Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 60.317 questões
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Professor de Educação Básica - 1° ao 5° Ano |
Q3547854
Pedagogia
O Documento Curricular Referencial do Ceará configura “[...] o Projeto Curricular do Estado do Ceará. Contamos com todos para torná-lo realidade na sala de aula, por meio das instituições educacionais cearenses públicas e privadas, de forma a assegurar o direito de aprender dos/das estudantes da Educação Infantil e do Ensino Fundamental anos iniciais e finais. Mais do que um referencial norteador dos compromissos que devem ser assumidos pelos gestores públicos do estado e dos municı́pios que o integram, este documento repre-senta a decisão polı́tica dos educadores cearenses sobre a escola democrática, com qualidade social, que precisa ser garantida às crianças, aos adolescentes, aos jovens e adultos do Ceará e de todo o paı́s.” (Ceará, 2019, p. 19). Esse documento está estruturado em quatro partes que são: Contexto Estadual, Histórico, Marcos Legais e Princı́pios; Pressupostos Teóricos, Epistemológicos e Polı́ticos; Temas Integradores: Abordagem Transversal; Etapas de Ensino. De acordo com esse Documento, os Tema Integradores: Abordagem Transversal reforçam “[...] o compromisso de formar um ser humano integral. Pensar nessa perspectiva implica em refletir sobre o próprio ser humano e sobre as suas condições de sobrevivência na sociedade.” (Ceará, 2019, p. 84). Assim, são temas integradores:
I. Educação em Direitos Humanos, Direitos das Crianças e dos Adolescentes, Educação para a Paz, Educação em Saúde e Cuidados Emocionais.
II. Educação Alimentar e Nutricional, Educação Ambiental, Educação para o Trânsito, Educação Patrimonial, Educação Financeira, Educação Fiscal e Cidadania.
III. Projeto de vida, Empreendedorismo Pessoal e Profissional, Mundo do Trabalho, Desenvolvimento Integral Humano.
IV. Educação das Relações Étnico-Raciais, Relações de Gênero, Cultura Digital, Educação Territorial.
V. Educação para o envelhecimento, respeito e valorização das pessoas idosas, importantes para a formação cidadã das/dos educandos.
Considerando as afirmações acima, assinale a alternativa que apresenta as proposições corretas sobre os temas integradores do Documento Curricular Referencial do Ceará.
I. Educação em Direitos Humanos, Direitos das Crianças e dos Adolescentes, Educação para a Paz, Educação em Saúde e Cuidados Emocionais.
II. Educação Alimentar e Nutricional, Educação Ambiental, Educação para o Trânsito, Educação Patrimonial, Educação Financeira, Educação Fiscal e Cidadania.
III. Projeto de vida, Empreendedorismo Pessoal e Profissional, Mundo do Trabalho, Desenvolvimento Integral Humano.
IV. Educação das Relações Étnico-Raciais, Relações de Gênero, Cultura Digital, Educação Territorial.
V. Educação para o envelhecimento, respeito e valorização das pessoas idosas, importantes para a formação cidadã das/dos educandos.
Considerando as afirmações acima, assinale a alternativa que apresenta as proposições corretas sobre os temas integradores do Documento Curricular Referencial do Ceará.
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Professor de Educação Básica - Multifuncional |
Q3547823
Pedagogia
Mesmo com os avanços legais e dos princı́pios fundamentais que sustentam a educação inclusiva no Brasil, ainda existem vários desafios significativos que precisam ser superados. Alguns dos principais desafios incluem:
I. Infraestrutura inadequada nas escolas. II. Formação insuficiente de professores. III. Adaptação curricular. IV. Atendimento à diversidade. V. Recursos financeiros limitados. VI. Parceria com a comunidade. Está correto o que se afirma em:
I. Infraestrutura inadequada nas escolas. II. Formação insuficiente de professores. III. Adaptação curricular. IV. Atendimento à diversidade. V. Recursos financeiros limitados. VI. Parceria com a comunidade. Está correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Professor de Educação Básica - Multifuncional |
Q3547813
Pedagogia
No Manual de Orientação: Programa de Implantação de Sala de Recursos Multifuncionais, MEC (2010), ao tratar das condições de acessibilidade na escola relata que a descrição das condições de acessibilidade da escola deve ser:
I. arquitetônica (banheiros e vias de acesso, sinalização táctil, sonora e visual);
II. pedagógica (livros e textos em formatos acessíveis e outros recursos de TA disponibilizados na escola);
III. nas comunicações e informações (tradutor/intérprete de Libras, guia intérprete e outros recursos e serviços);
IV. nos mobiliários (classe escolar acessível, cadeira de rodas e outros);
V. no transporte escolar (veiculo rebaixado para acesso aos usuários de cadeira de rodas, de muletas, andadores e outros).
Está correto o que se afirma em:
I. arquitetônica (banheiros e vias de acesso, sinalização táctil, sonora e visual);
II. pedagógica (livros e textos em formatos acessíveis e outros recursos de TA disponibilizados na escola);
III. nas comunicações e informações (tradutor/intérprete de Libras, guia intérprete e outros recursos e serviços);
IV. nos mobiliários (classe escolar acessível, cadeira de rodas e outros);
V. no transporte escolar (veiculo rebaixado para acesso aos usuários de cadeira de rodas, de muletas, andadores e outros).
Está correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Professor de Educação Básica - Multifuncional |
Q3547809
Pedagogia
Seguindo as tendências globais, no triênio de 2007, 2008 e 2009, o governo brasileiro realizou uma série de ações voltadas à inclusão. Houve, assim, a implementação de importantes polı́ticas nacionais nas diferentes redes de ensino, o que passou a envolver diretamente as:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Professor de Educação Infantil |
Q3547791
Pedagogia
Marque a opção correta sobre a pedagogia e a educação de Maria Montessori.
Ano: 2024
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Criciúma - SC
Prova:
FUNDATEC - 2024 - Prefeitura de Criciúma - SC - Professor Bilingue/Intérprete e Professor Instrutor de Libras |
Q3547266
Pedagogia
O Código de Ética é considerado um instrumento importante na atuação do TILS/LP
porque:
Ano: 2024
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Criciúma - SC
Prova:
FUNDATEC - 2024 - Prefeitura de Criciúma - SC - Professor Bilingue/Intérprete e Professor Instrutor de Libras |
Q3547263
Pedagogia
Considerando a perspectiva inclusiva do AEE para alunos com surdez, qual das
seguintes alternativas descreve corretamente uma característica desse atendimento?
Ano: 2024
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Criciúma - SC
Prova:
FUNDATEC - 2024 - Prefeitura de Criciúma - SC - Professor Bilingue/Intérprete e Professor Instrutor de Libras |
Q3547260
Pedagogia
Qual das seguintes alternativas descreve corretamente uma das responsabilidades
éticas do tradutor e intérprete ao mediar a comunicação entre usuários e não usuários da Libras?
Ano: 2024
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Criciúma - SC
Prova:
FUNDATEC - 2024 - Prefeitura de Criciúma - SC - Professor Bilingue/Intérprete e Professor Instrutor de Libras |
Q3547257
Pedagogia
Considerando as diretrizes para o AEE em Língua Portuguesa para alunos com surdez,
qual das seguintes alternativas descreve corretamente um dos princípios que devem ser respeitados
na organização didática da sala de recursos?
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546928
Pedagogia
(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) Segundo Freire (1996), a relação entre o professor e o aluno pode ser facilitada pela atividade ludica, oportunizando melhores condições de aprendizagem. Para o autor, “o bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer até a intimidade do movimento de seu pensamento”. Sua aula e, assim, um desafio e não “uma cantiga de ninar”. Seus alunos cansam porque acompanham as idas
e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas, atentando de certa forma:
Ano: 2024
Banca:
CEV-URCA
Órgão:
Prefeitura de Várzea Alegre - CE
Prova:
CEV-URCA - 2024 - Prefeitura de Várzea Alegre - CE - Profissional de Apoio Escolar |
Q3546927
Pedagogia
(CONCURSO VARZEA ALEGRE / 2024) Kishimoto (1998) afirma que o jogo tem uma função pedagógica, ele ensina, sendo um aliado do professor no processo de
ensino-aprendizagem. Na perspectiva da autora, são concepções para o jogo educativo:
I. Sentido amplo: como material ou situação que permite a livre exploração em recintos organizados pelo professor, visando ao desenvolvimento geral da criança;
II. Sentido restrito: como material ou situação que exige ações orientadas [com vistas] à aquisição ou treino de conteudos específicos ou de habilidades intelectuais. No segundo caso recebe também o nome de jogo didático.
III. Sentido moderado: como material ou situação que permite a apropriação de modos e formas de ser criança.
Está correto o que se afirma em:
I. Sentido amplo: como material ou situação que permite a livre exploração em recintos organizados pelo professor, visando ao desenvolvimento geral da criança;
II. Sentido restrito: como material ou situação que exige ações orientadas [com vistas] à aquisição ou treino de conteudos específicos ou de habilidades intelectuais. No segundo caso recebe também o nome de jogo didático.
III. Sentido moderado: como material ou situação que permite a apropriação de modos e formas de ser criança.
Está correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546899
Pedagogia
Anna Maria Pessoa de Carvalho apresenta uma série de
habilidades de ensino do professor que deve ser observada
nos estágios obrigatórios, como a habilidade de levar os
alunos a argumentar, de fazer pequenas e precisas questões,
de transformar a linguagem cotidiana em linguagem científica
e a habilidade de introduzir os alunos nos diferentes modos
de comunicação. É notória, portanto, a necessidade de se
trabalhar com diferentes linguagens, as quais podem ser
melhor compreendidas com os conceitos de cooperar e
especializar.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE, 2012, p. 46 a 51
Assinale a alternativa que registra um exemplo de aplicação desses conceitos.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE, 2012, p. 46 a 51
Assinale a alternativa que registra um exemplo de aplicação desses conceitos.
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546898
Pedagogia
“O termo ‘interseccionalidade’ tem sido amplamente
utilizado para se referir à articulação entre gênero, raça e
classe. Podemos destacar como ponto comum em
abordagens interseccionais a noção de que as análises devem
buscar compreender os entrelaçamentos entre as relações
sociais ou categorias. A partir dessa perspectiva, a
compreensão das identidades e desigualdades sociais se daria
de forma integrada, tendo em vista que a falta de atenção
para as articulações não resultaria em análises simplesmente
incompletas, mas também em possíveis distorções.”
TOLEDO, C. T. Entendendo a "interseccionalidade": abordagens e desafios. In: VIANNA, Cláudia e CARVALHO, Marília (Orgs.). Gênero e educação: 20 anos construindo conhecimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2020, p. 17
Embora a perspectiva interseccional seja de extrema relevância para os estudos que articulam gênero, raça e classe, alguns desafios persistem. Dentre esses desafios, encontra-se a seguinte limitação:
TOLEDO, C. T. Entendendo a "interseccionalidade": abordagens e desafios. In: VIANNA, Cláudia e CARVALHO, Marília (Orgs.). Gênero e educação: 20 anos construindo conhecimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2020, p. 17
Embora a perspectiva interseccional seja de extrema relevância para os estudos que articulam gênero, raça e classe, alguns desafios persistem. Dentre esses desafios, encontra-se a seguinte limitação:
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546895
Pedagogia
“Como dissemos anteriormente, o fundamental é
municipalizar a preocupação com o problema educacional e
isso não será feito por nenhuma providência legal. A
municipalização precisa consistir num movimento de
convocação e mobilização de todos os setores da sociedade
local no sentido de salvação da escola pública. E isso,
evidentemente, só tangencialmente está ligado à
administração do ensino e à construção ou reforma de
prédios escolares. Dentre os fatores desencadeantes da crise
da escola pública há componentes psicossociais muito fortes
e que poderiam ser designados pela expressão ‘falta de
compromisso com a escola pública’. Falta de compromisso
profissional e político do magistério e falta de compromisso
cívico de toda a comunidade. É uma questão de mentalidade.
Não há mais tempo a perder. Em matéria de educação pública
atingimos um ponto limite.
AZANHA, José M. Educação: temas polêmicos. São Paulo: Martins Fontes, 1995, p. 113-114
Azanha se posicionou em relação aos debates sobre a municipalização do ensino, defendendo que o processo
AZANHA, José M. Educação: temas polêmicos. São Paulo: Martins Fontes, 1995, p. 113-114
Azanha se posicionou em relação aos debates sobre a municipalização do ensino, defendendo que o processo
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546893
Pedagogia
Texto associado
TEXTO PARA A QUESTÃO
“Em tudo isto desempenha um papel essencial a pessoa
especializada, que ajuda a detectar um conflito inicial entre o
que já se conhece e o que se deve saber, que contribui para
que o aluno se sinta capaz e com vontade de resolvê-lo, que
propõe o novo conteúdo como um desafio interessante, cuja
resolução terá alguma utilidade, que intervém de forma
adequada nos progressos e nas dificuldades que o aluno
manifesta, apoiando-o e prevendo, ao mesmo tempo, a
atuação autônoma do aluno. É um processo que não só
contribui para que o aluno aprenda certos conteúdos, mas
também faz com que aprenda a aprender e que aprenda que
pode aprender. Sua repercussão não se limita ao que o aluno
sabe, igualmente influi no que sabe fazer e na imagem que
tem de si mesmo.
Este conhecimento nos permite estabelecer uma série de
perguntas ou questões acerca das diferentes sequências
didáticas com o objetivo de reconhecer sua validade, mas,
sobretudo, de nos facilitar pistas para reforçar algumas
atividades ou acrescentar outras novas. As perguntas podem
ser feitas da seguinte forma:
Na sequência didática existem atividades
a) que nos permitam determinar os conhecimentos prévios
que cada aluno tem em relação aos novos conteúdos de
aprendizagem?
b) cujos conteúdos são propostos de forma que sejam
significativos e funcionais para os meninos e as meninas?
c) que possamos inferir que são adequadas ao nível de
desenvolvimento de cada aluno?
d) que representem um desafio alcançável para o aluno, quer
dizer, que levam em conta suas competências atuais e as
façam avançar com a ajuda necessária; portanto, que
permitam criar zonas de desenvolvimento proximal e intervir?
e) que provoquem um conflito cognitivo e promovam a
atividade mental do aluno, necessária para que estabeleça
relações entre os novos conteúdos e os conhecimentos
prévios?
f) que promovam uma atitude favorável, quer dizer, que
sejam motivadoras em relação à aprendizagem dos novos
conteúdos?
g) que estimulem a autoestima e o autoconceito em relação
às aprendizagens que se propõem, quer dizer, que o aluno
possa sentir que em certo grau aprendeu, que seu esforço
valeu a pena?
h) que ajudem o aluno a adquirir habilidades relacionadas
com o aprender a aprender, que lhe permitam ser cada vez
mais autônomo em suas aprendizagens?
ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed.
1998, p. 63-64
Devido ao papel do professor no processo de aprendizagem,
qual das alternativas, a seguir, expressa adequadamente a
abordagem proposta por Antoni Zabala?
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546890
Pedagogia
“Um dos principais desafios da democracia consiste em
desenvolver mecanismos de explicitação e mediação de
conflitos, sem que eles se traduzam em violência ou em
desagregação da sociabilidade.”
GALVÃO, Izabel. Conflitos no cotidiano escolar. In: CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 191
Os conflitos são inerentes ao cotidiano educacional e podem se manifestar de maneira positiva, como motores, ou negativa, como sintomas. Assinale a alternativa que indica, respectivamente, um aspecto positivo e um negativo do conflito escolar.
GALVÃO, Izabel. Conflitos no cotidiano escolar. In: CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 191
Os conflitos são inerentes ao cotidiano educacional e podem se manifestar de maneira positiva, como motores, ou negativa, como sintomas. Assinale a alternativa que indica, respectivamente, um aspecto positivo e um negativo do conflito escolar.
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546888
Pedagogia
“Você encontrará aí, sobretudo, a afirmação implícita, mas
incessantemente retomada, de que os conhecimentos são
coisas e, como todas as coisas, são adquiridos e possuídos, são
acumulados e deles é feito o inventário, são abandonados
quando são quebrados, inúteis ou perigosos para serem
substituídos por outros inteiramente novos e perfeitamente
adaptados; são empilhados a partir dos maiores, dos mais
sólidos e, por cima destes, aos poucos, os mais finos e os mais
complexos... como as coisas, os conhecimentos são aqui bens
que o trabalho permite obter e que é preciso merecer; pois,
como para as coisas, e como é justo, se você não tem os
conhecimentos, só deve se queixar a si mesmo, já que as
oportunidades lhe foram certamente oferecidas e você as
deixou escapar.”
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998
Phillippe Meirieu ironiza certas concepções de aprendizagem para defender uma concepção
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998
Phillippe Meirieu ironiza certas concepções de aprendizagem para defender uma concepção
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546887
Pedagogia
“Testemunhamos, efectivamente, a crescente colonização
administrativa do tempo e do espaço dos docentes, no âmbito
dos quais o tempo monocrónico e técnico-racional se
transforma num tempo hegemónico.”
HARGREAVES, Andy. Os professores em tempos de mudança: o trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: McGraw Hill, 1998, p. 126
Qual a principal consequência da crescente colonização administrativa sobre a prática docente?
HARGREAVES, Andy. Os professores em tempos de mudança: o trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: McGraw Hill, 1998, p. 126
Qual a principal consequência da crescente colonização administrativa sobre a prática docente?
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546886
Pedagogia
“Identificar se as práticas construídas na escola configuram ou
não um projeto pedagógico pode nos levar a problematizar a
própria ideia de ‘projeto pedagógico’. Afinal, as práticas
escolares – em muitos casos genuínas e criativas – devem ser
reformuladas para atender a algum modelo de projeto
pedagógico? Onde é fabricado este modelo e por quem?”
MATE, Cecilia H. O coordenador pedagógico e as relações de poder na escola. PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003., p. 146
Ao propor tais indagações sobre a construção e desenvolvimento do Projeto Pedagógico, Cecília Hanna Mate chama atenção para as relações de poder na escola e a dicotomia entre a construção de um projeto vinculado a uma dada realidade e os modelos preestabelecidos por uma tradição escolar. Para evitar essa dicotomia e construir um Projeto Pedagógico adequado, deve-se
MATE, Cecilia H. O coordenador pedagógico e as relações de poder na escola. PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003., p. 146
Ao propor tais indagações sobre a construção e desenvolvimento do Projeto Pedagógico, Cecília Hanna Mate chama atenção para as relações de poder na escola e a dicotomia entre a construção de um projeto vinculado a uma dada realidade e os modelos preestabelecidos por uma tradição escolar. Para evitar essa dicotomia e construir um Projeto Pedagógico adequado, deve-se
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546885
Pedagogia
A coordenação do trabalho no ambiente educacional
efetivada pelo coordenador pedagógico deve “favorecer a
tomada de consciência dos professores sobre suas ações e o
conhecimento sobre o meio em que atuam e assim promover
o desenvolvimento profissional dos professores”.
PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003, p. 25
Embora o coordenador pedagógico seja responsável por múltiplas tarefas no ambiente educacional, há atividades que o desviam de sua função, como as expressas a seguir:
PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003, p. 25
Embora o coordenador pedagógico seja responsável por múltiplas tarefas no ambiente educacional, há atividades que o desviam de sua função, como as expressas a seguir:
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