No campo das políticas e práticas educacionais
brasileiras, a Educação Inclusiva e a Educação Especial
configuram dimensões interdependentes de um mesmo
projeto ético e epistemológico, fundado na valorização
da diferença e na ampliação dos direitos de aprendizagem. À luz das orientações da Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva (2008) e em consonância com os
fundamentos das Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica (2013), mostra-se pertinente a:

Question

No campo das políticas e práticas educacionais
brasileiras, a Educação Inclusiva e a Educação Especial
configuram dimensões interdependentes de um mesmo
projeto ético e epistemológico, fundado na valorização
da diferença e na ampliação dos direitos de aprendizagem. À luz das orientações da Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva (2008) e em consonância com os
fundamentos das Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica (2013), mostra-se pertinente a: Alternativa A: compreensão da Educação Inclusiva como projeto
político-pedagógico transversal que redefine as
práticas escolares e curriculares a partir da
diversidade humana, assumindo a Educação
Especial como instância articuladora de
acessibilidade, mediação pedagógica e formação
docente, orientada por uma concepção interativa de
diferença. Ou Alternativa B: interpretação da Educação Especial como campo
técnico de apoio especializado, cuja função consiste
em complementar a escolarização regular mediante
atendimento paralelo, promovendo a autonomia
individual sem modificar o modelo pedagógico da
instituição.  Ou Alternativa C: assimilação da Educação Inclusiva como modelo
integrador de atenção educativa, que busca a
equidade por meio da padronização de objetivos e
instrumentos avaliativos, assegurando que todos os
estudantes alcancem resultados equivalentes
mediante o mesmo processo de ensino.  Ou Alternativa D: concepção de Educação Inclusiva como processo de
assimilação gradativa dos estudantes público-alvo da
Educação Especial às estruturas regulares de
ensino, cabendo à escola criar mecanismos
adaptativos de compensação que viabilizem a
inserção dos sujeitos sem alterar a lógica curricular
estabelecida.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] compreensão da Educação Inclusiva como projeto
político-pedagógico transversal que redefine as
práticas escolares e curriculares a partir da
diversidade humana, assumindo a Educação
Especial como instância articuladora de
acessibilidade, mediação pedagógica e formação
docente, orientada por uma concepção interativa de
diferença. Gabarito: AFundamento decisivo: A decisão dependia de identificar qual alternativa traduzia a PNEEPEI/2008 e as DCN/2013 sem reduzir a inclusão à adaptação do aluno ou ao atendimento paralelo. A correta é a que vincula a Educação Inclusiva à reorganização da escola e do currículo, com a Educação Especial atuando de forma articulada à proposta pedagógica.Tema central: Educação inclusiva transversalAnálise das alternativasACertaA alternativa A está correta porque corresponde ao critério normativo indicado na base: a Educação Inclusiva funciona como orientação político-pedagógica transversal da escola, com repercussão sobre práticas escolares e curriculares, e a Educação Especial atua como modalidade articuladora de acessibilidade, mediação pedagógica, recursos e apoio no interior da proposta escolar. Esse é o ponto compatível com a PNEEPEI/2008 e com as DCN/2013: não há separação entre inclusão e currículo, nem substituição da escolarização comum por atendimento isolado.BErradaEstá errada porque reduz a Educação Especial a campo técnico de apoio especializado em atendimento paralelo e ainda afirma que isso pode ocorrer sem modificar o modelo pedagógico da instituição. A base afasta exatamente essa leitura: a Educação Especial é complementar ou suplementar à escolarização comum e sua atuação se articula à proposta pedagógica da escola, com impacto sobre práticas e currículo.CErradaEstá errada porque confunde equidade com padronização de objetivos, instrumentos avaliativos e processo de ensino. A base é expressa ao afirmar que inclusão exige consideração da diversidade e adequação/flexibilização pedagógica, e não homogeneização de ensino, avaliação ou expectativa de resultados equivalentes mediante o mesmo processo para todos.DErradaEstá errada porque adota lógica de integração/assimilação: o estudante deve se ajustar gradativamente às estruturas regulares, enquanto a escola mantém a lógica curricular estabelecida. Isso contraria o núcleo da perspectiva inclusiva indicado na base, segundo o qual o foco está na transformação da escola, de suas práticas e do currículo, e não na mera adaptação do aluno a uma estrutura intocada.Pegadinha da questãoA confusão real era trocar inclusão por integração: parecer aceitável inserir o estudante com apoios ou mecanismos compensatórios, mas sem alterar currículo, práticas pedagógicas e organização escolar.Dica para questões semelhantesSe a alternativa mantém a escola e o currículo intactos e desloca a adaptação para o aluno, ela está na lógica de integração/assimilação, não de inclusão.Se a Educação Especial aparece como escolarização paralela ou apenas técnica, desvinculada da proposta pedagógica comum, a alternativa contraria a perspectiva inclusiva.Equidade, nesse tema, não significa mesmo processo, mesma avaliação e mesmos instrumentos para todos; significa garantir aprendizagem considerando a diversidade.

🚀 Mais performance?

🚀 Mais performance?

No campo das políticas e práticas educacionais brasileiras,...

Gabarito comentado

Gabarito: A

Clique para visualizar este gabarito

Questões de assuntos semelhantes

Provas relacionadas