A concepção de rotina, tempo e espaço na Educação Infantil é expressão direta da imagem de infância e das intencionalidades educativas que a sustentam.

Considerando as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (2018), das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009) e os fundamentos teóricos críticos e contemporâneos das pedagogias da infância, assinale a alternativa correta.

No campo das políticas e práticas educacionais brasileiras, a Educação Inclusiva e a Educação Especial configuram dimensões interdependentes de um mesmo projeto ético e epistemológico, fundado na valorização da diferença e na ampliação dos direitos de aprendizagem. À luz das orientações da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e em consonância com os fundamentos das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013), mostra-se pertinente a:

No processo de alfabetização, a escrita de textos envolve dimensões que ultrapassam o domínio técnico do sistema gráfico e fonêmico. Essa prática, ao articular linguagem, pensamento e cultura, coloca o aprendiz em contato com modos específicos de expressão, interpretação e construção de sentido.

Considerando as contribuições das teorias da linguagem e da psicogênese da escrita para a compreensão do ato de escrever no contexto da alfabetização, considera-se que:

Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando teóricos da aprendizagem com as características centrais de suas concepções.

Primeira coluna: teóricos
1. Jean Piaget
2. Lev S. Vygotsky
3. Henri Wallon
4. David Ausubel
5. Burrhus F. Skinner

Segunda coluna: concepções teóricas
(__) A aprendizagem é um processo de internalização mediado social e linguisticamente, no qual o desenvolvimento das funções psicológicas superiores resulta da interação entre sujeitos e cultura.
(__) O comportamento é determinado por contingências ambientais; a aprendizagem decorre do condicionamento, pela associação entre estímulo, resposta e reforço.
(__) O conhecimento é construído por meio da equilibração das estruturas cognitivas, resultante da interação ativa do sujeito com o meio e da reorganização progressiva dos esquemas mentais.
(__) A aprendizagem significativa ocorre quando novos conteúdos se ancoram em conceitos prévios relevantes, exigindo do professor a mediação lógica e intencional dos significados.
(__) A afetividade integra o desenvolvimento cognitivo, sendo a emoção motor e organizador da conduta; o aprendizado emerge da unidade funcional entre pensamento, corpo e meio social.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

A Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/1996, ao tratar das etapas iniciais da Educação Básica, redefine as finalidades, a duração e a organização curricular da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, reafirmando o direito à educação como dever do Estado e da família e como condição para o pleno desenvolvimento da pessoa.

Com base no texto legal e nas alterações posteriores, analise as afirmativas a seguir:

I. A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, destina-se ao desenvolvimento integral da criança até cinco anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade, sendo ofertada em creches e pré-escolas.
II. O Ensino Fundamental, de matrícula obrigatória a partir dos cinco anos de idade, tem duração mínima de nove anos, objetivando a formação básica do cidadão por meio do desenvolvimento da leitura, da escrita e do cálculo, bem como da compreensão do ambiente natural e social, do sistema político e dos valores morais.
III. A LDB, em consonância com a Lei nº 12.796/2013, assegura que a Educação Infantil e o Ensino Fundamental devem pautar-se por currículos flexíveis, respeitando a diversidade cultural, os direitos de aprendizagem e o princípio da continuidade formativa entre as etapas, conforme as diretrizes nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação.

É correto o que se afirma em:

No campo teórico e pedagógico da Educação Infantil, as noções de desenvolvimento e aprendizagem articulam-se de modo a configurar uma unidade processual, cuja compreensão envolve dimensões biológicas, afetivas, sociais e culturais. A partir dessa perspectiva, de acordo com a concepção de desenvolvimento e aprendizagem que fundamenta os documentos orientadores da Educação Infantil no Brasil, é correto afirmar que: 

As DCNEI (2009) e a BNCC (2018) reconhecem a Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica, destinada às crianças de 0 a 5 anos, e organizada em duas subetapas com especificidades pedagógicas próprias:

A creche, voltada às crianças de 0 a 3 anos, e a Pré-escola, para aquelas de 4 e 5 anos.

Conforme os fundamentos legais e curriculares vigentes, complementa-se corretamente essas informações considerando que:

A Base Nacional Comum Curricular propõe que o ensino da Língua Portuguesa esteja ancorado nas práticas sociais de linguagem e na interlocução entre sujeitos e textos, deslocando o foco da norma para o sentido.

Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que corretamente expressa coerência metodológica com tal abordagem.

A elaboração do planejamento pedagógico envolve diferentes concepções sobre sua natureza e função no processo educativo. Em algumas perspectivas, ele é entendido como instrumento de organização técnica das ações docentes; em outras, como prática reflexiva e formativa que orienta a construção coletiva do currículo e o aperfeiçoamento das práticas de ensino.

Considerando o planejamento de ensino como instância epistemológica, ética e política de mediação curricular, é pertinente ocorrer a:

A articulação entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental constitui um princípio orientador das políticas curriculares e pedagógicas brasileiras, que visa garantir a continuidade formativa, respeitando as especificidades da infância e evitando rupturas artificiais entre as etapas da Educação Básica.

Considerando os fundamentos da BNCC (2018) e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI, 2009), assinale a alternativa correta.

As contribuições de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, ao descreverem a psicogênese da língua escrita, e de Magda Soares, ao propor a articulação entre alfabetização e letramento, transformaram o modo de compreender o processo de apropriação da escrita, deslocando-o de uma visão meramente codificadora para uma perspectiva de reconstrução conceitual e social.
Com base nesses referenciais, admite-se que:

No âmbito das concepções contemporâneas de alfabetização e letramento, as discussões sobre métodos extrapolam o tecnicismo didático e envolvem dimensões epistemológicas da relação entre sujeito, linguagem e cultura. Considerando as abordagens sintéticas, analíticas e integradoras sob uma perspectiva crítica de ensino da escrita, pressupõe-se que: 

Para refletir e posicionar-se criticamente diante de questões como alimentação, uso de medicamentos, fontes de energia, transporte, comunicação, métodos contraceptivos, saneamento básico e preservação da vida no planeta — entre tantos outros temas — torna-se essencial mobilizar não apenas saberes científicos, mas também fundamentos éticos, políticos e culturais. Essa necessidade, por si só, legitima a presença da área de Ciências da Natureza no currículo escolar, reafirmando seu papel na formação integral dos estudantes.

Desse modo, segundo a Base Nacional Comum Curricular, ao longo do Ensino Fundamental, o ensino de Ciências da Natureza deve comprometer-se com o desenvolvimento ______________, entendido como a capacidade de compreender, interpretar e intervir no mundo natural, social e tecnológico com base nos princípios teóricos e nos métodos investigativos próprios das ciências.

Assinale a alternativa que corretamente completa a lacuna no excerto:

A psicopedagoga Ana foi solicitada para avaliar as práticas pedagógicas de quatro professoras do 2º ano do Ensino Fundamental, considerando estratégias de aprendizagem e sistemas motivacionais implementados. Analise os dados coletados durante observação em sala de aula.

OBSERVAÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS − 2º ANO EF

PROFESSORA 1

Estratégias de Ensino: Aulas expositivas, exercícios repetitivos, sem diferenciação.

Sistema Motivacional: Usa adesivos e balas como recompensa por comportamento. Motivação extrínseca.

Feedback aos Alunos: "Muito bem!", "Parabéns!" − elogios genéricos sem especificidade.

Vínculos Afetivos: Distante, pouca interação individual com alunos.

PROFESSORA 2

Estratégias de Ensino: Método tradicional rígido, sem participação dos alunos nas decisões.

Sistema Motivacional: Ameaças de punição, comparações negativas entre alunos.

Feedback aos Alunos: "Está errado!", "Presta atenção!" − foco apenas nos erros.

Vínculos Afetivos: Autoritária, clima de medo e ansiedade na sala.

PROFESSORA 3

Estratégias de Ensino: Problematização, trabalho colaborativo, uso de materiais concretos, estratégias metacognitivas (ensina a pensar sobre como aprende).

Sistema Motivacional: Valoriza curiosidade e autonomia, conecta conteúdos aos interesses dos alunos, promove desafios adequados ao nível de cada um.

Feedback aos Alunos: "Observe como você resolveu essa parte!", "Que estratégia você usou?" − feedback descritivo e específico.

Vínculos Afetivos: Calorosa, escuta ativa, conhece histórias individuais, mediação sensível.

PROFESSORA 4

Estratégias de Ensino: Atividades individualizadas, mas sem interação social.

Sistema Motivacional: Competição: "vamos ver quem termina primeiro", ranking de notas exposto.

Feedback aos Alunos: "Fulano foi melhor que você" − comparações entre alunos.

Vínculos Afetivos: Neutra, sem envolvimento emocional significativo.

Com base nos princípios de motivação da aprendizagem, desenvolvimento de estratégias de aprendizagem e construção do conhecimento mediado por afetos, qual professora demonstra práticas psicopedagógicas adequadas para favorecer o processo de ensino-aprendizagem?

Considere os dados abaixo:

AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA − 3º ANO EF

ALUNO 1 − 7 anos Leitura: Decodifica bem, compreende textos adequados à idade.

Escrita: Letra ilegível, inversões frequentes (b/d), traçado irregular, aperta muito o lápis.

Matemática: Raciocínio lógico preservado, resolve problemas oralmente.

Aspectos Afetivos/Sociais: Frustrado com a escrita, evita tarefas escritas, baixa autoeficácia.

Aspectos Psicomotores: Coordenação motora fina comprometida, lateralidade definida.

ALUNO 2 − 8 anos

Leitura: Leitura lenta, troca letras (p/b, t/d), dificuldade em palavras novas.

Escrita: Erros ortográficos fonológicos, omissões de letras.

Matemática: Dificuldade em sequências, mas conceitos numéricos adequados.

Aspectos Afetivos/Sociais: Ansioso, desiste rápido, diz "sou burro".

Aspectos Psicomotores: Bom desenvolvimento motor global e fino.

ALUNO 3 − 7 anos

Leitura: Não demonstra interesse, lê mecanicamente sem compreender.

Escrita: Copia, mas não produz textos próprios.

Matemática: Decora tabuada, mas não resolve problemas.

Aspectos Afetivos/Sociais: Apático, relata que "professor grita"; mãe analfabeta, família não valoriza a escola.

Aspectos Psicomotores: Desenvolvimento psicomotor adequado.

ALUNO 4 − 8 anos

Leitura: Leitura fluente, vocabulário rico.

Escrita: Escrita organizada e criativa. 

Matemática: Não compreende situações-problema, erra operações simples.

Aspectos Afetivos/Sociais: Engajado em português, mas ansioso em matemática. Pai diz "matemática é difícil mesmo".

Aspectos Psicomotores: Ótimo desenvolvimento em todas as áreas.

OBS: Todos os alunos passaram por triagem auditiva e visual (resultados normais) e avaliação neurológica prévia sem diagnósticos médicos fechados.

A psicopedagoga Maria realizou uma avaliação diagnóstica com quatro alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, registrando os dados na tabela. Analise os perfis e assinale a alternativa que apresenta a hipótese diagnóstica CORRETA e a intervenção psicopedagógica adequada para cada caso.

O desenvolvimento da Psicopedagogia no Brasil está intrinsecamente ligado à história da educação especial e das ciências da aprendizagem, emergindo como campo interdisciplinar que articula saberes da Psicologia, Pedagogia, Psicanálise, Neurologia e Sociologia da Educação. Acerca desse assunto, julgue as frases abaixo:

I. O contexto histórico de consolidação da Psicopedagogia coincide com o período de redemocratização do país e com o crescimento das críticas ao modelo escolar tradicional, que privilegiava o ensino conteudista e homogêneo.

II. As bases da Psicopedagogia no Brasil foram fortemente influenciadas pela produção teórica europeia, sobretudo pela obra de Maria Montessori, que contribuiu com a noção de estágios do desenvolvimento cognitivo, e por Henri Wallon, que integrou aspectos afetivos e sociais na constituição da inteligência.

III. Inicialmente voltada para o diagnóstico e tratamento de dificuldades de aprendizagem em contextos clínicos, a Psicopedagogia brasileira expandiu-se para os espaços escolares e institucionais.

Está(ão) CORRETA(S) a(s) seguinte(s) proposição(ões). 

Uma rede municipal decide implantar um sistema de três camadas para leitura no 2º ano. A proposta prevê: (i) Tier 1 com ensino explícito diário de reconhecimento de palavras e fluência para todos; (ii) triagem universal bimestral com instrumento padronizado; (iii) estudantes com risco recebem intervenções de pequeno grupo (20-30 min/dia por 6-8 semanas) sem retirar o acesso ao núcleo; (iv) não respondedores, após checagem de fidelidade, migram para intervenção intensiva individual com metas semanais e registro gráfico de progresso. Qual opção traduz corretamente a lógica RTI/MTSS de prevenção escalonada com decisões por dados?

Durante uma avaliação psicopedagógica institucional, uma equipe analisa o caso de duas alunas com necessidades educacionais específicas. A primeira, Lívia, possui deficiência auditiva bilateral severa e faz uso de Libras como primeira língua; apresenta desenvolvimento cognitivo dentro da média, mas dificuldade em compreender textos escritos e produzir escrita discursiva. A segunda, Beatriz, é cega congênita, domina o sistema Braille e demonstra excelente memória verbal e raciocínio abstrato, porém enfrenta obstáculos em atividades com representação espacial e figuras geométricas. Com base nos princípios da psicopedagogia inclusiva e das teorias do processamento simbólico e da mediação cultural, qual estratégia integradora atende de forma técnica e adequada às especificidades sensoriais de ambas as alunas, promovendo equidade cognitiva e comunicacional? 

Em uma turma de Educação Infantil, a professora realiza uma sequência de atividades para fortalecer o letramento emergente: brincadeiras de rimas e aliteração, jogos de segmentação silábica e identificação de sons iniciais em palavras do cotidiano. Na etapa seguinte, introduz cartelas com letras móveis, pedindo às crianças que relacionem o som inicial da palavra à letra correspondente, sem exigir escrita convencional. Ao final, cada criança tenta montar o próprio nome usando sons e letras. Qual componente fundamental do letramento emergente está sendo desenvolvido nessa etapa da alfabetização?

Durante uma reunião de equipe multidisciplinar em uma escola, discute-se o caso do aluno Pedro, 5º ano, com queixas de "não aprender matemática". O psicopedagogo, fundamentado nos princípios da etiologia multifatorial dos problemas de aprendizagem e na abordagem biopsicossocial, propõe uma investigação sistemática antes de qualquer intervenção. Ao final, o psicopedagogo registra os seguintes dados:

DADOS DE AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA − ALUNO PEDRO, 5º ANO EF

Área de Investigação: Queixa Principal

Observações Coletadas: "Não aprende matemática" − relato da professora e família.

Área de Investigação: Histórico Escolar

Observações Coletadas: Reprovação no 4º ano por matemática. Português e demais disciplinas com desempenho adequado. Relatórios anteriores apontam "falta de atenção em matemática".

Área de Investigação: Produções do Aluno

Observações Coletadas: Cadernos organizados em português, desorganizados em matemática. Exercícios incompletos. Provas com respostas em branco ou respostas aleatórias.

Área de Investigação: Entrevista com Aluno (EOCA)

Observações Coletadas: Relata: "matemática é chata", "nunca vou aprender", "meu pai também não sabia". Demonstra ansiedade ao manipular material matemático. Resolve situações-problema do cotidiano (troco, receitas) adequadamente.

Área de Investigação: Aspectos Emocionais

Observações Coletadas: Baixa autoeficácia em matemática. Ansiedade antecipatória nas aulas. Relata que "trava" durante provas. Boa autoestima geral.

Área de Investigação: Contexto Familiar

Observações Coletadas: Pai verbaliza: "nunca fui bom em matemática, é genético". Mãe pressiona por notas altas. Conflitos familiares sobre desempenho escolar. Não há rotina de estudos em casa.

Área de Investigação: Práticas Pedagógicas

Observações Coletadas: Professora utiliza metodologia tradicional (quadro e exercícios). Pouco uso de material concreto. Ritmo acelerado. Não oferece estratégias diferenciadas. Relação professor-aluno distante.

Área de Investigação: Observação em Sala

Observações Coletadas: Pedro se dispersa durante explicações. Copia mecanicamente do quadro. Não pede ajuda. Isola-se durante atividades em grupo de matemática. Participa ativamente em outras disciplinas.

Área de Investigação: Avaliações Prévias

Observações Coletadas: Triagem visual/auditiva: normal. Avaliação neurológica: sem alterações. QI: dentro da média (WISC-V). Funções executivas preservadas.

Considerando as competências do psicopedagogo e os aspectos afetivos, cognitivos e sociais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, a sequência de ações demonstra uma prática psicopedagógica adequada seria:

I. Aplicar testes padronizados de inteligência como instrumento diagnóstico.

II. Investigar as práticas pedagógicas do professor, incluindo estratégias de ensino, sistemas motivacionais e relação professor-aluno.

III. Analisar o histórico escolar, produções do aluno e realizar entrevista operativa centrada na aprendizagem (EOCA).

IV. Avaliar aspectos emocionais, vínculos familiares e significações sociais atribuídas à matemática.

V. Observar o cotidiano da sala de aula, considerando o universo afetivo e sociocultural da criança.

VI. Encaminhar imediatamente para neurologista sem investigação psicopedagógica prévia.

Estão CORRETAS: