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Ano: 2023
Banca:
FUNDEPES
Órgão:
IF-AL
Provas:
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Bibliotecário – Documentalista
|
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Técnico em Assuntos Educacionais |
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Pedagogo |
Q4178330
Português
Devia ter amado mais
Ter chorado mais
Ter visto o Sol nascer
Devia ter arriscado mais
E até errado mais
Ter feito o que eu queria fazer
Queria ter aceitado
As pessoas como elas são
Cada um sabe a alegria
E a dor que traz no coração
[...]
Devia ter complicado menos
Trabalhado menos
Ter visto o Sol se pôr
Devia ter me importado menos
Com problemas pequenos
Ter morrido de amor
[...]
Disponível em: <https://www.letras.mus.br/titas/48968/>. Acesso em: 31 jan. 2023.
Analise as afirmativas que seguem, considerando as marcas linguísticas e, em especial, o modo de organização do discurso que caracterizam a letra da canção.
I. Na letra da canção, o verbo “ter” se combina com o particípio de verbos principais para constituírem novos tempos verbais, chamados compostos.
II. As combinações em que aparecem o verbo “ter” exprimem que a ação verbal está concluída. São tempos compostos, que, unidos aos simples, indicam conjugações da voz ativa.
III. As aplicações das formas verbais em destaque na letra da canção configuram exemplos de verbo auxiliar modal, cuja combinação com o infinitivo do verbo principal tem a função de determinar o modo como se realiza ou se deixa de realizar a ação verbal.
Verifica-se que está/ão correta/s
Ter chorado mais
Ter visto o Sol nascer
Devia ter arriscado mais
E até errado mais
Ter feito o que eu queria fazer
Queria ter aceitado
As pessoas como elas são
Cada um sabe a alegria
E a dor que traz no coração
[...]
Devia ter complicado menos
Trabalhado menos
Ter visto o Sol se pôr
Devia ter me importado menos
Com problemas pequenos
Ter morrido de amor
[...]
Disponível em: <https://www.letras.mus.br/titas/48968/>. Acesso em: 31 jan. 2023.
Analise as afirmativas que seguem, considerando as marcas linguísticas e, em especial, o modo de organização do discurso que caracterizam a letra da canção.
I. Na letra da canção, o verbo “ter” se combina com o particípio de verbos principais para constituírem novos tempos verbais, chamados compostos.
II. As combinações em que aparecem o verbo “ter” exprimem que a ação verbal está concluída. São tempos compostos, que, unidos aos simples, indicam conjugações da voz ativa.
III. As aplicações das formas verbais em destaque na letra da canção configuram exemplos de verbo auxiliar modal, cuja combinação com o infinitivo do verbo principal tem a função de determinar o modo como se realiza ou se deixa de realizar a ação verbal.
Verifica-se que está/ão correta/s
Ano: 2023
Banca:
FUNDEPES
Órgão:
IF-AL
Provas:
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Bibliotecário – Documentalista
|
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Técnico em Assuntos Educacionais |
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Pedagogo |
Q4178329
Português
Menina
– Ana Lúcia, seu pai ainda está viajando?
– Está.
– Mentirosa! Sua mãe é desquitada.
Ficou impotente diante da palavra desconhecida. [...]
Desquitada. Passou dias tentando solucionar sozinha. Seria uma coisa como burra, feia? Não, não parecia. Flor? Flor parecia, mas não explicava nada: orquídeas, rosas, sempre-vivas, desquitadas... Parecia. “Mentirosa! Sua mãe é desquitada!” Tita dissera como quem diz o quê? o quê? o quê? sem-vergonha. Sim!, como quem diz sem-vergonha: olhando de frente e esperando um tapa.
[...]
– Mamãe, o que é desquitada? – atirou rápida com uma voz sem timbre.
[...]
– Desquitada é quando o marido vai embora e a mãe fica cuidando dos filhos.
[...] Bom, que desquitada não fosse um insulto. Bom mesmo. Deixava-a livre para pensar e não pensar, coisa tão difícil que
– Marido é o pai? – ela quis confirmar, conquistando áreas que as outras crianças tinham naturalmente. A mãe sorriu e confirmou.
Tita sabia dizer “papai” porque a mãe não era desquitada – ia Ana Lúcia aprendendo, descobrindo. Havia muita coisa em que pensar naquela conversa. Por exemplo: o que ela chama de marido é o que eu chamo de pai. Essa é uma diferença entre mãe e filha.
Ela sabia cada vez mais.
ÂNGELO, Ivan. In: Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. p. 261 (Adaptado).
A sinonímia entre “marido e pai”, nesse contexto, dá-se em função da variação linguística
– Ana Lúcia, seu pai ainda está viajando?
– Está.
– Mentirosa! Sua mãe é desquitada.
Ficou impotente diante da palavra desconhecida. [...]
Desquitada. Passou dias tentando solucionar sozinha. Seria uma coisa como burra, feia? Não, não parecia. Flor? Flor parecia, mas não explicava nada: orquídeas, rosas, sempre-vivas, desquitadas... Parecia. “Mentirosa! Sua mãe é desquitada!” Tita dissera como quem diz o quê? o quê? o quê? sem-vergonha. Sim!, como quem diz sem-vergonha: olhando de frente e esperando um tapa.
[...]
– Mamãe, o que é desquitada? – atirou rápida com uma voz sem timbre.
[...]
– Desquitada é quando o marido vai embora e a mãe fica cuidando dos filhos.
[...] Bom, que desquitada não fosse um insulto. Bom mesmo. Deixava-a livre para pensar e não pensar, coisa tão difícil que
– Marido é o pai? – ela quis confirmar, conquistando áreas que as outras crianças tinham naturalmente. A mãe sorriu e confirmou.
Tita sabia dizer “papai” porque a mãe não era desquitada – ia Ana Lúcia aprendendo, descobrindo. Havia muita coisa em que pensar naquela conversa. Por exemplo: o que ela chama de marido é o que eu chamo de pai. Essa é uma diferença entre mãe e filha.
Ela sabia cada vez mais.
ÂNGELO, Ivan. In: Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. p. 261 (Adaptado).
A sinonímia entre “marido e pai”, nesse contexto, dá-se em função da variação linguística
Ano: 2023
Banca:
FUNDEPES
Órgão:
IF-AL
Provas:
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Bibliotecário – Documentalista
|
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Técnico em Assuntos Educacionais |
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Pedagogo |
Q4178328
Português
Considere a função anafórica do pronome destacado e assinale
a alternativa em que ele pode ser substituído por um pronome
demonstrativo na sua forma invariável.
Ano: 2023
Banca:
FUNDEPES
Órgão:
IF-AL
Provas:
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Bibliotecário – Documentalista
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FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Técnico em Assuntos Educacionais |
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Pedagogo |
Q4178327
Português
Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/album/mobile/2015/10/01/a-reforma-ortografica-e-osquadrinhos>. Acesso em: 3 fev. 2023.
Com relação à imagem e ao u o do hífen nas palavras formadas com prefixo, pode-se depreender que
Ano: 2023
Banca:
FUNDEPES
Órgão:
IF-AL
Provas:
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Q4178326
Português
Disponível em: <https://tirasarmandinho.tumblr.com/>. Acesso em: 2 fev. 2023.
A fala de uma das personagens, nos qu drinhos, está em desacordo com a variedade padrão da língua. Esse desvio de norma pode ser observado porque
Ano: 2023
Banca:
FUNDEPES
Órgão:
IF-AL
Provas:
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Bibliotecário – Documentalista
|
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Técnico em Assuntos Educacionais |
FUNDEPES - 2023 - IF-AL - Pedagogo |
Q4178325
Português
Alguns dizem que a vida criativa está nas ideias; outros, que
ela está na ação. Na maioria dos casos, ela parece estar num ser
simples. Não se trata de virtuosismo, embora não haja nada de
errado com ele. Trata-se de amor por algo de sentir tanto amor
por algo – seja por uma pessoa, uma palavra, uma imagem, uma
ideia, pelo país, pela humanidade – que tudo que pode ser feito
com o excesso é criar. Não é uma questão de querer; não é um
ato isolado da vontade. Simplesmente é o que se precisa saber.
[...]
ESTÉS, Clarissa Pinkola. Mulheres que correm com os lobos: mitos e histórias da mulher selvagem. 1. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 2018
Com relação aos segmentos em destaque no texto, pode-se dizer que o emprego das vírgulas é justificado por
ESTÉS, Clarissa Pinkola. Mulheres que correm com os lobos: mitos e histórias da mulher selvagem. 1. ed. Rio de Janeiro: Rocco, 2018
Com relação aos segmentos em destaque no texto, pode-se dizer que o emprego das vírgulas é justificado por
Q3736312
Legislação Federal
A destinação de vagas estabelecida pela Lei n° 12.711/2012 (Lei de Cotas) para as universidades
federais e as instituições federais de ensino técnico de nível médio é considerada, notadamente no contexto
brasileiro, um avanço no que diz respeito à inclusão. A referida lei é o reconhecimento de uma dívida histórica
que o Brasil tem, especialmente, para com a população negra e indígena. Considerando que essa Lei sofreu
alteração pela Lei nº 13.409/2016, assinala a alternativa CORRETA quanto à modificação dada.
Q3736311
Pedagogia
No texto "Indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extensão: um principio necessário", de Nadia
Gaiofatto Gonçalves (2015), a autora aborda a consolidação do princípio da indissociabilidade entre Ensino,
Pesquisa e Extensão como um desafio contemporâneo, apesar de ser estabelecido como dever para as
Universidades, no art. 207 da Constituição Federal (BRASIL, 1988), tratando-se de instituições de ensino
superior públicas. Ou seja, de acordo com a Constituição, necessariamente, o principio da indissociabilidade
deve perpassar a formação promovida e ofertada por essas instituições, não sendo opcional a sua implantação.
De acordo com o texto mencionado, assinala com V (verdadeiro) ou com F (Falso) as afirmações abaixo.
( )A indissociabilidade é reiterada como um dos cinco princípios da Extensão Universitária: Interação Dialógica; Interdisciplinaridade e Interprofissionalidade; Indissociabilidade Ensino-Pesquisa-Extensão; Impacto na Formação do Estudante; e Impacto e Transformação Social. Além disso, compartilham desafios que decorrem da história e da conjuntura atual sobre a Universidade pública.
( ) A Indissociabilidade deve ser pensada de forma isolada, considerando-a como fim em si mesma.
( ) O principio da indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extensão pode ser compreendido como uma resposta às demandas sociais por uma Universidade socialmente responsável, que dialogue ativamente com diversos setores da sociedade e que proponha uma formação e produção de conhecimento em diálogo com as necessidades sociais.
( ) O principio da Indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extensão constitui uma proposição filosófica, política, pedagógica e metodológica para a formação e o conhecimento desenvolvidos na e pela Universidade, reiterada na Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e, por isso, continua tendo validade e sendo utilizado como referência nas discussões acerca da Universidade no Brasil.
A ordem CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
( )A indissociabilidade é reiterada como um dos cinco princípios da Extensão Universitária: Interação Dialógica; Interdisciplinaridade e Interprofissionalidade; Indissociabilidade Ensino-Pesquisa-Extensão; Impacto na Formação do Estudante; e Impacto e Transformação Social. Além disso, compartilham desafios que decorrem da história e da conjuntura atual sobre a Universidade pública.
( ) A Indissociabilidade deve ser pensada de forma isolada, considerando-a como fim em si mesma.
( ) O principio da indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extensão pode ser compreendido como uma resposta às demandas sociais por uma Universidade socialmente responsável, que dialogue ativamente com diversos setores da sociedade e que proponha uma formação e produção de conhecimento em diálogo com as necessidades sociais.
( ) O principio da Indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extensão constitui uma proposição filosófica, política, pedagógica e metodológica para a formação e o conhecimento desenvolvidos na e pela Universidade, reiterada na Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e, por isso, continua tendo validade e sendo utilizado como referência nas discussões acerca da Universidade no Brasil.
A ordem CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Q3736310
Pedagogia
Sobre o Programa Institucional de Desenvolvimento do Estudante (PDE) da FURG, analisa as
afirmações abaixo.
I -O Programa Institucional de Desenvolvimento do Estudante (PDE) visa promover o desenvolvimento pleno do estudante universitário regularmente matriculado em cursos de graduação ou de pós-graduação, contemplando o apoio pedagógico, a formação ampliada e a assistência básica.
II -O Subprograma de Apoio Pedagógico visa promover a melhoria do desempenho acadêmico do estudante por meio de ações específicas para melhorar o processo educativo do estudante.
III - O Subprograma de Formação Ampliada visa integrar o estudante à vida universitária por meio de ações individuais, com foco nas disciplinas curriculares.
IV - As ações de assistência básica abrangem auxílios à alimentação, moradia, transporte, pré-escola, permanência e necessidades especiais, considerando as demandas dos estudantes.
V - Para fins de implantação e acompanhamento do PDE, fica instituído o Comitê de Acompanhamento e Avaliação, a ser designado por portaria do reitor e composto por um representante da PRAE, dois representantes dos discentes da graduação e um representante dos discentes da pós-graduação.
Estão CORRETAS apenas as afirmações:
I -O Programa Institucional de Desenvolvimento do Estudante (PDE) visa promover o desenvolvimento pleno do estudante universitário regularmente matriculado em cursos de graduação ou de pós-graduação, contemplando o apoio pedagógico, a formação ampliada e a assistência básica.
II -O Subprograma de Apoio Pedagógico visa promover a melhoria do desempenho acadêmico do estudante por meio de ações específicas para melhorar o processo educativo do estudante.
III - O Subprograma de Formação Ampliada visa integrar o estudante à vida universitária por meio de ações individuais, com foco nas disciplinas curriculares.
IV - As ações de assistência básica abrangem auxílios à alimentação, moradia, transporte, pré-escola, permanência e necessidades especiais, considerando as demandas dos estudantes.
V - Para fins de implantação e acompanhamento do PDE, fica instituído o Comitê de Acompanhamento e Avaliação, a ser designado por portaria do reitor e composto por um representante da PRAE, dois representantes dos discentes da graduação e um representante dos discentes da pós-graduação.
Estão CORRETAS apenas as afirmações:
Q3736309
Pedagogia
Assinala a alternativa INCORRETA referente ao tripé ensino-pesquisa-extensão nas universidades
públicas federais.
Q3736308
Pedagogia
O Programa de Ações Afirmativas (PROAAf) tem a finalidade de promovera democratização do ingresso
e permanência de estudantes oriundos de Escola Pública, indígenas, quilombolas, estudantes com deficiência
e transgênero, nos cursos de graduação da Universidade Federal do Rio Grande (FURG).
Referente ao PROAAf, assinala a alternativa INCORRETA:
Q3736307
Legislação Federal
De acordo com o art. 1° da Lei nº. 12.711/2012 (Lei de Cotas), "As instituições federais de educação
superior vinculadas ao Ministério da Educação reservarão, em cada concurso seletivo para ingresso nos cursos
de graduação, por curso e turno, no mínimo 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para estudantes que
tenham cursado integralmente o ensino médio em escolas públicas". E aborda, em seu parágrafo único, que
"No preenchimento das vagas de que trata o caput deste artigo, 50% (cinquenta por cento) deverão ser
reservados aos estudantes oriundos de famílias com renda igual ou inferior a 1,5 salário-mínimo (um salário-mínimo e meio) per capita".
Em relação a Lei de Cotas, assinala a alternativa CORRETA:
Em relação a Lei de Cotas, assinala a alternativa CORRETA:
Q3736306
Pedagogia
Sobre a relação ensino e aprendizagem, relacione as tirinhas de Quino com o livro Pedagogia da
Autonomia de Paulo Freire (1996) e marca a alternativa CORRETA:
Fonte: https://midias.agazeta.com.br/2020/10704/article-03brsjvnm6g2.png
Fonte:https://midias.agazeta.com.br/2020/09/30/ultima-tira-da-personagem-mafalda-criada-em-1973-pelo-argentinojoaquin-lavado-o-quino-329448-article.jpg
Fonte: https://midias.agazeta.com.br/2020/10704/article-03brsjvnm6g2.png
Fonte:https://midias.agazeta.com.br/2020/09/30/ultima-tira-da-personagem-mafalda-criada-em-1973-pelo-argentinojoaquin-lavado-o-quino-329448-article.jpg
Q3736305
Pedagogia
No livro "História das Ideias Pedagógicas", Moacir Gadotti (2003) ressalta que "Esta síntese do
pensamento pedagógico universal, dentro dos limites impostos pela utilização escolar a que se destina, é
guiada por uma perspectiva dialética integradora. Procuramos, ao contrário, buscar uma integração desse
enorme esforço feito através de séculos de prática e teoria educacional para encontrar os melhores meios de
tornar a educação um instrumento de libertação humana e não de domesticação" (GADOTTI, 2003).
Considerando a obra citada, relacione, CORRETAMENTE, os pensamentos pedagógicos e as afirmações
abaixo.
PENSAMENTOS PEDAGÓGICOS
1. Os jesuítas (1549) - Pensamento Pedagógico Tradicional.
2. Lourenço Filho (1897-1970) - Pensamento pedagógico da Escola Nova.
3. Émile Durkheim (1858-1917) - Pensamento Pedagógico Positivista.
4. Emilia Ferreiro (1937) - Pensamento Pedagógico Construtivista.
AFIRMAÇÕES
( ) A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine.
( ) Do ponto de vista dos fins da educação, esse pensamento pedagógico entende que a escola deve ser o órgão de reforçamento e coordenação da ação educativa da comunidade: a educação é a socialização da criança.
( ) Repetição na aula: no fim da aula, alguns alunos, cerca de dez, repitam entre si, por meia hora, o que ouviram e um dos condiscípulos da Companhia, se possível, presidia a decúria.
( ) Piaget mostrou a necessária passagem por "erros construtivos" em outros domínios do conhecimento. leitura e a escrita não podem ser uma exceção: encontramos também muitos "erros" no processo de conceitualização. É óbvio que, tratando de evitar tais erros, o professor evita que a criança pense. No outro extremo, temos erros produtos do método, resultado de uma aplicação cega de uma mecânica.
A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
PENSAMENTOS PEDAGÓGICOS
1. Os jesuítas (1549) - Pensamento Pedagógico Tradicional.
2. Lourenço Filho (1897-1970) - Pensamento pedagógico da Escola Nova.
3. Émile Durkheim (1858-1917) - Pensamento Pedagógico Positivista.
4. Emilia Ferreiro (1937) - Pensamento Pedagógico Construtivista.
AFIRMAÇÕES
( ) A educação é a ação exercida pelas gerações adultas sobre as gerações que não se encontram ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política no seu conjunto e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine.
( ) Do ponto de vista dos fins da educação, esse pensamento pedagógico entende que a escola deve ser o órgão de reforçamento e coordenação da ação educativa da comunidade: a educação é a socialização da criança.
( ) Repetição na aula: no fim da aula, alguns alunos, cerca de dez, repitam entre si, por meia hora, o que ouviram e um dos condiscípulos da Companhia, se possível, presidia a decúria.
( ) Piaget mostrou a necessária passagem por "erros construtivos" em outros domínios do conhecimento. leitura e a escrita não podem ser uma exceção: encontramos também muitos "erros" no processo de conceitualização. É óbvio que, tratando de evitar tais erros, o professor evita que a criança pense. No outro extremo, temos erros produtos do método, resultado de uma aplicação cega de uma mecânica.
A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Q3736304
Pedagogia
Sobre a temática "Ações Afirmativas no Ensino Superior Brasileiro" analisa as afirmativas abaixo e
marque a INCORREТА:
Q3736303
Pedagogia
Para assinalar com V (verdadeiro) ou F (falso) analisa as alternativas abaixo, considerando as ideias
apresentadas no texto "A trajetória da assistência estudantil na educação superior brasileira".
( )O foco do texto é questionar em que medida as ações de assistência estudantil podem dificultar o acesso, a permanência e diplomação na educação superior.
( ) A assistência estudantil possibilita os recursos para a superação dos obstáculos para o bom desempenho acadêmico, minimizando situações de abandono e trancamento de matrícula.
( )A assistência estudantil tem grande relevância no contexto brasileiro devido as suas altas taxas de desigualdade social.
( ) A assistência estudantil é um campo de disputas a ser consolidado enquanto uma política pública.
( ) Dificuldades de cunho econômico não interferem na trajetória acadêmica de estudantes de baixa renda.
A ordem CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
( )O foco do texto é questionar em que medida as ações de assistência estudantil podem dificultar o acesso, a permanência e diplomação na educação superior.
( ) A assistência estudantil possibilita os recursos para a superação dos obstáculos para o bom desempenho acadêmico, minimizando situações de abandono e trancamento de matrícula.
( )A assistência estudantil tem grande relevância no contexto brasileiro devido as suas altas taxas de desigualdade social.
( ) A assistência estudantil é um campo de disputas a ser consolidado enquanto uma política pública.
( ) Dificuldades de cunho econômico não interferem na trajetória acadêmica de estudantes de baixa renda.
A ordem CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Q3736302
Pedagogia
As conquistas do movimento estudantil através da União Nacional dos Estudantes (UNE) e do Fórum
Nacional de Pró-reitores de Assuntos Comunitários e Estudantis (FONAPRACE) para a assistência estudantil
na Educação Superior foram fundamentais para o desenvolvimento da Universidade que temos hoje. Por isso,
é necessária "a construção de uma proposta de educação de fato transformadora e com uma política de
assistência estudantil capaz de igualar o acesso e a permanência no ensino superior de todos (...)" (JESUS;
MAYER e CAMARGO, 2016).
Sobre o texto citado acima, assinala a alternativa INCORRETА.
Sobre o texto citado acima, assinala a alternativa INCORRETА.
Q3736301
Pedagogia
A Declaração Mundial Sobre Educação Superior no Século XXI (UNESCO, 1998), resultante da
Conferência Mundial sobre Educação Superior realizada em Paris em 1998, é um marco nas discussões acerca
da promoção da justiça social na Educação Superior. De igual forma, pode-se citar o Comunicado publicado ao
final da Conferência Mundial sobre Educação Superior de 2009 (UNESCO, 2009), о qual preconiza a
necessidade de efetivar as metas de igualdade de acesso e qualidade da Educação Superior. Tais documentos
destacam que a igualdade precisa ultrapassar o aspecto do ingresso e contemplar a conclusão dos estudos
através de políticas de auxílio financeiro e educacional aos estudantes provenientes de regiões pobres e/ou
marginalizadas (PEIXOTO, 2017). Marca a alternativa que descreve, CORRETAMENTE, as políticas públicas
que buscaram garantir a igualdade de acesso, permanência e conclusão no Ensino Superior no Brasil nas
últimas décadas.
Q3736300
Pedagogia
Nos termos do art. 207 da Constituição Federal de 1988, que trata das Universidades, analisa as
afirmações abaixo.
I- as universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao principio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
II- é obrigatório às universidades admitir professores, técnicos e cientistas estrangeiros, na forma da lei.
Ill - o disposto neste artigo aplica-se às instituições de pesquisa e ensino.
Está(ão) CORRETA(S) apenas a(s) afirmação(ões):
I- as universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao principio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
II- é obrigatório às universidades admitir professores, técnicos e cientistas estrangeiros, na forma da lei.
Ill - o disposto neste artigo aplica-se às instituições de pesquisa e ensino.
Está(ão) CORRETA(S) apenas a(s) afirmação(ões):
Q3736299
Administração Pública
Uma das buscas pedagógico-administrativas das universidades públicas brasileiras é a efetivação da
tríade entre ensino, pesquisa e extensão. O fazer acadêmico, de forma geral, denota ainda a dificuldade em
superar a dicotomia entre o ensinar, o pesquisar e as práticas extensionistas. Para estudiosos do campо, о
grande desafio é construir uma estrutura organizacional que avance na segmentação que caracteriza a tradição
acadêmica, que afirma a divisão social do trabalho na qual alguns decidem e outros levam a efeito, um
paradigma empresarial burocrático e tecnicista (MAZZILLI, 2011). Diante disso, analisa as afirmações abaixo.
I - a existência de projetos institucionais que anunciem as diretrizes e os compromissos que os orientam e as ações previstas para sua realização.
Il - projetos coletivos de trabalho, associando ações acadêmicas e administrativas.
III - práticas de avaliação institucional abrangendo todo o trabalho realizado pela universidade, como instrumento de autoconhecimento institucional.
IV - modelos de gestão que possibilitem a participação de todos os segmentos no processo de decisão e de avaliação do trabalho acadêmico.
V - modelos de gestão centralizada com a participação por representação dos diferentes segmentos nas decisões.
VI - corpo docente com sólida formação científica e pedagógica, organicamente vinculado ao projeto da universidade.
VII - corpo docente com formação de, no mínimo, 70% de doutores.
VIII - corpo docente com formação de, no mínimo, 75% de doutores.
IX - condições materiais para a realização do projeto pretendido.
X - destinação mínima de recursos orçamentários a partir, do desempenho demonstrado nas avaliações externas.
Com base em Mazzilli (2011), são exigências para o avanço na relação entre ensino, pesquisa e extensão, EXCETO:
I - a existência de projetos institucionais que anunciem as diretrizes e os compromissos que os orientam e as ações previstas para sua realização.
Il - projetos coletivos de trabalho, associando ações acadêmicas e administrativas.
III - práticas de avaliação institucional abrangendo todo o trabalho realizado pela universidade, como instrumento de autoconhecimento institucional.
IV - modelos de gestão que possibilitem a participação de todos os segmentos no processo de decisão e de avaliação do trabalho acadêmico.
V - modelos de gestão centralizada com a participação por representação dos diferentes segmentos nas decisões.
VI - corpo docente com sólida formação científica e pedagógica, organicamente vinculado ao projeto da universidade.
VII - corpo docente com formação de, no mínimo, 70% de doutores.
VIII - corpo docente com formação de, no mínimo, 75% de doutores.
IX - condições materiais para a realização do projeto pretendido.
X - destinação mínima de recursos orçamentários a partir, do desempenho demonstrado nas avaliações externas.
Com base em Mazzilli (2011), são exigências para o avanço na relação entre ensino, pesquisa e extensão, EXCETO:
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