de Educação Infantil presente nas DCNEI pressupõe a indissociabilidade entre educar e cuidar, compreendendo a criança em sua integralidade e assegurando experiências que promovam seu desenvolvimento, sem reduzir a etapa à antecipação de conteúdos próprios do Ensino Fundamental. 
V. De acordo com as DCNEI, as interações e a brincadeira devem ser utilizadas apenas como momentos de recreação e descanso, sem finalidade pedagógica ou relação com os processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

É correto o que se afirma em:

Em uma turma de Educação Infantil, a professora observa que as crianças apresentam diferentes formas e ritmos de participação nas situações de exploração, brincadeira e interação. Durante uma proposta de construção com blocos, por exemplo, algumas crianças inicialmente reproduzem modelos apresentados pela professora, enquanto outras elaboram estratégias próprias, fazem perguntas, negociam soluções com os colegas e modificam suas construções a partir das experiências vivenciadas. Diante dessas observações, a professora decide reorganizar sua prática pedagógica, considerando que aprendizagem e desenvolvimento são processos relacionados às experiências sociais, culturais e às possibilidades de interação que são oferecidas às crianças.

Considerando os processos de aprendizagem e desenvolvimento na primeira infância, assinale a alternativa que apresenta o encaminhamento pedagógico mais adequado.

Em uma escola da rede municipal de Maravilha, os professores identificam, a partir dos registros de acompanhamento das turmas, que uma mesma proposta de ensino produz respostas bastante diferentes entre os estudantes. Na reunião de planejamento, a equipe decide reorganizar a sequência didática: serão combinados diferentes procedimentos de ensino, recursos educacionais e formas de participação dos estudantes, considerando as necessidades observadas. Durante o desenvolvimento da proposta, os professores acompanharão as produções dos estudantes e, a partir dos resultados, poderão manter, modificar ou substituir determinadas estratégias. Considerando as orientações do Plano Municipal de Educação de Maravilha (PME 2015-2025), a decisão da equipe docente:

As concepções de infância influenciam a maneira como o professor compreende as ações das crianças, organiza as experiências educativas e estabelece relações entre aprendizagem e desenvolvimento. Perspectivas contemporâneas reconhecem a criança como sujeito ativo, cujo desenvolvimento ocorre nas relações estabelecidas com outras pessoas e com o contexto em que vive.

Considerando as concepções de infância e desenvolvimento infantil, assinale a alternativa CORRETA.

Adocumentação pedagógica produzida na Educação Infantil pode reunir registros de observação, produções das crianças, fotografias, narrativas, portfólios e relatórios que permitem acompanhar os processos de aprendizagem e desenvolvimento. Na transição para o Ensino Fundamental, esses registros podem contribuir para a continuidade do percurso educativo, respeitadas as especificidades de cada etapa. A partir desse contexto, uma escola decidiu encaminhar aos professores do 1º ano os portfólios construídos pelas crianças durante a pré-escola.

Considerando as orientações para a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, a utilização pedagogicamente adequada dessa documentação consiste em:

Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. A organização das experiências pedagógicas deve tomar os marcos etários do desenvolvimento como referência determinante para estabelecer níveis homogêneos de desempenho, condicionando a oferta de novas aprendizagens à consolidação das habilidades previstas para cada idade.
PORQUE
II. O desenvolvimento infantil ocorre em processos que envolvem interações sociais, experiências culturais e características individuais, sendo as intervenções pedagógicas importantes para ampliar as possibilidades de aprendizagem e participação das crianças.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

Leia o estudo de caso a seguir:

Uma escola reorganiza o 1º ano do Ensino Fundamental. A proposta substitui os cantos de brincar da sala por carteiras enfileiradas, fixa blocos de 50 minutos por componente curricular e reserva o brincar ao recreio, sob o argumento de que o foco na alfabetização exige a supressão das situações lúdicas. Uma professora contesta a proposta e lembra que muitas crianças da turma chegaram da pré-escola há poucas semanas.

Com base no caso apresentado e nas orientações curriculares nacionais para os anos iniciais do Ensino Fundamental, assinale a alternativa CORRETA.

Leia o texto a seguir:

Toda situação imaginária contém regras de comportamento, ainda que não formuladas de antemão: a criança que brinca de ser mãe age segundo o que entende serem as regras da maternidade. No faz de conta, a ação passa a ser orientada pelas ideias, e não pelos objetos, e um pedaço de madeira pode tornar-se uma boneca. Nem toda brincadeira, porém, proporciona prazer imediato, e há jogos cuja satisfação depende do resultado. Daí se dizer que, ao brincar, a criança age além do comportamento habitual de sua idade.

Texto elaborado com base na perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento (VIGOTSKI, 2007).

Com base no texto e nas concepções de ludicidade que orientam o processo de ensino e aprendizagem na infância, analise as sentenças abaixo:

I. No faz de conta, as regras são formuladas pelas crianças antes do início da brincadeira e explicitadas a todos os participantes, o que aproxima a situação imaginária dos jogos de regras.

II. A brincadeira favorece o desenvolvimento porque cria situações em que a criança age além de suas possibilidades cotidianas, antecipando capacidades ainda em formação.

III. Definir a brincadeira pelo prazer que ela proporciona é insuficiente, pois há brincadeiras em que a satisfação depende do resultado alcançado pela criança.

IV. Por conter regras, o faz de conta deve ter o enredo combinado previamente pelo professor, garantindo que as crianças aprendam as normas sociais implicadas em cada papel.

V. Na situação imaginária, o uso do objeto passa a ser orientado pelo significado que a criança lhe atribui, e não apenas por suas propriedades físicas.

É CORRETO o que se afirma em:

Em uma turma de crianças bem pequenas, a sequência diária (acolhida, lanche, pátio, higiene, almoço e sono) é cumprida com horários rígidos, as transições são anunciadas por um sinal sonoro e as crianças aguardam em fila entre uma atividade e outra, ainda que parte delas demonstre cansaço ou desejo de prolongar a brincadeira. Em uma semana em que a professora substituta alterou a ordem das atividades a cada dia, sem anunciá-la, algumas crianças choraram mais nas transições e demoraram a se alimentar. Uma análise pedagogicamente fundamentada dessas duas situações permite concluir que a rotina: 

Ao planejar propostas para o campo de experiências relacionado ao corpo, aos gestos e aos movimentos, professoras de pré-escola revisitaram conceitos da psicomotricidade e de teorias do desenvolvimento que relacionam motricidade, afetividade e cognição. A intenção era superar práticas centradas na repetição de exercícios e na nomeação de partes do corpo. Sobre esse tema, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F):

(__) O esquema corporal constrói-se prioritariamente pela nomeação das partes do corpo em atividades com imagens, cabendo à experiência motora confirmar o que a criança já aprendeu a nomear.

(__) As variações do tônus muscular participam da expressão das emoções e da comunicação do bebê com o adulto, antes mesmo que a linguagem verbal se estabeleça.

(__) Nas orientações curriculares nacionais, a adoção de hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência integra os objetivos do campo voltado ao corpo, aos gestos e aos movimentos.

(__) A lateralidade define-se pela capacidade de nomear direita e esquerda no próprio corpo, aquisição que, uma vez consolidada, transfere-se de imediato à orientação em relação a objetos e a outras pessoas.

(__) O controle da preensão fina tende a suceder ao controle dos movimentos amplos dos braços, em conformidade com a direção proximodistal do desenvolvimento motor.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

Em um encontro de formação continuada, professoras de uma pré-escola analisaram situações registradas ao longo do semestre para rever as práticas de linguagem oral e escrita da instituição. Entre os registros, havia uma criança que "lia" em voz alta um livro muitas vezes ouvido, reproduzindo expressões típicas do texto sem decodificá-lo, e outra que escreveu PT para PATO e, dias depois, PTO. Com base nas concepções de alfabetização e de letramento que orientam o trabalho com a linguagem escrita na Educação Infantil, analise as sentenças abaixo:

I. Ao reproduzir expressões próprias do texto escrito sem decodificá-lo, a primeira criança revela conhecimentos sobre a linguagem que se escreve, os quais não dependem do domínio do sistema alfabético.

II. As escritas PT e PTO indicam que a segunda criança ainda não relaciona a escrita à pauta sonora da fala, o que recomenda priorizar a cópia de palavras estáveis até que essa relação se estabeleça.

III. A leitura em voz alta de textos de diferentes gêneros pelo professor, mesmo para crianças que ainda não leem convencionalmente, insere-as nos usos sociais da escrita e na linguagem própria dos textos.

IV. A proposta de escrita espontânea torna-se pertinente depois que a criança conhece as letras pelo nome, pois, antes disso, suas produções gráficas não expressam hipóteses sobre o sistema de escrita.

V. A escrita do próprio nome e sua comparação com os nomes dos colegas podem favorecer a reflexão sobre quantidade, variedade e ordem das letras, ainda que o nome seja reconhecido inicialmente como um todo.

É CORRETO o que se afirma em:

Uma escola municipal de Educação Infantil elaborou um projeto para ampliar o trabalho com a natureza. O documento prevê uma aula semanal de "meio ambiente" para a pré-escola, conduzida por um professor específico; a concentração das principais ações em datas comemorativas, como o Dia da Árvore e o Dia do Meio Ambiente; e a permanência dos bebês na sala de referência durante as atividades na horta e no pátio arborizado, por razões de higiene e de segurança.

Considerando a concepção de educação ambiental adotada pela política nacional sobre o tema e as orientações curriculares nacionais para a Educação Infantil, assinale a alternativa CORRETA.

Leia o estudo de caso a seguir:

Uma creche pública recebe, no início do ano, doze bebês e crianças bem pequenas que nunca frequentaram uma instituição coletiva. A equipe organiza um período de inserção em que um familiar permanece na sala de referência por tempos progressivamente menores, define uma professora de referência para cada pequeno grupo e autoriza que objetos trazidos de casa acompanhem as crianças. Três famílias, cujos responsáveis cumprem jornada integral de trabalho, comunicam que não poderão participar desse período.

Na reunião pedagógica, surgem três encaminhamentos. Uma professora propõe que essas três crianças iniciem diretamente na jornada completa e que os familiares se retirem enquanto elas estiverem distraídas, para evitar o choro. A coordenadora propõe encerrar o período de inserção de todo o grupo ao fim da segunda semana, por razões de calendário. A diretora propõe construir com as três famílias formas viáveis de participação e estratégias individualizadas de acolhimento, sem condicionar o atendimento à permanência de um familiar, acompanhando os sinais de cada criança para organizar a transição.

Considerando os princípios e as orientações das diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infantil sobre a transição entre a casa e a instituição e sobre a relação com as famílias, assinale a alternativa CORRETA.

Uma professora de berçário e maternal registrou, ao longo de três anos, condutas observadas em crianças de sua instituição, com o objetivo de discutir com a equipe a integração entre as dimensões motora, afetiva, cognitiva e linguística do desenvolvimento. As descrições a seguir, apresentadas fora de ordem, correspondem a condutas típicas de diferentes momentos da primeira infância. Assinale a alternativa que apresenta a ordem cronológica CORRETA em que essas condutas costumam emergir. 

I. Procura um brinquedo escondido sob um pano diante de seus olhos, mas volta a buscá-lo no primeiro esconderijo quando o adulto o desloca, à sua vista, para outro lugar.

II. Sorri em resposta ao rosto humano e acalma-se com vozes familiares, com movimentos globais ainda pouco diferenciados e grande dependência do adulto para a postura.

III. Na brincadeira de casinha, atribui a uma caixa a função de fogão e a um bloco a de panela, anunciando em frases de três ou mais palavras o que vai preparar.

IV. Organiza com os colegas uma brincadeira de papéis com enredo combinado de antemão, negocia regras e narra em sequência acontecimentos vividos em dias anteriores.

V. Encontra o objeto no último lugar em que foi escondido, mesmo quando o deslocamento ocorre fora de sua vista, e começa a imitar gestos de pessoas que não estão presentes.

A ordem cronológica CORRETA é:

Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas, considerando as orientações nacionais para a organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil:

I. Em turmas de bebês, a professora pode delegar à auxiliar a condução dos momentos de troca, alimentação e sono, desde que assuma o planejamento das situações de exploração e brincadeira que ocupam o restante da jornada.

PORQUE

II. As diretrizes nacionais para a Educação Infantil compreendem o cuidado como dimensão indissociável do processo educativo, o que confere caráter pedagógico às situações de alimentação, higiene e repouso.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

Ao revisar o planejamento de uma turma de crianças pequenas, a coordenação pedagógica observou três características recorrentes: cada atividade estava vinculada a um único campo de experiências; os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento eram registrados como metas que todas as crianças deveriam atingir até o fim do semestre; e a brincadeira aparecia restrita aos momentos de pátio, enquanto as demais propostas eram conduzidas como tarefas dirigidas. A coordenação preparou, então, uma devolutiva escrita às professoras, fundamentada na organização curricular nacional da Educação Infantil.

Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE o sentido dessa devolutiva.

Leia o texto e o estudo de caso a seguir:

A emoção tem caráter contagioso: ela tende a propagar-se entre as pessoas presentes e a mobilizar respostas de mesma natureza. Há, além disso, uma relação de antagonismo entre emoção e atividade reflexiva: compreender as causas de uma situação tende a reduzir a carga emocional, ao passo que a emoção intensa turva a percepção da situação.

Texto elaborado com base na perspectiva psicogenética que integra afetividade e cognição (GALVÃO, 1995).

Em uma turma de crianças de 2 anos, Pedro morde colegas em disputas por brinquedos. Após um desses episódios, uma professora grita com ele e o retira da sala. O choro de Pedro intensifica-se, outras crianças também começam a chorar, e o ambiente fica agitado por vários minutos. Na reunião seguinte, a equipe discute a relação entre a resposta do adulto e a dinâmica emocional do grupo.

Com base no texto e no caso apresentado, assinale a alternativa CORRETA.

Analise a situação e a afirmativa abaixo:

Em uma turma de crianças pequenas, Ana usa um cabo de vassoura como cavalo, enquanto Davi, no papel de feirante, recusa-se a "vender" frutas sem receber "dinheiro" de papel e lembra aos colegas como se age em uma feira. A professora observa a cena e, nos dias seguintes, reorganiza o canto de faz de conta com caixas, balanças e embalagens, além de propor uma visita à feira do bairro.

Ao usar um objeto para representar outro, Ana manifesta a __________; ao exigir o pagamento, Davi mostra que a situação imaginária se organiza por __________, extraídas das relações sociais que ele observa; e a atitude da professora ilustra uma intervenção centrada na __________ das crianças, por meio da organização de espaços, materiais e experiências.

Assinale a alternativa que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas.

Uma pré-escola decidiu reformular sua documentação pedagógica e passou a incorporar aos portfólios fotografias, vídeos curtos e gravações de áudio produzidos pelas professoras e também pelas próprias crianças. Na discussão da proposta, a equipe levantou dúvidas sobre a finalidade desses registros, sobre seus destinatários e sobre o uso que se poderia fazer deles ao fim do ano letivo. Considerando as orientações nacionais sobre avaliação na Educação Infantil e sobre o uso de recursos tecnológicos nas práticas pedagógicas da etapa, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F):

(__) Por não ter como objetivo a promoção, a avaliação na Educação Infantil dispensa a elaboração de documentação específica destinada às famílias, bastando o diálogo nas reuniões periódicas.

(__) Fotografias e desenhos produzidos pelas próprias crianças podem compor os registros de acompanhamento, ao lado dos relatórios e das demais produções elaboradas pelos adultos.

(__) Os portfólios digitais permitem comparar as crianças a marcos etários de referência e, por isso, legitimam a classificação da turma em níveis para orientar a composição dos agrupamentos seguintes.

(__) O uso de telas e dispositivos digitais pelas crianças, mesmo com finalidade pedagógica, deve ocorrer em caráter excepcional, com planejamento, mediação docente e respeito às restrições de idade.

(__) Quando os registros evidenciam percurso distinto do esperado, a permanência da criança em agrupamento etário anterior pode ser adotada no ano seguinte, desde que haja concordância da família.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

Ao compor o acervo literário de uma turma de crianças pequenas, a equipe pedagógica de uma pré-escola decide ampliar a presença de obras com protagonistas negros e indígenas. Na discussão, surgem posições divergentes: parte do grupo defende priorizar livros que tratem do racismo de forma explícita; outra parte propõe reservar essas obras para os meses em que as relações étnico-raciais costumam ser lembradas no calendário escolar; e um terceiro grupo sugere adaptar recontos tradicionais de origem africana e indígena para retirar referências religiosas, de modo a evitar objeções das famílias.

Considerando as orientações curriculares nacionais para a Educação Infantil sobre as relações étnico-raciais e a especificidade da literatura na formação das crianças, assinale a alternativa CORRETA.