Questões IF-RN 2025 para Professor EBTT - Área: História

Q3502508

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Provas: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Administração Contábil e Financeira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Biologia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenho Técnico | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenvolvimento de Jogos Digitais | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Inglesa | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Portuguesa e Literatura Brasileira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Eletroeletrônica | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Manutenção e Suporte em Informática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Matemática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Moda e Produção de Vestuário | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Processamento de Alimentos | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Química | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Projetos Agrícolas e Agricultura de Precisão | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Rede de Computadores | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Sistemas da Informação | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Filosofia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Fundamentos da Administração, Gestão de Negócios, Logística, Marketing, Cooperativismo, Terceiro Setor e Empreendedorismo | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Geografia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Gestão Ambiental |

Q3502508 Direito Administrativo

Constitui forma de provimento de cargo público, de acordo com a Lei nº 8112/90, a

A

recondução, que consiste no retorno do servidor ao cargo de origem, quando invalidada sua demissão por decisão administrativa ou judicial.

B

reversão, que consiste no retorno à atividade de servidor aposentado, no mesmo cargo ou cargo resultante de sua transformação.

C

readaptação, que consiste no retorno à atividade de servidor aposentado por invalidez, quando junta médica oficial declarar insubsistentes os motivos da aposentadoria.

D

reintegração, que consiste na investidura de servidor em cargo de menor complexidade, quando inabilitado em estágio probatório de cargo efetivo originalmente provido.

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Q3502509

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Provas: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Administração Contábil e Financeira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Biologia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenho Técnico | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenvolvimento de Jogos Digitais | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Inglesa | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Portuguesa e Literatura Brasileira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Eletroeletrônica | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Manutenção e Suporte em Informática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Matemática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Moda e Produção de Vestuário | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Processamento de Alimentos | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Química | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Projetos Agrícolas e Agricultura de Precisão | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Rede de Computadores | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Sistemas da Informação | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Filosofia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Fundamentos da Administração, Gestão de Negócios, Logística, Marketing, Cooperativismo, Terceiro Setor e Empreendedorismo | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Geografia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Gestão Ambiental |

Q3502509 Direito Administrativo

Dentre as hipóteses de afastamento do servidor, a Lei nº 8112/90 prevê a concessão para atividade política e a licença para tratar de assuntos particulares. Sobre tais atos administrativos, é correto afirmar que

A

o primeiro é ato discricionário e revogável, enquanto o segundo é ato vinculado e irrevogável.

B

ambos são atos discricionários e revogáveis.

C

o primeiro é ato vinculado e irrevogável, enquanto o segundo é ato discricionário e revogável.

D

ambos são atos vinculados e irrevogáveis.

Q3502510

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Provas: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Administração Contábil e Financeira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Biologia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenho Técnico | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenvolvimento de Jogos Digitais | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Inglesa | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Portuguesa e Literatura Brasileira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Eletroeletrônica | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Manutenção e Suporte em Informática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Matemática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Moda e Produção de Vestuário | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Processamento de Alimentos | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Química | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Projetos Agrícolas e Agricultura de Precisão | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Rede de Computadores | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Sistemas da Informação | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Filosofia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Fundamentos da Administração, Gestão de Negócios, Logística, Marketing, Cooperativismo, Terceiro Setor e Empreendedorismo | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Geografia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Gestão Ambiental |

Q3502510 Direito Administrativo

Segundo a Lei nº 8027/90, a conduta do servidor de se ausentar da repartição, durante o expediente, sem prévia autorização da chefia imediata, enseja a aplicação de pena de

A

advertência.

B

multa.

C

demissão.

D

suspensão.

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Q3502511

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Provas: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Administração Contábil e Financeira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Biologia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenho Técnico | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenvolvimento de Jogos Digitais | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Inglesa | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Portuguesa e Literatura Brasileira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Eletroeletrônica | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Manutenção e Suporte em Informática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Matemática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Moda e Produção de Vestuário | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Processamento de Alimentos | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Química | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Projetos Agrícolas e Agricultura de Precisão | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Rede de Computadores | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Sistemas da Informação | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Filosofia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Fundamentos da Administração, Gestão de Negócios, Logística, Marketing, Cooperativismo, Terceiro Setor e Empreendedorismo | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Geografia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Gestão Ambiental |

Q3502511 Ética na Administração Pública

O Decreto nº 1171/94 aprova o Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal. Segundo esse decreto, é dever do servidor público

A

contribuir para a previdência social com a alíquota definida em decreto, tendo em vista garantir a futura aposentadoria.

B

declarar, anualmente, os bens e fontes de renda que estejam em nome do servidor público, excluindo os de seu cônjuge e dependentes.

C

participar de cursos de capacitação e ações de desenvolvimento oferecidos pela administração pública, visando aprimorar suas habilidades e conhecimentos

D

comunicar, imediatamente, aos seus superiores, todo e qualquer ato ou fato contrário ao interesse público ou que possa comprometer o serviço.

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Q3502512

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Provas: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Administração Contábil e Financeira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Biologia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenho Técnico | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Desenvolvimento de Jogos Digitais | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Inglesa | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Língua Portuguesa e Literatura Brasileira | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Eletroeletrônica | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Manutenção e Suporte em Informática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Matemática | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Moda e Produção de Vestuário | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Processamento de Alimentos | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Química | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Projetos Agrícolas e Agricultura de Precisão | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Rede de Computadores | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Sistemas da Informação | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Filosofia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Física | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Fundamentos da Administração, Gestão de Negócios, Logística, Marketing, Cooperativismo, Terceiro Setor e Empreendedorismo | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Geografia | FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Gestão Ambiental |

Q3502512 Legislação Federal

De acordo com a Lei nº 12772/2012, que trata da carreira do Magistério do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT), a progressão funcional será concedida em conformidade com

A

a obtenção de títulos acadêmicos em conjunto com a participação em cursos de aperfeiçoamento e em projetos de pesquisa e extensão.

B

a convergência de interstício de tempo na classe e a aprovação em avaliação de desempenho individual.

C

a avaliação unilateral da chefia imediata, baseada em critérios de reconhecimento do trabalho do servidor.

D

o tempo de efetivo exercício na classe atual, com mínimo de 36 meses, independentemente, de avaliação da chefia imediata.

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Q3503373

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503373 História

Durante o comércio escravocrata mercantilista, é possível identificar com clareza algumas estratégias de controle da população de negros oriundos de regiões, culturas e etnias africanas distintas. Tais estratégias mobilizadas por traficantes, mercadores e colonos tinham, inclusive, o aval e a contribuição do clero. Um dos procedimentos mais utilizados era

A

a adoção de um sistema de controle das manifestações culturais, porém reconhecendo alguns referenciais originários, que incluía a liberdade de culto, visando a evitar rebeliões.

B

a adoção de um sistema estruturado por meio de uma espiral que incluía a dessocialização, a despersonalização e o apartamento do humano escravizado de sua comunidade.

C

a criação de métodos de agrupamento conforme seu núcleo familiar ou sua etnia de origem, visando a mitigar episódios de nostalgias e indisposições para o trabalho árduo no eito.

D

a criação de métodos simbólicos, que obrigavam os escravizados a se comunicarem em idiomas pátrios, vedando o acesso aos meios de controle formulados em português.

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Q3503374

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503374 Pedagogia

Leia o excerto a seguir.

“A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 216, ampliou o conceito de patrimônio estabelecido pelo Decreto-lei nº 25, de 30 de novembro de 1937, substituindo a nominação Patrimônio Histórico e Artístico, por Patrimônio Cultural Brasileiro. Essa alteração incorporou o conceito de referência cultural e a definição dos bens passíveis de reconhecimento, sobretudo os de caráter imaterial.”

BRASIL, 2025. IPHAN. Patrimônio Cultural. Disponível em: http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/218/ Acesso em: 10 mai. 2025

Considere que esse excerto foi usado por um professor que planejou uma aula a ser realizada em um museu, como etapa de preparação de seus/suas alunos(as) para a visita ao museu. Ao fazer uso desse material, o docente teve como objetivo fazer com que os(as) alunos(as) compreendessem que

A

o debate em torno do tema pressupõe, além de interações entre o poder público e a sociedade, concepções plurais de cultura, como também requer instituições que atuem como organismos culturais dinâmicos.

B

os museus são protagonistas enquanto espaços de reprodução dos serviços educacionais destinados à formação do(a) aluno(a) e da população, sobretudo porque são lugares de preservação da cultura material.

C

os acervos digitalizados e destinados à difusão da cultura nas escolas são menos efetivos na preservação da memória, pois não permitem o contato físico com o objeto proporcionado pelo museu.

D

os diálogos em torno da questão apontam para a necessidade de reiterar o papel hegemônico que a cultura material assume, quando posta em comparação com a cultura imaterial na formação do aluno.

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Q3503375

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503375 Pedagogia

Considere o excerto a seguir.

“A concepção ingênua do processo de educação de adultos deriva do que se pode chamar uma ‘visão regressiva’ (...) procura aplicar-lhe os mesmos métodos de ensino e até utiliza as mesmas cartilhas que servem para a infância. (...) O adulto é considerado, assim, um ‘atrasado’.”

PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre Educação de Adultos. 8 ed. São Paulo: Cortez. P. 87. 1993.

A afirmação refere-se à Educação de Jovens e Adultos (EJA), mais precisamente às práticas educacionais para essa modalidade de ensino. A concepção de jovens e adultos que se opõe à apresentada no excerto propõe que

A

o processo de formação cessado pelo não letramento escolar reverbera nas faculdades cerebrais dos ingressantes nessa modalidade de ensino.

B

o reavivamento da memória escolar para esses sujeitos é processo dificultoso, dado o longo hiato entre o presente e a sua experiência primária.

C

o desenvolvimento fundamental do homem é de natureza social e pressupõe ampla valorização da diversidade no seu processo de formação.

D

o aluno dessa modalidade deve ser reeducado com base nos itinerários formativos voltados à qualificação para o mundo do trabalho.

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Q3503376

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503376 Pedagogia

O estudo do meio é uma estratégia didática considerada inovadora no Ensino de História. Assim sendo, ele configura-se como

A

um método de investigação que é concebido como um ponto de partida e não um fim em si mesmo, pressupõe a elaboração de um projeto de estudo e assume o espaço social e físico como se fosse um laboratório de ensino.

B

uma abordagem cujos parâmetros são fixos, desvinculados das identidades do entorno e definidos, a priori, pela gestão escolar no planejamento do ano letivo, o qual deve ser seguido pelos docentes.

C

um método que alcança êxito, uma vez que ele é parte dos conteúdos integrantes do currículo escolar estudados em todos os materiais que, desde muito tempo, foram incorporados como um fim em si mesmo.

D

uma abordagem que compreende as experiências escolares como integrantes de um laboratório a céu aberto, um palco onde as ações humanas devem ser abordadas sem o atrelamento aos conteúdos estudados nas aulas.

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Q3503377

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503377 Pedagogia

Leia o excerto a seguir.

“A complexidade do livro didático fornece condições para entender o debate e as críticas de que ele tem sido alvo, tanto no interior da escola, entre educadores, alunos e pais de alunos, como nas discussões acaloradas ocorridas nos encontros ou resultantes de artigos de jornais e revistas, envolvendo autores, editores, autoridades políticas e intelectuais de diversas procedências. O processo de avaliação da produção didática promovido pelo MEC nos últimos anos exemplifica o alcance das polêmicas e do papel que a literatura escolar desempenha na vida cultural e social brasileira, sem omitir sua importância econômica para um vasto setor ligado à produção de livros no País.”

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004 (Coleção docência em formação). P.302.

Ao analisar os livros didáticos e as questões em torno do seu uso, a autora considera que eles

A

apresentam múltiplos aspectos didático-pedagógicos e podem assumir funções diferentes, a depender das condições de sua produção, do espaço, bem como da época em que foram elaborados.

B

possuem funções diversas e devem ser compreendidos em sua polissemia, concebidos como suporte dos conteúdos escolares, métodos pedagógicos e comunicadores de sistemas de valores.

C

constituem produtos culturais elaborados por técnicos detentores de saberes próprios que definem esse construto material e profissional ao largo dos interesses da indústria editorial capitalista.

D

representam objetos elaborados e complexos que percorrem um longo itinerário e que se apresentam como produto cultural e social, insubstituível como suporte de conhecimentos múltiplos.

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Q3503378

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503378 História

Considere o comentário a seguir.

“A cidade que se estrutura e constrói não o faz somente pela materialidade de suas construções e pela execução dos serviços públicos, intervindo no espaço. Há um processo concomitante de construção de personagens, com estereotipia fixada por imagens e palavras que lhes dá sentido preciso.”

PESAVENTO, Sandra Jatahy. Uma outra cidade: o mundo dos excluídos no final do século XIX. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2001. (Brasiliana novos estudos). p. 12-13.

Considerando o comentário e o complexo processo histórico de formação das cidades brasileiras e de suas identidades, é correto afirmar que

A

os espaços públicos destinados à maioria dos cidadãos cumprem os objetivos de democratização e acesso, porque são desfrutados por todos os sujeitos em suas distintas identidades socioculturais.

B

o deslocamento urbano ganhou força na história recente e se caracterizou pela inclusão de populações recém-libertas, ao mesmo tempo em que a migração europeia modernizou as cidades do país.

C

os processos de ocupação urbana na história republicana caracterizaram-se pela heterogeneidade e isonomia, no que diz respeito à sua construção e ao seu uso por cada um dos grupos sociais urbanos.

D

o espaço urbano é marcado por disputas econômicas, materiais, políticas, sociais e simbólicas que se expressam também nas suas contradições e na exclusão de parte dos sujeitos que o ocupam.

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Q3503379

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503379 História

Leia o episódio a seguir.

“Em meados de 1697, chegou a Salvador a notícia de que fora encontrado um ouro escuro e meio fosco misturado ao cascalho do córrego que havia no fundo de um vale coberto de mata úmida, varrido por finas rajadas de vento e cercado pela sequência de picos altíssimos que formam o maciço do Espinhaço: o córrego do Tripuí, cujo nome, de origem indígena, significa propriamente ‘água de fundo sujo’.”

SCHWARCZ, Lilia M. e STARLING, Heloísa M. Brasil: uma biografia. 2.ed. São Paulo: Companhia das letras, 2018. P. 109.

Esse episódio alude ao contexto da história colonial brasileira e está relacionado com

A

a ampliação da procura e da exploração de ouro fomentada pela Metrópole em função da estagnação da produção açucareira.

B

a ascensão de uma sociedade baseada na mineração que se desenvolveu apartada do monopólio exportador português.

C

as incursões interior adentro que, ao buscarem por metais preciosos, provocaram o deslocamento do eixo econômico da colônia.

D

as investidas dos colonos por meio das entradas e das bandeiras, expedições costeiras que visavam à extração do ouro e à captura de nativos.

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Q3503380

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503380 História

Analise os textos a seguir.

Texto 1:
“[...] o sistema de fábrica representou a perda desse controle pelos trabalhadores domésticos. Na fábrica, a hierarquia, a disciplina, a vigilância e outras formas de controle tornaram-se tangíveis a tal ponto que os trabalhadores acabaram por submeter-se a um regime de trabalho, [...] o que representou, em última instância, o domínio do capitalista sobre o processo de trabalho.”

(DECCA, E. S. de. O nascimento das fábricas. São Paulo: Brasiliense, 1984. p. 24)

Texto 2:
O Uber anunciou nesta quarta-feira, 4, uma nova função em seu aplicativo para motoristas no Brasil. Já disponível na última atualização do app, a ferramenta vai começar a enviar notificações ao motorista quando ele se aproximar do limite de 12 horas dirigindo em um único dia. Caso atinja esse limite, o condutor será automaticamente desconectado e não poderá receber mais viagens.

ESTADÃO. Nova função do Uber vai impedir motorista de dirigir por mais de 12 horas. Disponível em: https://mobilidade.estadao.com.br/mobilidade-para-que/nova-funcao-do-uber-vai-impedirmotorista-de-dirigir-por-mais-de-12-horas/ Acesso em: 10 mai. 2025.

A partir da análise dos dois textos, conclui-se que

A

as formas de acomodação das forças produtivas em cada sociedade dependem, exclusivamente, dos métodos de controle da força de trabalho, seja pela subordinação clássica, seja pela objetiva.

B

a tecnologia exerceu um papel central nos métodos de controle da força de trabalho em todos os modos e nas relações de produção, mesmo antes do advento da comunicação digital.

C

os modelos de controle da força de trabalho são concomitantes à evolução dos modos e das relações de produção, da organização da sociedade e das formas de conhecimento humano.

D

os métodos de controle objetivam conter o esgarçamento da força de trabalho, nos modelos de relações de produção na contemporaneidade, ao contrário daqueles do período fabril.

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Q3503381

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503381 História

Analise o excerto a seguir.

“(...) E também formam redes umas com as outras – ou com as outras. Na Itália, mas também na Alemanha, elas exercem o essencial do poder – uma senhoria – por sistemas de alianças comerciais e políticas. Isso é particularmente claro na Itália, onde as cidades fazem oposição ao Império ou ao papa, e até contra os dois.”

LE GOFF, Jacques. Em busca da Idade Média. Rio de Janeiro: Civilização brasileira. 6ª ed. 2005. pg. 160.

O excerto assinala as mudanças ocorridas, a partir do século XI, no mundo feudal e se refere, mais precisamente,

A

à ampliação da urbe na produção artesanal, na produção agrícola e no revigoramento das atividades de comércio bem como ao fortalecimento das práticas feudais, já dissociadas das novas formas de organização do poder.

B

ao avanço das cidades e da subversão no uso dos espaços, com maior circulação de camponeses, de comerciantes e de artesãos, sob guarida de senhores feudais interessados na arrecadação de impostos.

C

ao êxodo do campo para as áreas urbanas, de forma acelerada, fenômeno proporcionado por impostos feudais e redes de estradas, facilitadores dos deslocamentos e do acesso à cidadania.

D

à concentração de poder entre os senhores feudais, pelo incremento da arrecadação de novos impostos, e ao restabelecimento de alianças sob uma nova configuração do poder europeu mais homogêneo.

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Q3503382

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503382 História

Durante o Período Regencial (1831-1841), aconteceram algumas revoltas em diversas províncias brasileiras, o que configurou um desenho geopolítico instável que acentuava a necessidade de revigorar o centralismo da constituição de 1824. Nesse período, o Brasil

A

passou por um processo planejado e sistemático de formação da unidade nacional em moldes liberais que, desde o Período Colonial, era cortejado pela aristocracia, a despeito das lutas por autonomia em diversas províncias.

B

vivenciou uma unidade nacional a partir da noção de pátria e do sentimento de brasilidade expressos em iniciativas políticas e culturais já identificadas, desde a transferência da corte portuguesa.

C

era marcado por um sentimento nacionalista que conflitava com as difusas concepções regionais cultivadas desde a colônia, o que aprofundou as ambiguidades em torno de um ideário homogêneo de nação.

D

era um arquipélago de províncias, sem unidade política e econômica e sem noção de patriotismo, o que motivou as revoltas regenciais, cujos reflexos na identidade nacional permanecem até os dias atuais.

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Q3503383

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503383 História

Leia a letra da canção a seguir.

PESADELO

Quando um muro separa, uma ponte une

Se a vingança encara, o remorso pune

Você vem, me agarra, alguém vem, me solta

Você vai na marra, ela um dia volta

E se a força é tua, ela um dia é nossa

Olha o muro, olha a ponte

Olha o dia de ontem chegando

Que medo você tem de nós?

Olha aí (olha aí, olha aí, olha aí, olha aí)

Você corta um verso, eu escrevo outro

Você me prende vivo, eu escapo morto

De repente, olha eu de novo

Perturbando a paz, exigindo o troco

Vamos por aí, eu e meu cachorro

Olha o verso, olha o outro

Olha o velho, olha o moço chegando

Que medo você tem de nós?

Olha aí (olha aí, olha aí, olha aí, olha aí)

O muro caiu, olha a ponte

Da liberdade guardiã

O braço do Cristo, horizonte

Abraço o dia de amanhã

Olha aí, olha aí, olha aí

(Artista: MPB4. Compositores: Mauricio Gomes Tapajós e Paulo Cesar Francisco Pinheiro. Álbum: Cicatrizes. Gravadora: Philips. Ano: 1972)

Supondo que a letra dessa canção foi parte integrante de uma atividade de culminância em sala de aula, cujo tema era “As ditaduras na América Latina e os processos de redemocratização.” Durante essa atividade, o professor solicitou que os alunos identificassem e discorressem sobre alguns aspectos abordados na letra da canção que mais se relacionassem com o tema estudado. Sendo assim, a sentença apresentada pelos alunos que melhor expressa essa relação é:

A

As referências mais evidentes na letra da canção são, metaforicamente, ilustradas pelo chamamento que os autores fazem para a necessidade de se estabelecer pontes de negociação entre a sociedade e o estado ditatorial.

B

O Estado ditatorial não era capaz de controlar as lutas pela liberdade, pois, como diz a letra da canção, mesmo tendo a prerrogativa de prender, torturar e até matar, não era homogêneo e lidava com expressivas dissidências.

C

O Estado ditatorial não se mobilizou para impedir discursos a ele antagônicos, veiculados por meio da produção musical, mesmo com todo aparato repressivo, visando à contenção daqueles que se levantavam contra o regime.

D

A letra da canção traduz as dificuldades com a censura que pretendia calar as vozes contrárias ao regime, embora não faça referência a muitos aspectos que caracterizam o período da ditadura militar no Brasil de modo mais amplo.

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Q3503384

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503384 História

Considere o excerto a seguir.

“’Estou intimamente convencido, em minha alma de cavalheiro, de que estou lutando pela civilização”, escreveu Louis Mariet, na Páscoa de 1915, antes de participar de seu primeiro ataque. “Compreendo muito bem qual é o meu dever; não deixarei de cumpri-lo... Não sou absolutamente um guerreiro; mas me tornarei um guerreiro por necessidade.’”

EKSTEINS, Modris. A sagração da primavera. 2. Ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1992. p. 231.

O excerto faz referência a grandes questões e contradições do Século XIX que repercutiram no Século XX. Entre essas repercussões, destaca-se

A

o predomínio de concepções teleológicas de progresso, de avanços científicos e de certezas vinculadas ao nacionalismo que exerciam ascendência sobre as expressões individuais.

B

o reconhecimento do desequilíbrio entre as potências europeias baseado na multipolaridade econômica e na concepção de um fardo civilizatório que estava relacionado à hierarquização entre nações.

C

o pensamento assentado em concepções teleológicas de progresso, nas certezas de caráter científico e de viés social marxista que produziu o fortalecimento dos impérios coloniais.

D

o protagonismo das potências europeias baseado em práticas assistencialistas e na adesão dos cidadãos, como forma de justificar iniciativas que visavam ao desenvolvimento entre nações colonizadas.

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Q3503385

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503385 História

Considere o excerto a seguir.

“(...) O debate político desencadeou profundas divergências sobre as direções e os ritmos da perestroika. Os cidadãos começavam a murmurar que abriam a geladeira e não encontravam a perestroika lá. Escassez de produtos, filas. Não se atingia a almejada qualidade, e despencava a quantidade.”

REIS FILHO, Daniel Aarão. A aventura socialista no século XX. 2. Ed. São Paulo: Atual, 1999. (Coleção Discutindo a história). p.89.

O excerto trata das transformações no Socialismo Real, no final do século XX, cujo projeto objetivava a

A

abertura política irrestrita baseada na defesa dos direitos individuais que malogrou, pois esfacelou o bloco socialista soviético a partir da emancipação de países bálticos.

B

reconstrução da economia baseada no modelo leninista, que almejava mais autonomia dos países do bloco socialista soviético e a superação do seu atraso econômico.

C

reintegração política e econômica das nações dissidentes do bloco socialista soviético, por meio da Comunidade dos Estados Independentes que não foi plenamente alcançada.

D

modernização econômica do sistema, com vistas à sua regeneração, cujos resultados incluem a emancipação dos países bálticos integrantes do bloco socialista soviético.

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Q3503386

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503386 História

Considere o excerto a seguir.

“[...] de um modo geral, consagrou-se no campo da história o predomínio do texto, da palavra e da retórica nos domínios da escrita, afirmando-se a tendência de utilizar a imagem como mera ilustração de um discurso. Historiadores, em princípio e por formação, estão familiarizados com o mundo da escrita, e é ainda bastante recente para eles a aceitação das imagens como uma linguagem tão expressiva quanto a do mundo do texto.”

(PESAVENTO, Sandra Jatahy. O mundo da imagem: território da história cultural. In: PESAVENTO, et al. Narrativas, imagens e práticas sociais: percurso em história cultural. Porto Alegre, Asterisco, 2008, p.108)

No que diz respeito ao Ensino de História,

A

as imagens, seja qual for o suporte em que forem apresentadas, somente serão efetivas como recurso didático, mediante a mobilização de saberes específicos e de habilidades técnicas próprias.

B

as imagens devem ser exploradas apenas com o auxílio de outros recursos, por serem ressemantizadas de acordo com as épocas, os contextos, os atores sociais e os lugares onde são consumidas.

C

as imagens, utilizadas como recurso didático, devem ser vistas com distanciamento dos valores, desafios e problemas do presente e com atenção mais acurada em relação aos seus criadores e ao tempo da sua produção.

D

as imagens, utilizadas como recursos didático-pedagógicos, não podem prescindir de uma remissão ao texto escrito, por serem universais e intrinsecamente humanas tanto na sua feitura e leitura como também no seu uso.

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Q3503387

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: História |

Q3503387 História

Analise o excerto a seguir.

“Concluída a unificação da Itália sob o domínio romano, em vésperas da primeira guerra púnica, a península dos Apeninos era povoada por uma série de comunidades dotadas de situações jurídicas diversas sob soberania romana. Além dos “aliados” com autonomia nominal (socii), havia “comunidades de semicidadãos” com cidadania romana, mas nem o direito de intervir na escolha dos funcionários romanos (civitates sine suffragio); colônias da liga latina chefiada por Roma (coloniae Latinae); comunidades de populações locais com cidadania romana e uma administração comunal própria (municipia); e, finalmente, colônias romanas (coloniae civium Romanorum).”

ALFÖLDY, GÉZA. A história social de Roma. Lisboa: Editorial Presença, 1989. P. 43.

A partir da leitura do excerto, é correto concluir que

A

o sentido de cidadania romana definia-se pelo estabelecimento de laços mútuos que garantiram a cidadania em seu aspecto comunitário.

B

o conceito de cidadania romana desenvolveu-se como estratagema diplomático e de multiplicação do poder do Estado na península itálica.

C

o sentido de cidadania, na sociedade romana, completava-se no acesso ao poder do Estado e baseava-se no princípio da multiplicidade cultural.

D

o conceito de cidadania romana fundava-se, primordialmente, no princípio da mutualidade grega que garantia a alternância do poder político.

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