Em consonância com as produções científicas sobre a Educação Física e a escola democrática e republicana (Bagnara; Fensterseifer, 2019), entende-se que os conteúdos da Cultura Corporal do Movimento devem ser tematizados a partir de três dimensões do conhecimento. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as dimensões do conhecimento aos seus respectivos objetivos pedagógicos.

Coluna 1

1. Conceitual.

2. Procedimental.

3. Atitudinal.

Coluna 2

(  ) Vivenciar, experimentar e executar as manifestações da cultura corporal, compreendendo as técnicas e táticas em jogos, esportes, danças, ginásticas e lutas.

( ) Analisar criticamente os fatos históricos, as origens, as transformações sociais e as lógicas de mercantilização que atravessam as práticas corporais na atualidade.

( ) Discutir e ressignificar os valores éticos, o respeito às diferenças, a inclusão de gênero e o combate aos preconceitos no ambiente de jogo.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A inclusão de estudantes com deficiência nas aulas de Educação Física no Ensino Fundamental exige uma mudança paradigmática que supera a mera integração física. Conforme a literatura contemporânea sobre a Educação Física Inclusiva, para que a inclusão ocorra de forma efetiva e democrática, o professor deve basear sua prática pedagógica em qual das seguintes diretrizes?

A BNCC consolida a Educação Física no Ensino Fundamental dentro do campo da Área de Linguagens, organizando o componente curricular em torno de seis unidades temáticas. Esse modelo impacta diretamente a elaboração dos currículos escolares, exigindo a superação de abordagens tradicionais dicotômicas. Considerando as diretrizes da BNCC para a construção de um currículo ideal de Educação Física no Ensino Fundamental, analise as seguintes assertivas:

I. O currículo ideal deve garantir que as práticas corporais sejam abordadas como fenômenos dinâmicos e culturais, permitindo que os estudantes atuem como protagonistas na leitura, produção e vivência desses conhecimentos.
II. O planejamento curricular deve restringir o ensino aos aspectos de reprodução mecânica e execução motora perfeita (saber fazer), uma vez que a dimensão conceitual e histórica das práticas corporais compete estritamente às ciências da natureza.
III. O percurso formativo ao longo do Ensino Fundamental deve prever uma progressão do conhecimento, de modo que as habilidades e os objetos de conhecimento passem por processos de diversificação, aprofundamento e ampliação de complexidade entre os Anos Iniciais e Finais.

Quais estão corretas? 

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao tratar da unidade temática “Esportes” no Ensino Fundamental, adota uma classificação baseada na lógica interna das modalidades.  Essa escolha metodológica visa permitir que os estudantes compreendam as estruturas comuns e as diferenças dinâmicas entre as práticas. De acordo com o documento oficial da BNCC, quais são as sete classificações específicas para as modalidades esportivas? 

Modalidade esportiva que combina natação, elementos de dança, movimentos acrobáticos e expressão corporal, podendo ser realizada em duplas ou equipes, de acordo com a competição. Os atletas executam sequências de movimentos coordenados dentro da água acompanhados por música e são avaliados por aspectos como sincronização, execução, dificuldade e apresentação artística. Qual é o nome dessa modalidade? 

Uma escola organizará um festival esportivo com oito equipes e dispõe de duas quadras por quatro horas. Na edição anterior, o sistema utilizado produziu pouca participação para algumas equipes, atrasos decorrentes de dúvidas sobre critérios de classificação e conflitos relacionados às decisões da arbitragem. Para a nova edição, a comissão pretende combinar viabilidade operacional e finalidade educativa. Os estudantes participarão como atletas e poderão assumir funções de organização, registro e apoio à arbitragem, sob supervisão docente. Antes do evento, a equipe responsável deverá escolher o formato da competição, estabelecer critérios de classificação, definir procedimentos para ocorrências disciplinares e divulgar as regras aos participantes. A proposta deve favorecer participação, responsabilidade coletiva e compreensão das normas sem inviabilizar o cronograma disponível.
Considerando a organização pedagógica de torneios escolares, trabalho em equipe e espírito esportivo, assinale a alternativa CORRETA.

Ao iniciar o ano letivo com uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, um professor de Educação Física verificou que parte dos estudantes associava a disciplina exclusivamente à prática de modalidades esportivas. Para diagnosticar essa compreensão, solicitou que os alunos registrassem quais experiências corporais consideravam conteúdos da Educação Física. Futebol, voleibol e corrida apareceram com frequência, enquanto danças, ginásticas, jogos populares e práticas corporais de outras origens culturais foram pouco mencionados. Na elaboração do planejamento, o docente decidiu organizar experiências diversificadas e momentos de análise dos significados sociais atribuídos às diferentes práticas corporais. Pretendeu, ainda, evitar que a aula se reduzisse ao treinamento técnico de modalidades esportivas, sem abandonar a aprendizagem de seus elementos específicos.
Considerando os fundamentos contemporâneos da Educação Física escolar e a valorização da cultura corporal do movimento, assinale a alternativa CORRETA.

No início de um bimestre, uma professora de Educação Física assumiu duas turmas de 8º ano com experiências anteriores bastante distintas. Ao consultar os registros escolares e observar as primeiras aulas, identificou diferenças na participação, no domínio de habilidades motoras e na compreensão das situações de jogo. O planejamento utilizado no ano anterior previa uma sequência fixa de conteúdos, distribuída por número predeterminado de aulas, com procedimentos avaliativos concentrados no encerramento de cada unidade. Diante das características observadas, a professora decidiu revisar a organização do trabalho antes de iniciar o segundo mês letivo. Para isso, precisava definir objetivos de aprendizagem, selecionar experiências compatíveis com esses objetivos e estabelecer procedimentos que permitissem acompanhar o desenvolvimento dos estudantes durante o processo. Também deveria considerar os recursos disponíveis, o tempo pedagógico e possíveis ajustes ao longo das aulas.
Considerando os princípios do planejamento pedagógico aplicado à Educação Física escolar, assinale a alternativa CORRETA.

Na preparação de uma sequência pedagógica para uma turma do 8º ano, uma professora de Educação Física organizou uma atividade em pequenos grupos a partir de uma mesma base sonora instrumental. Cada grupo recebeu a tarefa de elaborar uma composição corporal de curta duração, podendo modificar deslocamentos, direções, níveis espaciais, duração dos movimentos, pausas e formas de interação entre os participantes. Na primeira apresentação, alguns estudantes conseguiram acompanhar regularmente a pulsação da música, mas produziram sequências pouco diferenciadas quanto à organização temporal e espacial. Outros empregaram mudanças frequentes de movimentos, porém apresentaram dificuldade para estabelecer relações perceptíveis entre as ações corporais e a estrutura rítmica utilizada. A professora pretende realizar uma intervenção que aprofunde a compreensão das relações entre ritmo e expressão corporal, sem converter a atividade em reprodução de uma coreografia previamente estabelecida.
Considerando os princípios pedagógicos aplicáveis às atividades rítmicas e expressivas na Educação Física escolar, assinale a alternativa CORRETA.

Em uma sequência destinada ao estudo de brincadeiras e jogos tradicionais, uma professora solicitou aos estudantes que entrevistassem familiares e moradores da comunidade sobre práticas vivenciadas em diferentes períodos da infância. Os relatos apresentaram variações de nomes, regras, materiais, espaços e formas de organização para brincadeiras semelhantes. Na escola, alguns estudantes argumentaram que essas diferenças impediam reconhecer determinadas práticas como parte de uma tradição comum. Outros consideraram que a existência de versões distintas poderia revelar processos de transmissão e recriação cultural. A professora selecionou algumas das brincadeiras relatadas para vivência e propôs que a turma comparasse as versões, identificasse permanências e transformações e investigasse os contextos em que eram praticadas. Ao final, os grupos deveriam apresentar uma interpretação sobre a presença dessas manifestações na cultura corporal.
Considerando brincadeiras e jogos tradicionais e a valorização da cultura corporal do movimento, assinale a alternativa CORRETA.

No planejamento de uma aula para 34 estudantes, o professor havia previsto um circuito com deslocamentos, manipulação de bolas e tarefas de equilíbrio. Pouco antes do início da atividade, a quadra principal ficou indisponível e a turma precisou utilizar um pátio coberto menor, com pilares laterais e circulação eventual de funcionários em uma das extremidades. O material disponível incluía bolas de diferentes dimensões, cones, cordas, arcos e colchonetes. A duração da aula permaneceu inalterada. Ao reorganizar a proposta, o professor precisava conservar as aprendizagens relacionadas ao controle corporal e à manipulação de objetos, considerando simultaneamente o número de estudantes, as características físicas do ambiente, a circulação existente e o tempo efetivo de prática. A alteração também deveria evitar longos períodos de espera entre as participações.
Considerando a organização das atividades físicas e a utilização pedagógica de materiais e equipamentos no ambiente escolar, assinale a alternativa CORRETA.

Para trabalhar atividades rítmicas, expressão corporal e dança, um professor apresentou manifestações provenientes de diferentes contextos culturais. Após as primeiras vivências, percebeu que alguns estudantes consideravam dança apenas a reprodução precisa de sequências coreográficas previamente determinadas. O docente reorganizou as aulas, propondo tarefas nas quais os grupos deveriam explorar variações de ritmo, níveis, direções, trajetórias espaciais, gestos e formas de interação. Em seguida, deveriam criar pequenas composições e explicar as decisões tomadas. O professor evitou estabelecer um modelo corporal único e orientou a turma a analisar como gestos e movimentos podem assumir significados distintos conforme o contexto cultural em que são produzidos.
Considerando dança e expressão corporal na Educação Física escolar, analise as assertivas.
I. Ritmo, espaço e gestos podem constituir elementos de análise e experimentação pedagógica da dança.
II. A criação dos estudantes pode integrar o processo de aprendizagem sem eliminar o ensino de conhecimentos sistematizados sobre dança.
III. A valorização da diversidade cultural exige que o professor evite qualquer intervenção pedagógica sobre as produções dos estudantes.
Assinale a alternativa CORRETA.

Ao desenvolver uma unidade envolvendo habilidades de locomoção e controle de objetos, um professor aplicou tarefas diagnósticas no início do período e repetiu situações equivalentes algumas semanas depois. Dois estudantes apresentaram trajetórias diferentes. O primeiro aumentou consideravelmente a distância alcançada no lançamento, mas continuou apresentando dificuldades na organização sequencial do movimento. O segundo obteve pequena variação na distância, porém passou a coordenar melhor as ações dos membros inferiores e superiores e a ajustar o movimento às características do implemento. Em outra tarefa, ambos alcançaram resultados numéricos semelhantes, embora utilizassem estratégias motoras distintas. O professor precisava interpretar essas informações para registrar o desenvolvimento dos estudantes sem reduzir a avaliação ao valor quantitativo alcançado em cada tentativa.
Considerando a avaliação do desempenho motor no contexto escolar, julgue as afirmações a seguir. Assinale V para verdadeiro e F para falso.
(__) Indicadores quantitativos podem fornecer informações sobre o produto do desempenho apresentado pelo estudante.
(__) Características qualitativas da execução podem fornecer informações complementares sobre mudanças na organização do movimento.
(__) A interpretação do desempenho pode considerar tanto resultados obtidos quanto características observáveis do processo de execução.
(__) Registros realizados em diferentes momentos podem contribuir para a análise das mudanças apresentadas pelo estudante.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.       

Em uma unidade sobre esportes coletivos, o professor organizou situações reduzidas de futsal, basquetebol e handebol. Em vez de iniciar pelas técnicas isoladas, propôs jogos de três contra três em espaços modificados e solicitou que os estudantes identificassem problemas recorrentes. Eles perceberam dificuldade para conservar a posse, criar linhas de passe, ocupar espaços livres e reorganizar-se após a perda da bola. Posteriormente, o professor introduziu exercícios específicos de passe, recepção, condução e finalização, retornando em seguida às situações de jogo para verificar se as soluções técnicas aprendidas eram utilizadas de modo funcional. Seu objetivo era fazer com que os estudantes compreendessem a relação entre execução técnica e resolução dos problemas impostos pela dinâmica dos esportes coletivos de invasão.
Considerando os fundamentos técnicos e a lógica dos esportes coletivos mencionados, assinale a alternativa CORRETA.

Uma professora planejou trabalhar jogos cooperativos com uma turma caracterizada por conflitos frequentes nas atividades coletivas. Nas primeiras aulas, percebeu que os estudantes interpretavam qualquer jogo como uma disputa na qual o êxito dependia necessariamente da derrota do outro grupo. Em resposta, estruturou uma atividade na qual pequenos grupos deveriam transportar objetos por um percurso sem deixá-los cair, sendo permitido alterar estratégias, distribuir funções e auxiliar colegas. O resultado final dependeria da realização conjunta da tarefa, e não da comparação de pontuações entre equipes. Após a prática, a professora promoveu discussão sobre comunicação, tomada de decisão, participação dos colegas com diferentes níveis de habilidade e responsabilidade pelo resultado coletivo.
Considerando a utilização pedagógica de atividades lúdicas, jogos educativos, cooperativos e recreativos, assinale a alternativa CORRETA.

Na preparação de uma unidade pedagógica para uma turma do 9º ano, o professor organizou cinco estações. Na primeira, os estudantes deveriam sustentar e deslocar determinada resistência externa; na segunda, manter esforço cíclico por período prolongado; na terceira, percorrer curta distância no menor intervalo possível; na quarta, realizar movimentos que exigiam elevada amplitude articular; e, na quinta, mudar rapidamente de direção em resposta a estímulos visuais. Antes de iniciar as atividades, o professor explicou que resultados semelhantes em determinadas tarefas não significavam necessariamente predominância da mesma capacidade física e que cada estação possuía uma demanda principal, embora outras capacidades também participassem da execução.
Associe as capacidades físicas da Coluna I às demandas predominantes apresentadas na Coluna II.

Coluna I
1. Força.
2. Resistência.
3. Velocidade.
4. Flexibilidade.
5. Agilidade.   

Coluna II
(__) Executar uma ação motora em reduzido intervalo temporal.
(__) Sustentar determinada atividade ao longo do tempo, retardando a instalação da fadiga.
(__) Alterar rapidamente a direção ou a posição corporal diante das exigências da tarefa.
(__) Produzir tensão muscular capaz de superar, sustentar ou se opor a determinada resistência.
(__) Executar movimentos com amplitude adequada nas articulações envolvidas.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.     

Antes de iniciar o ensino sistematizado do handebol, uma professora observou que os estudantes dominavam passes e recepções em tarefas sem oposição, mas apresentavam dificuldades quando precisavam decidir para quem passar, deslocar-se depois do passe e ocupar espaços favoráveis à progressão da equipe. Para a aula seguinte, ela pretendia utilizar um jogo pré-desportivo em espaço reduzido. As equipes deveriam fazer a bola chegar a uma zona de pontuação por meio de passes, enfrentando oposição e respeitando regras adaptadas quanto ao deslocamento com a bola e ao tempo de posse. A professora precisava definir como essa atividade poderia contribuir para a progressão em direção ao esporte formal sem converter o jogo em reprodução antecipada de todas as exigências regulamentares da modalidade.
Considerando a função pedagógica dos jogos pré-desportivos, assinale a alternativa CORRETA.

Uma turma do 9º ano participaria de uma aula composta por corridas curtas, acelerações, mudanças de direção e jogos com deslocamentos intensos. Na organização da fase inicial, o professor dispunha de aproximadamente doze minutos antes da atividade principal. Entre as possibilidades discutidas pela equipe docente estavam exercícios de mobilidade, deslocamentos progressivos, movimentos relacionados às tarefas posteriores e diferentes formas de alongamento. O professor também precisava considerar que prevenção de lesões envolve fatores relacionados à carga, técnica, recuperação, condições ambientais e características individuais. A escolha da preparação deveria, portanto, considerar as exigências motoras da sessão e os efeitos imediatos das estratégias empregadas antes de esforços que demandariam velocidade e produção rápida de força.
Considerando aquecimento, alongamento e prevenção de lesões em atividades físicas, assinale a alternativa CORRETA.

Em uma unidade de atletismo, o professor pretende trabalhar corridas, saltos e lançamentos sem transformar as aulas em mera reprodução do treinamento competitivo. Para uma atividade de corrida curta, organizou diferentes posições iniciais e solicitou aos alunos que comparassem aceleração, frequência e amplitude das passadas. Na sequência, introduziu uma situação de salto em distância, orientando-os a observar a relação entre corrida de aproximação, impulsão, fase aérea e aterrissagem. Por fim, propôs lançamentos com implementos escolares adaptados e adequados à faixa etária. Ao final, os estudantes deveriam explicar como diferentes organizações do movimento influenciavam o resultado obtido.
A respeito da abordagem pedagógica dos esportes individuais e do atletismo escolar, julgue as afirmações como Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
(__) O resultado quantitativo pode ser utilizado pedagogicamente sem constituir o único critério de aprendizagem.
(__) A adaptação de implementos e espaços invalida a aprendizagem do atletismo, pois descaracteriza tecnicamente suas provas.
(__) A análise das fases do movimento pode contribuir para que o estudante compreenda relações entre organização motora e desempenho.
(__) O ensino escolar pode articular experimentação das provas, compreensão técnica e reflexão sobre o próprio movimento.
A sequência CORRETA, de cima para baixo,        

Em uma sequência de aulas destinada a estudantes de 11 e 12 anos, o professor observou diferenças expressivas na execução de tarefas envolvendo corrida, salto, lançamento e recepção. Alguns estudantes apresentavam boa eficiência em deslocamentos, mas dificuldades no controle de objetos; outros demonstravam desempenho inverso. Também havia alunos cuja execução se modificava significativamente conforme a velocidade exigida, o tamanho da bola e a distância entre os participantes. Em vez de classificar os estudantes apenas segundo o resultado final, o docente decidiu analisar o processo de execução e modificar gradualmente as condições das tarefas. Para isso, alterou distâncias, trajetórias, dimensões dos implementos e exigências de precisão, procurando verificar como cada estudante reorganizava seus movimentos diante das novas demandas.
Considerando os princípios do desenvolvimento motor e das habilidades motoras básicas, analise as assertivas.
I. Correr e saltar são predominantemente habilidades locomotoras, enquanto lançar e receber envolvem fundamentalmente controle de objetos.
II. O desempenho observado em uma habilidade motora decorre exclusivamente do nível maturacional do indivíduo, razão pela qual modificações da tarefa não alteram substancialmente sua execução.
III. A manipulação das condições da tarefa pode modificar as demandas perceptivo-motoras e produzir diferentes soluções de movimento pelo estudante.
Está CORRETO o que se afirma em: