No início de um bimestre, ...

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Q4379270
Educação Física Educação Física no Ambiente Escolar , Planejamento e Avaliação na Educação Física Escolar ,
Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de São Bento do Una - PE Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de São Bento do Una - PE - Professor II - Educação Física |
Q4379270 Educação Física
No início de um bimestre, uma professora de Educação Física assumiu duas turmas de 8º ano com experiências anteriores bastante distintas. Ao consultar os registros escolares e observar as primeiras aulas, identificou diferenças na participação, no domínio de habilidades motoras e na compreensão das situações de jogo. O planejamento utilizado no ano anterior previa uma sequência fixa de conteúdos, distribuída por número predeterminado de aulas, com procedimentos avaliativos concentrados no encerramento de cada unidade. Diante das características observadas, a professora decidiu revisar a organização do trabalho antes de iniciar o segundo mês letivo. Para isso, precisava definir objetivos de aprendizagem, selecionar experiências compatíveis com esses objetivos e estabelecer procedimentos que permitissem acompanhar o desenvolvimento dos estudantes durante o processo. Também deveria considerar os recursos disponíveis, o tempo pedagógico e possíveis ajustes ao longo das aulas.
Considerando os princípios do planejamento pedagógico aplicado à Educação Física escolar, assinale a alternativa CORRETA.
Alternativas

Gabarito comentado

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Gabarito: A

Fundamento decisivo: O enunciado aponta diferenças entre as turmas e exige acompanhamento durante as aulas, com possibilidade de ajustes. Isso favorece a alternativa que prevê usar informações avaliativas no processo para responder às necessidades identificadas: A.

Tema central: Planejamento e avaliação processual
Análise das alternativas
A
Certa
A alternativa A integra os componentes do planejamento: os objetivos definem as aprendizagens pretendidas, enquanto os conteúdos e as estratégias devem ser selecionados em função delas. A avaliação ao longo do processo fornece informações sobre o desenvolvimento dos estudantes e permite orientar ajustes nas aulas em andamento. Assim, avaliar não se limita a verificar resultados: também fundamenta decisões sobre como conduzir o ensino diante das necessidades identificadas.
B
Errada
Selecionar atividades conforme a resposta imediata das turmas não explicita sua vinculação aos objetivos de aprendizagem. Além disso, concentrar os critérios avaliativos nos produtos finais deixa de atender à necessidade de acompanhar o desenvolvimento e orientar intervenções durante as unidades. O problema não está em formular objetivos amplos, mas na falta dessa articulação e na centralidade dos resultados finais.
C
Errada
Diversificar experiências motoras e distribuir conteúdos pelo calendário não assegura que o trabalho seja ajustado às necessidades observadas. A avaliação aparece voltada à comparação do alcance dos objetivos entre turmas, e não ao uso das informações para orientar intervenções durante as aulas. Instrumentos semelhantes e comparações não são proibidos; são insuficientes, nessa formulação, para cumprir a função processual exigida.
D
Errada
Manter a sequência prevista e recorrer aos registros finais apenas para verificar os resultados preserva justamente as limitações do planejamento anterior: rigidez na organização e avaliação concentrada no encerramento. A situação exige que as informações sobre a aprendizagem possam modificar o trabalho em andamento. O erro não é considerar conteúdos na formulação dos objetivos, mas deixar de incorporar acompanhamento e ajustes durante as aulas.
E
Errada
A alternativa utiliza os resultados para redefinir objetivos somente no período seguinte, adiando a resposta às necessidades já identificadas. Esse replanejamento posterior não substitui os ajustes necessários no período em curso. Uma progressão prévia e procedimentos comuns podem integrar o planejamento; o que falta é prever sua revisão durante o desenvolvimento das aulas.
Pegadinha da questão
As alternativas incorretas apresentam elementos que podem parecer suficientes — diversidade de experiências, comparação entre turmas ou uso posterior de resultados. A confusão é tomar essas medidas como equivalentes ao acompanhamento que orienta intervenções no processo atual.
Dica para questões semelhantes
  • Ao analisar uma proposta de planejamento, verifique não apenas se há avaliação, mas quando suas informações serão utilizadas e qual decisão pedagógica elas permitirão tomar.
  • Não elimine uma alternativa apenas por prever sequência prévia, procedimentos comuns ou avaliação final; examine se esses elementos admitem acompanhamento e revisão diante das necessidades identificadas.

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