Questões de Concurso
Sobre teorias e práticas para o ensino de língua estrangeira em pedagogia
Foram encontradas 683 questões
Q4152838
Pedagogia
Los datos del Atlas de Lenguas Indígenas en Peligro de Desaparición, enfocados en el infográfico abajo,
arrojan que en la actualidad el 38% de las 558 lenguas indígenas de América Latina y el Caribe se encuentran
en riesgo de desaparición.
Disponible en: https://www.segib.org/el-384-de-las-lenguas-indigenas-de-america-latina-y-caribese-encuentran-en-peligro-de-desaparicion/. Acceso en: 25 mayo 2024 (adaptado).
Considerando el escenario presentado, una forma de contribución a la resolución de este problema por parte de profesores de lenguas y de otros profesionales, sobre todo de los vinculados a la educación escolar indígena, es investigar las políticas lingüísticas dirigidas a los pueblos originarios con el fin de
Disponible en: https://www.segib.org/el-384-de-las-lenguas-indigenas-de-america-latina-y-caribese-encuentran-en-peligro-de-desaparicion/. Acceso en: 25 mayo 2024 (adaptado). Considerando el escenario presentado, una forma de contribución a la resolución de este problema por parte de profesores de lenguas y de otros profesionales, sobre todo de los vinculados a la educación escolar indígena, es investigar las políticas lingüísticas dirigidas a los pueblos originarios con el fin de
Q4152832
Pedagogia
En un colegio público brasileño de Educación Básica, el profesor adopta un libro didáctico de español
adquirido por medio del Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Su propuesta está basada en la
secuenciación del material, pero, a veces, necesita complementarlo con explicaciones en portugués acerca
del funcionamiento gramatical de las lenguas, contrastando los dos sistemas, sin explicitar las reglas, para
que los alumnos descubran de forma inductiva posibles explicaciones para los fenómenos lingüísticos.
Con el uso del enfoque inductivo y de la lengua materna, el profesor utilizó la estrategia adecuada para este caso porque los alumnos
Con el uso del enfoque inductivo y de la lengua materna, el profesor utilizó la estrategia adecuada para este caso porque los alumnos
Q4151685
Pedagogia
Scenario I: In an Elementary School, we observed a dialogue between the teacher (T) and his students (Ss):
T: Hello, class!
Ss: Hi, teacher.
T: Today, I am going to introduce a new verb tense to you: the simple past. The simple past tense is used to describe actions or events that happened in the past. For example, If I say, “I walked to school yesterday,” what tense am I using?
(The teacher writes the sentences on the blackboard)
Ss: It is easy. It is simple past.
T: Ok, very good. What happened to the verb in the sentence?
Ss: You added “-ed.”
(The teacher underlines “-ed” in a different color)
T: Great. So, to change from the present tense to the past tense, with regular verbs, we simply add “-ed” to the verb. If the verb ends in “-y” preceded by a consonant, we drop the “-e” and add “-ied”, ok? Now let’s practice. Change the verbs below from present to past tense.
Scenario II: An English teacher (T) introduces the simple past tense to a group of 7th-grade students (Ss, S1, S2).
T: Hello, class!
Ss: Hello, teacher.
T: What day is today?
Ss: It is Monday.
T: Excellent. So, can you tell me what you did yesterday?
S1: I watch a movie on TV.
T: You watched a movie on TV, how nice.
S2: I played soccer with my friends.
T: Great. Now let’s practice. Sit in pairs and talk to your friend about things you did last week.
(The teacher observes their performances and assists them when required).
We can state about scenario I and scenario II, respectively, that
T: Hello, class!
Ss: Hi, teacher.
T: Today, I am going to introduce a new verb tense to you: the simple past. The simple past tense is used to describe actions or events that happened in the past. For example, If I say, “I walked to school yesterday,” what tense am I using?
(The teacher writes the sentences on the blackboard)
Ss: It is easy. It is simple past.
T: Ok, very good. What happened to the verb in the sentence?
Ss: You added “-ed.”
(The teacher underlines “-ed” in a different color)
T: Great. So, to change from the present tense to the past tense, with regular verbs, we simply add “-ed” to the verb. If the verb ends in “-y” preceded by a consonant, we drop the “-e” and add “-ied”, ok? Now let’s practice. Change the verbs below from present to past tense.
Scenario II: An English teacher (T) introduces the simple past tense to a group of 7th-grade students (Ss, S1, S2).
T: Hello, class!
Ss: Hello, teacher.
T: What day is today?
Ss: It is Monday.
T: Excellent. So, can you tell me what you did yesterday?
S1: I watch a movie on TV.
T: You watched a movie on TV, how nice.
S2: I played soccer with my friends.
T: Great. Now let’s practice. Sit in pairs and talk to your friend about things you did last week.
(The teacher observes their performances and assists them when required).
We can state about scenario I and scenario II, respectively, that
Q4151684
Pedagogia
Active teaching methodologies place the student at the center of the learning process, encourage autonomy
and motivation, and ensure constant interaction between classmates and the teacher. In this way, students’
experiences, knowledge and opinions are valued as a starting point for learning, thus contributing to the
development of a critical and constructive attitude.
MACHADO, L. de P.; SILVA, A. S.; COSTA, R. F. da; FARIA, I. G. Metodologias ativas aplicadas em dois cursos técnicos pelos docentes no IFTO, Câmpus Palmas. Educação: Teoria e Prática, [S. l.], v. 32, n. 65, 2022 (adapted).
In light of the previous information, one activity that aligns with the assumptions of active methodologies is the use of
MACHADO, L. de P.; SILVA, A. S.; COSTA, R. F. da; FARIA, I. G. Metodologias ativas aplicadas em dois cursos técnicos pelos docentes no IFTO, Câmpus Palmas. Educação: Teoria e Prática, [S. l.], v. 32, n. 65, 2022 (adapted).
In light of the previous information, one activity that aligns with the assumptions of active methodologies is the use of
Q4151682
Pedagogia
TEXT 1
An English teacher analyzes the written work of her class of basic level students and notices that some errors are recurrent, related to orthographic and/or phonological similarities to the mother tongue (L1), such as: (1) the transit in São Paulo is bad; (2) when she was a child, she studied at a public college; (3) I want to study a stranger language. The challenge for the teacher is to find strategies to facilitate the understanding and correction of these errors in order to help her students develop greater autonomy and awareness of them, as well as to promote more effective learning.
TEXT 2
Errors, once considered obstacles in behaviorist theory, are now recognized as an essential part of learning. This requires a pedagogical approach that values them as teaching tools and encourages students to learn from them and become autonomous in their correction and learning. If we want our students to become good fishermen, we need to use a correction method that teaches them how to fish without giving them the fish.
FIGUEIREDO, F. J. Q. Aprendendo com os erros – uma perspectiva comunicativa do ensino de línguas. 4ª edição: São Paulo: Parábola, 2023 (adapted).
In view of the information provided, the teacher should
An English teacher analyzes the written work of her class of basic level students and notices that some errors are recurrent, related to orthographic and/or phonological similarities to the mother tongue (L1), such as: (1) the transit in São Paulo is bad; (2) when she was a child, she studied at a public college; (3) I want to study a stranger language. The challenge for the teacher is to find strategies to facilitate the understanding and correction of these errors in order to help her students develop greater autonomy and awareness of them, as well as to promote more effective learning.
TEXT 2
Errors, once considered obstacles in behaviorist theory, are now recognized as an essential part of learning. This requires a pedagogical approach that values them as teaching tools and encourages students to learn from them and become autonomous in their correction and learning. If we want our students to become good fishermen, we need to use a correction method that teaches them how to fish without giving them the fish.
FIGUEIREDO, F. J. Q. Aprendendo com os erros – uma perspectiva comunicativa do ensino de línguas. 4ª edição: São Paulo: Parábola, 2023 (adapted).
In view of the information provided, the teacher should
Q4151676
Pedagogia
Corrective feedback is any reaction by the teacher to demonstrate incorrect usage of language. There are
six types of feedback corrections:
• explicit correction, which refers to the explicit provision of the correct form; • recast, which involves the teacher’s reformulation of all or part of a student’s utterance, minus the error;
• clarification requests, which indicate to students either that their utterance has been misunderstood by the teacher or that the utterance is ill-formed in some way;
• metalinguistic feedback, which contains either comments, information or questions related to the well-formedness of the student’s utterance;
• elicitation, where the teacher prompts the students to correct themselves by asking questions or pausing to allow them to complete the teacher’s utterance correctly;
• repetition, where the teacher repeats the student’s error, often with a change in intonation to highlight the mistake.
In an Elementary English class, the teacher asks the students to introduce themselves. The first student stands up and says, “Hi, my name is Carlos. I from Venezuela. I have 12 years old.” The teacher didn’t want to demotivate the students by pointing out the errors because he believes making errors is part of the learning process. So, he used a type of corrective feedback by saying, “I am from Venezuela. I am 12 years old.”
Considering this scenario, to correct the student’s utterance in Text 2, the teacher used a type of corrective feedback known as
• explicit correction, which refers to the explicit provision of the correct form; • recast, which involves the teacher’s reformulation of all or part of a student’s utterance, minus the error;
• clarification requests, which indicate to students either that their utterance has been misunderstood by the teacher or that the utterance is ill-formed in some way;
• metalinguistic feedback, which contains either comments, information or questions related to the well-formedness of the student’s utterance;
• elicitation, where the teacher prompts the students to correct themselves by asking questions or pausing to allow them to complete the teacher’s utterance correctly;
• repetition, where the teacher repeats the student’s error, often with a change in intonation to highlight the mistake.
LYSTER, R.; RANTA, L. Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, n. 19, p. 37-66, 1997 (adapted).
In an Elementary English class, the teacher asks the students to introduce themselves. The first student stands up and says, “Hi, my name is Carlos. I from Venezuela. I have 12 years old.” The teacher didn’t want to demotivate the students by pointing out the errors because he believes making errors is part of the learning process. So, he used a type of corrective feedback by saying, “I am from Venezuela. I am 12 years old.”
Considering this scenario, to correct the student’s utterance in Text 2, the teacher used a type of corrective feedback known as
Q4151674
Pedagogia
A teacher has decided to focus on improving his students’ speaking skills through group discussions.
The teacher believes that language learning is best achieved when students actively use the language in
meaningful contexts. Therefore, he organizes activities that encourage interaction and communication
among students and provides them with real-life scenarios to discuss and work on together, promoting
the use of authentic language.
Which theoretical approach to language learning underlies this teacher’s decisions?
Which theoretical approach to language learning underlies this teacher’s decisions?
Q4151662
Pedagogia
In a High School class, a group of students from different cultural backgrounds is learning English as an
additional language. Among these students are Black English speakers, a dialect with its own grammar and
vocabulary. The teacher recognizes the importance of working with linguistic diversity to promote inclusive
language learning. As part of a collaborative interdisciplinary project, students were asked to work in pairs
to do research about African Literature and texts with Black English expressions and idioms. After this,
they would present their findings and discuss their impressions.
GARCÍA, O., FLORES, N., E WOODLEY, H. Transgressing monolingualism and bilingual dualities: education. Bern: Peter Lang, 2012 (adapted).
Based on the approach presented in the case study, we can state that
GARCÍA, O., FLORES, N., E WOODLEY, H. Transgressing monolingualism and bilingual dualities: education. Bern: Peter Lang, 2012 (adapted).
Based on the approach presented in the case study, we can state that
Ano: 2026
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Paula Freitas - PR
Prova:
FAU - 2026 - Prefeitura de Paula Freitas - PR - Professor de Espanhol |
Q4150870
Pedagogia
A lo largo del tiempo surgieron diversos métodos y abordajes de enseñanza/aprendizaje
de lenguas extranjeras y cada uno de ellos conlleva determinados rasgos que lo identifican.
Así pues, podemos afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipira - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Ipira - SC - Professor de Inglês |
Q4148245
Pedagogia
A organização dos eixos da Língua Inglesa na BNCC
evidencia uma concepção integrada do ensino de
línguas. Embora apresentados separadamente para fins
didáticos, esses eixos possuem relações que impactam
diretamente as práticas pedagógicas. A partir das
informações do texto, assinale a alternativa que
corresponde a essa concepção.
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Ipira - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Ipira - SC - Professor de Inglês |
Q4148243
Pedagogia
Ao discutir os multiletramentos, a BNCC amplia o
entendimento tradicional de leitura e escrita,
relacionando essas práticas às transformações tecnológicas e sociais contemporâneas. Nesse contexto,
a aprendizagem da língua inglesa passa a desempenhar
um papel que extrapola a aquisição de estruturas
linguísticas. Com base nessa discussão, assinale a
alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Inglês |
Q4139562
Pedagogia
Texto associado
O ensino de leitura deve integrar outras habilidades, como
fala e escuta. Com base no texto, qual atividade em sala de
aula reflete essa integração?
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Senador Canedo - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Senador Canedo - GO - Professor - Inglês |
Q4139547
Pedagogia
Texto associado
Texto 3
Uma professora de inglês planeja trabalhar com esse
material com sua turma do 9º ano, visando o
desenvolvimento de habilidades relacionadas a práticas
sociais de linguagem, compreensão de usos situados da
língua e leitura crítica de textos multimodais. Nessa
perspectiva, a docente busca promover discussões que
reforçam a ideia de que
Ano: 2021
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2021 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor I - Instrutor de Libras |
Q4129111
Pedagogia
Leia o trecho a seguir:
Para se aprender uma língua é necessário um ambiente afetivo, sem ameaças para o aprendiz. Para tanto, os alunos, inicialmente, estabelecem relações interpessoais em sua própria língua para evitar qualquer constrangimento. O objetivo é instaurar uma comunidade de aprendizagem, e como em uma seção de aconselhamento, o professor vai traduzindo as falas a partir do que os alunos dizem em sua língua. Em seguida os aprendizes repetem, e a conversa continua. Esse processo se estende e caso haja necessidade, o professor explica algumas regras ou itens lexicais específicos.
Fonte: GESSER, Audrei. Metodologia de ensino em Libras como L2. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2010.
O trecho citado diz respeito a qual método de ensino de línguas?
Ano: 2021
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de Blumenau - SC
Prova:
FURB - 2021 - Prefeitura de Blumenau - SC - Professor I - Inglês |
Q4129074
Pedagogia
The Organizing Chart of the 4th year of Ensino
Fundamental Concepts (Chart 1) for Additional
Languages, according to the Currículo da Educação
Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau
(2021), presents as one of the objects of knowledge:
Ano: 2026
Banca:
IDCAP
Órgão:
Prefeitura de Vitória - ES
Prova:
IDCAP - 2026 - Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica III - PEB III Língua Inglesa |
Q4125822
Pedagogia
The methodologies and approaches of English Language teaching are organized around distinct principles regarding the nature of language and of learning. Regarding these approaches, analyze the following statements:
I. The communicative approach prioritizes language use in situations of meaningful interaction, shifting the focus from the formal mastery of grammar rules to the negotiation of meanings among speakers.
II. The grammar-translation method organizes teaching around the analysis of target-language structures and the translation of texts, with little emphasis on oral practice and communicative interaction.
III. The audiolingual approach relies on repetition and structural substitution drills, grounded in behaviorist principles applied to foreign language teaching.
The correct statements are:
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Espanhol |
Q4118108
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
¿Cómo enseñar español a extranjeros?
Enseñar español a extranjeros es una tarea gratificante pero desafiante que requiere habilidades específicas y enfoques pedagógicos adaptados. En este artículo te mostraremos diversas estrategias y métodos para enseñar español a extranjeros: 1. Conocer el perfil de los estudiantes y establecer objetivos claros; 2. Desarrollar la comunicación oral y escrita, utilizando situaciones y contextos reales para que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas, pragmáticas y sociales, de manera significativa y práctica; 3. Inmersión en el idioma, uso de recursos multimedia e incorporar la cultura hispana; 4. Práctica de la escritura, proporcionar retroalimentación constructiva y fomentar la interacción entre estudiantes y 5. Ser creativo y flexible, evaluar el progreso y fomentar la autonomía.
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales – Universidad Isabel I. ¿Cómo enseñar español a extranjeros? Disponível em: https://www.ui1.es/blogui1/como-ensenar-espanol-extranjeros. Acesso em: 22 dez. 2025. [Adaptado].
Das cinco recomendações para o ensino da língua espanhola a estrangeiros, infere-se que na proposta apresentada predomina
¿Cómo enseñar español a extranjeros?
Enseñar español a extranjeros es una tarea gratificante pero desafiante que requiere habilidades específicas y enfoques pedagógicos adaptados. En este artículo te mostraremos diversas estrategias y métodos para enseñar español a extranjeros: 1. Conocer el perfil de los estudiantes y establecer objetivos claros; 2. Desarrollar la comunicación oral y escrita, utilizando situaciones y contextos reales para que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas, pragmáticas y sociales, de manera significativa y práctica; 3. Inmersión en el idioma, uso de recursos multimedia e incorporar la cultura hispana; 4. Práctica de la escritura, proporcionar retroalimentación constructiva y fomentar la interacción entre estudiantes y 5. Ser creativo y flexible, evaluar el progreso y fomentar la autonomía.
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales – Universidad Isabel I. ¿Cómo enseñar español a extranjeros? Disponível em: https://www.ui1.es/blogui1/como-ensenar-espanol-extranjeros. Acesso em: 22 dez. 2025. [Adaptado].
Das cinco recomendações para o ensino da língua espanhola a estrangeiros, infere-se que na proposta apresentada predomina
Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Anchieta - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de Anchieta - SC - Professor de Língua Estrangeira Inglês |
Q4116298
Pedagogia
Considerando os apontamentos dos Parâmetros
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira, assinale a
alternativa INCORRETA.
Ano: 2022
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Anchieta - SC
Prova:
AMEOSC - 2022 - Prefeitura de Anchieta - SC - Professor de Língua Estrangeira Espanhol |
Q4116275
Pedagogia
Marque a alternativa que corresponde ao método de
ensino do espanhol, que o discente deve ser capaz de
comunicar-se e também escutar, escrever e ler, e
através das situações comunicativas, aprender a
gramática. O professor não é o protagonista da aula, ele
serve de guia; o aluno deve ser o protagonista.
Após análise, marque a opção CORRETA.
Após análise, marque a opção CORRETA.
Ano: 2022
Banca:
FCM
Órgão:
IF-BA
Prova:
FCM - 2022 - IF-BA - Professor PEBTT - Língua Estrangeira Moderna - Inglês |
Q4115370
Pedagogia
Considerando-se os vários significados da noção de
competência que, conforme explica Marques (2012),
permeiam a área da educação, associe corretamente
o conceito ao seu respectivo significado.
CONCEITOS
1 - Comunicativa 2 - Gramática ou linguística 3 - Sociolinguística 4 - Discursiva 5 - Estratégica
SIGNIFICADOS
( ) considera a questão da coesão e da coerência relevantes num determinado texto.
( ) é definida como um sistema de conhecimentos e habilidades exigidos para a comunicação.
( ) refere-se ao conhecimento do papel do falante no contexto e à sua escolha de registro e estilo.
( ) refere-se ao conhecimento do vocabulário, à formação de palavras, à formação de frases, ao significado literal de enunciados.
( ) refere-se ao domínio de técnicas verbais e não verbais para compensar rupturas na comunicação, devidas à competência insuficiente ou a limitações de desempenho e para aperfeiçoar o efeito retórico dos enunciados.
A sequência correta é
CONCEITOS
1 - Comunicativa 2 - Gramática ou linguística 3 - Sociolinguística 4 - Discursiva 5 - Estratégica
SIGNIFICADOS
( ) considera a questão da coesão e da coerência relevantes num determinado texto.
( ) é definida como um sistema de conhecimentos e habilidades exigidos para a comunicação.
( ) refere-se ao conhecimento do papel do falante no contexto e à sua escolha de registro e estilo.
( ) refere-se ao conhecimento do vocabulário, à formação de palavras, à formação de frases, ao significado literal de enunciados.
( ) refere-se ao domínio de técnicas verbais e não verbais para compensar rupturas na comunicação, devidas à competência insuficiente ou a limitações de desempenho e para aperfeiçoar o efeito retórico dos enunciados.
A sequência correta é
Exercícios de Fixação
Isso te espera no Elite
Além das questões objetivas, o Elite tem 4 formatos de exercício: múltipla escolha, associação (relacione itens entre colunas), ordenação (organize a sequência correta) e preencher lacunas (complete o texto). São mais de 11 mil exercícios pra fixar o conteúdo de um jeito diferente do tradicional, com correção na hora.
- Mais de 11 mil exercícios de fixação disponíveis
- Múltipla escolha, associação, ordenação e preencher lacunas
- Filtre por disciplina, assunto e desempenho (acertei/errei)
Título do modal
Você sabe que pode fazer mais!
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Limite de 10 questões por dia atingido!
Você pode fazer muito mais, !
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Ambiente de prática com questões, gabaritos, simulados e provas!
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