Questões de Concurso Público INEP 2024 para Pedagogia
Foram encontradas 63 questões
Q4151244
Não definido
Uma das práticas de letramento literário é o chamado círculo de leitura, definido como uma prática de
letramento literário que exerce grande influência não apenas para quem dele participa, mas também
para o espaço onde ele é desenvolvido. No ambiente escolar, os círculos de leitura permitem que os
estudantes tenham a oportunidade de construir sua própria aprendizagem por meio da reflexão coletiva,
ampliar a capacidade de leitura e desenvolver a competência literária, entre tantos outros benefícios em
termos de habilidades sociais e competências linguísticas.
COSSON, R. Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto, 2014 (adaptado).
No que se refere aos círculos de leitura como estratégia para o letramento literário, assinale a opção correta.
COSSON, R. Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto, 2014 (adaptado).
No que se refere aos círculos de leitura como estratégia para o letramento literário, assinale a opção correta.
Q4151245
Não definido
Uma professora planeja desenvolver, com estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, um projeto
interdisciplinar sobre as Olimpíadas de 2024, ocorridas em Paris. O projeto deverá envolver os componentes
curriculares de História, Língua Portuguesa, Arte e Educação Física. Além de estimular o trabalho em equipe e o
respeito à diversidade, o projeto deverá atender aos seguintes objetivos: fazer os estudantes conhecerem parte
da história dos Jogos Olímpicos; fomentar o conhecimento sobre a diversidade cultural e linguística dos países
participantes; fazer os estudantes reconhecerem e recriarem os símbolos olímpicos; e propiciar a experimentação e
fruição de diversos tipos de esportes. Para selecionar as modalidades esportivas que serão trabalhadas, a docente
recorreu à Base Nacional Comum Curricular, na qual consultou os objetos de conhecimento relacionados à unidade
temática esporte. A habilidade que ela pretende mobilizar é a seguinte: (EF12EF04) Colaborar na proposição e
na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais
práticas corporais tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na
escola e na comunidade.
No contexto do projeto a ser desenvolvido, uma forma de a docente promover uma prática interdisciplinar entre os componentes curriculares mencionados é
No contexto do projeto a ser desenvolvido, uma forma de a docente promover uma prática interdisciplinar entre os componentes curriculares mencionados é
Q4151246
Não definido
Uma professora incluiu o seguinte poema em uma atividade de Língua Portuguesa elaborada para
estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA).
Mais que um substantivo, Mais que emprego, ocupação, Trabalho é um termo vivo, Muito mais que um jargão. É condição do viver, É origem do saber, Está em primeiro plano. E não há catalogado, Termo mais apropriado, Que defina o ser humano.
AZEVEDO, N.; AZEVEDO, R. O. M.; ARIDE, P. H. R. Trabalho como princípio educativo: uma busca pela definição do conceito e sua relação com o capitalismo. Educação Profissional e Tecnológica em Revista, v. 2, n. 2, p. 1, 2018.
O objetivo da professora era que os alunos refletissem, a partir do poema, sobre a relação entre trabalho e educação, de maneira a compreendê-lo não apenas como uma necessidade material, mas como ação formativa e humanizadora. Para isso, propôs uma roda de conversa para que os estudantes pudessem, após a leitura do poema, relatar e analisar suas experiências no mundo do trabalho.
Considerando-se o público da EJA e a metodologia empregada nessa situação, a prática pedagógica da docente é coerente com o objetivo definido porque
Mais que um substantivo, Mais que emprego, ocupação, Trabalho é um termo vivo, Muito mais que um jargão. É condição do viver, É origem do saber, Está em primeiro plano. E não há catalogado, Termo mais apropriado, Que defina o ser humano.
AZEVEDO, N.; AZEVEDO, R. O. M.; ARIDE, P. H. R. Trabalho como princípio educativo: uma busca pela definição do conceito e sua relação com o capitalismo. Educação Profissional e Tecnológica em Revista, v. 2, n. 2, p. 1, 2018.
O objetivo da professora era que os alunos refletissem, a partir do poema, sobre a relação entre trabalho e educação, de maneira a compreendê-lo não apenas como uma necessidade material, mas como ação formativa e humanizadora. Para isso, propôs uma roda de conversa para que os estudantes pudessem, após a leitura do poema, relatar e analisar suas experiências no mundo do trabalho.
Considerando-se o público da EJA e a metodologia empregada nessa situação, a prática pedagógica da docente é coerente com o objetivo definido porque
Q4151247
Não definido
Uma professora que atuava com crianças de 4 a 5 anos de idade elaborou um plano de aula para desenvolver a autonomia discente e atingir determinados objetivos de aprendizagem da Educação Infantil. Antes de implementá-lo, a docente leu a obra Esses bichos maluquinhos!, cuja capa é apresentada a seguir, reconheceu a série de acontecimentos do enredo e identificou momentos para fazer pausas, a fim de, posteriormente, trabalhar o reconto, a recriação da história ou a teatralização dos acontecimentos com seus alunos. Em seguida, a docente desenvolveu propostas de atividades a serem realizadas com os estudantes em três momentos: antes da leitura, durante a leitura e depois da leitura.
Nessa situação, é adequado que a professora estabeleça como objetivo para o momento antes da leitura
Q4151248
Não definido
O princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças devem aprender juntas,
sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter.
UNESCO. Declaração de Salamanca e o Enquadramento da Ação – Necessidades Educativas Especiais. Adaptado pela Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, Salamanca. UNESCO, 1994.
Considerando o exposto e o que se refere ao trabalho com a educação infantil em grupos de faixa etária pré-escolar, assinale a opção que apresenta a ação adequada de um professor de atendimento educacional especializado que favorece a cooperação em turmas com crianças com deficiência.
UNESCO. Declaração de Salamanca e o Enquadramento da Ação – Necessidades Educativas Especiais. Adaptado pela Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, Salamanca. UNESCO, 1994.
Considerando o exposto e o que se refere ao trabalho com a educação infantil em grupos de faixa etária pré-escolar, assinale a opção que apresenta a ação adequada de um professor de atendimento educacional especializado que favorece a cooperação em turmas com crianças com deficiência.
Q4151249
Não definido
Em determinada escola do Ensino Fundamental, os professores têm revelado preocupação com problemas
nos processos de escolarização de algumas crianças, cujos impactos tem comprometido especialmente
a aprendizagem, sobretudo nos componentes curriculares que envolvem leitura, escrita e operações
matemáticas. Nesse contexto, após reflexões e discussões sobre a situação, a equipe pedagógica escolar
optou por trabalhar com atividades na perspectiva histórico-cultural, criando situações que promovessem
a exploração do meio social e cultural pelas crianças e estimulassem estratégias diferenciadas de
compreensão da realidade.
Considerando essa situação, assinale a opção que apresenta uma abordagem da equipe escolar que atenderia a essa perspectiva teórica e aos objetivos estabelecidos.
Considerando essa situação, assinale a opção que apresenta uma abordagem da equipe escolar que atenderia a essa perspectiva teórica e aos objetivos estabelecidos.
Q4151250
Não definido
A educação sempre foi uma das áreas prioritárias de atuação do Movimento dos Trabalhadores Rurais
Sem Terra (MST), que, desde sua origem, desenvolveu processos educativos e estabeleceu como prioridade
a luta pela universalização do direito à escola pública de qualidade social, da infância à universidade.
As escolas do campo são exemplos dessa luta. Mas você conhece as escolas do campo? Sabe qual é a
importância desses espaços? Para responder a essas e outras perguntas, Maria de Jesus, dirigente estadual
do MST Ceará pelo setor de educação, foi entrevistada por nós. Confira a conversa a seguir.
Entrevistadores — Gostaríamos de começar pedindo a você que fale sobre o conceito de educação do campo e o que a diferencia da educação convencional.
Maria de Jesus — O MST, desde o início, é formado por famílias, então, desde o nosso primeiro grande acampamento na Encruzilhada Natalino, houve a participação das famílias junto à direção do acampamento para organizar a educação. Lá havia mais de 600 crianças, que impulsionaram o início desse trabalho do MST com a educação. O movimento olhou para as experiências da classe trabalhadora. A intenção era visibilizar a nossa luta pelo direito à educação nos assentamentos e acampamentos. Como tivemos o apoio da CNBB, Unicef e Unesco, houve uma problematização de que o MST não deveria limitar esse trabalho aos assentamentos e acampamentos, daí surgiu a articulação por uma educação do campo. É importante dizer que a educação do campo é um projeto com base na formação humana que valoriza a história da luta de classes no território, desde o passado até o presente; que valoriza a cultura; que valoriza o trabalho camponês, a agroecologia; que valoriza a organização coletiva, a luta social. Então, a luta por uma educação do campo é uma luta de resistência, é uma luta pelo direito à educação pública de qualidade e é uma luta também pelo reconhecimento de uma escola referenciada.
BARBOSA, F.; OLIVEIRA, A. Para MST, ‘é importante a luta para ampliar as universidades e os Institutos Federais’. Brasil de Fato, Fortaleza, CE, 11 de fev. de 2024. Disponível em: https://www.brasildefato.com.br/2024/02/11/ para-mst-e-importante-a-luta-para-ampliar-as-universidades-e-os-institutos-federais. Acesso em: 22 jun. 2024 (adaptado).
Com base na perspectiva apresentada no texto, assinale a opção que apresenta uma avaliação da aprendizagem coerente com os princípios do projeto educativo da Educação do Campo.
Entrevistadores — Gostaríamos de começar pedindo a você que fale sobre o conceito de educação do campo e o que a diferencia da educação convencional.
Maria de Jesus — O MST, desde o início, é formado por famílias, então, desde o nosso primeiro grande acampamento na Encruzilhada Natalino, houve a participação das famílias junto à direção do acampamento para organizar a educação. Lá havia mais de 600 crianças, que impulsionaram o início desse trabalho do MST com a educação. O movimento olhou para as experiências da classe trabalhadora. A intenção era visibilizar a nossa luta pelo direito à educação nos assentamentos e acampamentos. Como tivemos o apoio da CNBB, Unicef e Unesco, houve uma problematização de que o MST não deveria limitar esse trabalho aos assentamentos e acampamentos, daí surgiu a articulação por uma educação do campo. É importante dizer que a educação do campo é um projeto com base na formação humana que valoriza a história da luta de classes no território, desde o passado até o presente; que valoriza a cultura; que valoriza o trabalho camponês, a agroecologia; que valoriza a organização coletiva, a luta social. Então, a luta por uma educação do campo é uma luta de resistência, é uma luta pelo direito à educação pública de qualidade e é uma luta também pelo reconhecimento de uma escola referenciada.
BARBOSA, F.; OLIVEIRA, A. Para MST, ‘é importante a luta para ampliar as universidades e os Institutos Federais’. Brasil de Fato, Fortaleza, CE, 11 de fev. de 2024. Disponível em: https://www.brasildefato.com.br/2024/02/11/ para-mst-e-importante-a-luta-para-ampliar-as-universidades-e-os-institutos-federais. Acesso em: 22 jun. 2024 (adaptado).
Com base na perspectiva apresentada no texto, assinale a opção que apresenta uma avaliação da aprendizagem coerente com os princípios do projeto educativo da Educação do Campo.
Q4151251
Não definido
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) orienta o trabalho didático-pedagógico com a Educação Infantil em
diferentes campos de experiências, entre os quais se inclui o de oralidade e escrita. Crianças com idade entre 1 ano
e 7 meses e 3 anos e 11 meses encontram-se na faixa etária do grupo de creche, fase importante para abordar o
letramento literário. Dessa forma, uma das linhas do referido campo orienta a Formular e responder perguntas
sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos .
Considerando essa orientação, assinale a opção que apresenta uma ação que promoveria o desenvolvimento do letramento literário.
Considerando essa orientação, assinale a opção que apresenta uma ação que promoveria o desenvolvimento do letramento literário.
Q4151252
Não definido
A charge a seguir reforça as exclusões e desigualdades a que estão submetidas as populações do campo no processo educacional.
Considerando a importância das culturas e dos fazeres campesinos nos processos escolares, é correto afirmar que a charge apresentada
Q4151253
Não definido
A concepção de aprendizagem em uma perspectiva histórico-cultural revela uma relação com a linguagem,
na constituição da consciência e da identidade. Nesse contexto, a Língua Portuguesa, como instrumento
de apropriação do conhecimento, deve ser trabalhada como meio de expansão das possibilidades de uso
social da língua, já conhecida e dominada em sua variedade oral, pelos estudantes.
GOMES, M. L. de C. Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa. Curitiba: Intersaberes, 2015 (adaptado).
Na área de Língua Portuguesa, o planejamento de ensino para estudantes do 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos, com base na concepção de aprendizagem citada, deve contemplar
GOMES, M. L. de C. Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa. Curitiba: Intersaberes, 2015 (adaptado).
Na área de Língua Portuguesa, o planejamento de ensino para estudantes do 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos, com base na concepção de aprendizagem citada, deve contemplar
Q4151254
Não definido
O ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental desempenha um papel fundamental na
formação dos alunos, proporcionando-lhes uma compreensão ampla e significativa do mundo em que vivem.
A Geografia permite que os estudantes desenvolvam habilidades cognitivas, socioemocionais e geográficas,
além de promover a formação de cidadãos conscientes e responsáveis. No entanto, apesar de sua importância,
muitas vezes essa disciplina é subvalorizada e sua abordagem nos anos iniciais é negligenciada.
PASSOS, L. O. B.; PASSOS, J. B. A importância do ensino de geografia nos anos iniciais do ensino Fundamental. Disponível em: https://souzaeadrevistaacademica.com.br/revista/64-agosto-2023. Acesso em: 29 maio 2024 (adaptado).
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o ensino da Geografia introduz conceitos como localização, orientação, mapas e representações espaciais. Essas noções são mobilizadas de modo a tornarem o aprendizado de Geografia envolvente, inclusivo e relevante para os alunos desses anos, utilizando-se fundamentos metodológicos que facilitam a compreensão e a aplicação dos conceitos geográficos. Nesse sentido, uma possibilidade de orientar os processos de ensino e aprendizagem de alunos do 1º ano do Ensino Fundamental, por exemplo, é propor uma atividade de cartografia infantil que incentive os estudantes a desenharem mapas de lugares conhecidos, como a rota de casa para a escola, ou a criarem mapas imaginários de lugares fantásticos.
A partir do exposto, é correto afirmar que o ensino de Geografia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tem o papel de
PASSOS, L. O. B.; PASSOS, J. B. A importância do ensino de geografia nos anos iniciais do ensino Fundamental. Disponível em: https://souzaeadrevistaacademica.com.br/revista/64-agosto-2023. Acesso em: 29 maio 2024 (adaptado).
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o ensino da Geografia introduz conceitos como localização, orientação, mapas e representações espaciais. Essas noções são mobilizadas de modo a tornarem o aprendizado de Geografia envolvente, inclusivo e relevante para os alunos desses anos, utilizando-se fundamentos metodológicos que facilitam a compreensão e a aplicação dos conceitos geográficos. Nesse sentido, uma possibilidade de orientar os processos de ensino e aprendizagem de alunos do 1º ano do Ensino Fundamental, por exemplo, é propor uma atividade de cartografia infantil que incentive os estudantes a desenharem mapas de lugares conhecidos, como a rota de casa para a escola, ou a criarem mapas imaginários de lugares fantásticos.
A partir do exposto, é correto afirmar que o ensino de Geografia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tem o papel de
Q4151255
Não definido
Os fundamentos metodológicos de História abrangem diversas abordagens e práticas para investigar,
interpretar e narrar o passado. É possível combinar essas metodologias, adaptando-as às necessidades
específicas das diversas atividades práticas para o ensino de História fora do ambiente escolar.
Essas atividades aproveitam espaços culturais, históricos e comunitários e são adaptadas ao nível de
compreensão das crianças. Nesse contexto, um pedagogo que atua no museu de determinado município
planejou uma atividade pedagógica chamada “Caminhadas Históricas na Comunidade”, para receber alunos
dos anos iniciais das escolas. O objetivo da atividade foi percorrer o bairro, mostrando aos alunos casas e
edifícios históricos, monumentos e outros pontos importantes para reconhecer a história local.
Nessa situação, a atividade proposta pelo pedagogo para o ensino de História teve como pressuposto a
Nessa situação, a atividade proposta pelo pedagogo para o ensino de História teve como pressuposto a
Q4151256
Não definido
A Lei n. 13.146/2015 (Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência — LBI) preconiza o direito à
educação do estudante com deficiência por meio de atendimento educacional especializado, bem como
os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência
e garantir seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, promovendo a conquista e o exercício
de sua autonomia. No caso das crianças com transtorno do espectro autista (TEA), seus direitos de inclusão
e acessibilidade em espaços escolares são garantidos de acordo com a Lei n. 12.746/2012, a qual dispõe
que, para todos os efeitos legais, a pessoa com transtorno do espectro autista é considerada pessoa com
deficiência (PCD).
Considerando a legislação vigente, o trabalho do atendimento educacional especializado para crianças com TEA consiste em
Considerando a legislação vigente, o trabalho do atendimento educacional especializado para crianças com TEA consiste em
Q4151257
Não definido
O fato de estar doente não pode ser condição para o silenciamento do protagonismo da criança.
Nesse sentido, a pedagogia hospitalar é importante ferramenta para a aproximação da criança enferma
com o universo da infância saudável, por vezes capturado pela doença. Oportunizar a atividade escolar
para as crianças que estão vivenciando o adoecimento e o tratamento hospitalar representa, inicialmente,
a possibilidade de continuidade do processo escolar, mas, à medida que se investe em situações
de aprendizagem, como direito ao desenvolvimento e à vida, sua representatividade ultrapassa os
limites da aprendizagem como conteúdo curricular. A pedagogia hospitalar institui-se como elo com o
mundo fora do hospital, uma busca da criança para manter o seu lugar social, ser aluno entre alunos.
SOUZA, Z. S.; ROLIM, C. L. A. As Vozes das Professoras na Pedagogia Hospitalar: Descortinando Possibilidades e Enfrentamentos. Rev. Bras. Educ. Espec., v. 25, n. 3, jul./set. 2019 (adaptado).
Nesse sentido, o planejamento das atividades pedagógicas no contexto hospitalar deve privilegiar
SOUZA, Z. S.; ROLIM, C. L. A. As Vozes das Professoras na Pedagogia Hospitalar: Descortinando Possibilidades e Enfrentamentos. Rev. Bras. Educ. Espec., v. 25, n. 3, jul./set. 2019 (adaptado).
Nesse sentido, o planejamento das atividades pedagógicas no contexto hospitalar deve privilegiar
Q4151258
Não definido
Para desenvolver a autonomia discente e possibilitar a experimentação e criação de formas diversificadas de
expressão de movimentos diversos, sentimentos, sensações e emoções, uma professora da Educação Infantil,
responsável por crianças pequenas (com idade entre 4 anos e 5 anos e 11 meses), utilizou a capoeira como
suporte para o desenvolvimento de seu plano de aula.
Nessa situação, são exemplos de atividades que atenderiam ao objetivo da docente
Nessa situação, são exemplos de atividades que atenderiam ao objetivo da docente
Q4151259
Não definido
Na relação entre Antropologia e Educação, abre-se um espaço para debate, reflexão e intervenção, que
acolhe desde o contexto cultural da aprendizagem e os efeitos sobre a diferença cultural, racial, étnica
e de gênero, até os sucessos e insucessos do sistema escolar diante de uma ordem social em mudança.
Essas questões fazem convergir os estudos da cultura, no caso da Antropologia, e dos mecanismos
educativos, no caso da Pedagogia, o que possibilita a existência de uma Antropologia da Educação, tema e
produto de uma grande conversa do passado. Isso também ocorre no presente, posto que a Antropologia
e a Educação estabelecem um diálogo do qual também faz parte o debate teórico e metodológico das
chamadas pesquisas educativas, relacionadas às diversas e diferentes formas de vida que, neste final
de século, estão ainda a desafiar o conhecimento. Estão em jogo as particularidades das sociedades humanas
e de seus diferentes grupos diante da universalidade do social humano e sua complexidade através dos
tempos, em um mundo que se globaliza.
GUSMÃO, N. M. M. Antropologia e Educação. v. 43. Campinas, SP: Autores Associados, 1997 (adaptado).
Considerando-se o exposto, é correto afirmar que a Antropologia e a Pedagogia estão relacionadas na medida em que
GUSMÃO, N. M. M. Antropologia e Educação. v. 43. Campinas, SP: Autores Associados, 1997 (adaptado).
Considerando-se o exposto, é correto afirmar que a Antropologia e a Pedagogia estão relacionadas na medida em que
Q4151260
Não definido
A educação não escolar destaca os processos educativos que têm uma intencionalidade na ação, pois prevê
troca de conhecimento, envolve um processo interativo de ensino e aprendizagem e corrobora a construção
de aprendizagens de saberes coletivos, que, por sua vez, não têm a formalidade do ensino regular.
Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/31/a-educacao-em-ambientesnao-escolares-um-relato-de-experiencia. Acesso em: 25 jun. 2024 (adaptado).
Um pedagogo que atua no centro comunitário de um bairro periférico de uma grande cidade percebeu que muitos idosos da comunidade apresentavam problemas de saúde e se sentiam solitários. Assim, ele resolveu desenvolver ações voltadas à saúde e ao lazer desse público.
Nessa situação, assinale a opção que apresenta uma atividade que poderia ser proposta por esse pedagogo.
Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/31/a-educacao-em-ambientesnao-escolares-um-relato-de-experiencia. Acesso em: 25 jun. 2024 (adaptado).
Um pedagogo que atua no centro comunitário de um bairro periférico de uma grande cidade percebeu que muitos idosos da comunidade apresentavam problemas de saúde e se sentiam solitários. Assim, ele resolveu desenvolver ações voltadas à saúde e ao lazer desse público.
Nessa situação, assinale a opção que apresenta uma atividade que poderia ser proposta por esse pedagogo.
Q4151261
Não definido
Segundo a concepção histórico-cultural de Lev Vygotsky, a aprendizagem ocorre por meio das relações
sociais do sujeito com sua realidade, com sua cultura e com outras pessoas. No contexto escolar, isso
permite que os estudantes vivenciem experiências que estimulem a aprendizagem e abordem as dificuldades
enfrentadas durante a escolarização.
Considerando essa abordagem, assinale a opção que apresenta uma ação docente que, aplicada ao 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA), refletiria a adoção da concepção histórico-cultural.
Considerando essa abordagem, assinale a opção que apresenta uma ação docente que, aplicada ao 1º segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA), refletiria a adoção da concepção histórico-cultural.
Q4151262
Não definido
Uma professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental desenvolveu, com seus alunos, um projeto
chamado “Meu, seu, nosso bairro: investigação em ação!”, no qual as crianças, acompanhadas da
docente, passeariam pelo bairro onde ficava a escola, fotografando o local com uma câmera e guiando-se
por um mapa. Antes de as crianças saírem pelo bairro, foi realizada uma roda de conversa sobre
o assunto. A professora fez um levantamento acerca do que os alunos conheciam sobre o bairro
e, na sequência, apresentou um roteiro de perguntas para orientá-los quanto ao que deveriam
registrar durante o passeio: “1) O que vocês observam no caminho até chegar na escola? 2) O que
vocês gostariam de saber sobre o bairro onde fica a escola? 3) Há praças no bairro? 4) Há comércio?
5) Há ruas movimentadas? 6) Há muito lixo?”. No dia do passeio, os estudantes exploraram o entorno
da escola, conforme planejado, e fizeram um piquenique em uma praça para conversar sobre a
experiência que tiveram. Nos dias subsequentes, a professora deu continuidade ao projeto.
SILVA. J. S. da et al. (org.). Práticas de ensino investigativas da educação infantil à pós-graduação. Lajeado: Editora Univates, 2021 (adaptado).
Nessa situação, uma ação que a docente poderia promover na sequência, fundamentando-se na concepção de currículo integrado, é
SILVA. J. S. da et al. (org.). Práticas de ensino investigativas da educação infantil à pós-graduação. Lajeado: Editora Univates, 2021 (adaptado).
Nessa situação, uma ação que a docente poderia promover na sequência, fundamentando-se na concepção de currículo integrado, é
Q4151263
Não definido
Um professor que trabalha com atendimento educacional especializado (AEE) objetiva desenvolver a
aprendizagem de conceitos geométricos de acordo com o campo de experiências Espaços, Tempos,
Quantidades, Relações e Transformações da Base Nacional Comum Curricular, cuja habilidade visa:
Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
Considerando que esse professor fundamenta-se na teoria histórico-cultural e que pretende propor atividades de identificação de formas geométricas de objetos do cotidiano, assinale a opção correta.
Considerando que esse professor fundamenta-se na teoria histórico-cultural e que pretende propor atividades de identificação de formas geométricas de objetos do cotidiano, assinale a opção correta.
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