“Identificar se as práticas construídas na escola configuram ou
não um projeto pedagógico pode nos levar a problematizar a
própria ideia de ‘projeto pedagógico’. Afinal, as práticas
escolares – em muitos casos genuínas e criativas – devem ser
reformuladas para atender a algum modelo de projeto
pedagógico? Onde é fabricado este modelo e por quem?”
MATE, Cecilia H. O coordenador pedagógico e as relações de poder na
escola. PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador
pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003., p. 146
Ao propor tais indagações sobre a construção e
desenvolvimento do Projeto Pedagógico, Cecília Hanna Mate
chama atenção para as relações de poder na escola e a
dicotomia entre a construção de um projeto vinculado a uma
dada realidade e os modelos preestabelecidos por uma
tradição escolar. Para evitar essa dicotomia e construir um
Projeto Pedagógico adequado, deve-se

Question

“Identificar se as práticas construídas na escola configuram ou
não um projeto pedagógico pode nos levar a problematizar a
própria ideia de ‘projeto pedagógico’. Afinal, as práticas
escolares – em muitos casos genuínas e criativas – devem ser
reformuladas para atender a algum modelo de projeto
pedagógico? Onde é fabricado este modelo e por quem?”
MATE, Cecilia H. O coordenador pedagógico e as relações de poder na
escola. PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador
pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003., p. 146
Ao propor tais indagações sobre a construção e
desenvolvimento do Projeto Pedagógico, Cecília Hanna Mate
chama atenção para as relações de poder na escola e a
dicotomia entre a construção de um projeto vinculado a uma
dada realidade e os modelos preestabelecidos por uma
tradição escolar. Para evitar essa dicotomia e construir um
Projeto Pedagógico adequado, deve-se Alternativa A: observar que o projeto pedagógico é um conjunto de
regras e normas que balizam o trabalho coletivo da escola,
estabelecidas por instâncias superiores. Ou Alternativa B: atender ao repertório consagrado e legitimado pelas
esferas diretivas, articulando de maneira harmoniosa
propostas que sejam consensuais.  Ou Alternativa C: suspeitar do repertório consagrado e de projetos
consensuais, enfrentar padronizações e considerar a
imprevisibilidade da sala de aula.  Ou Alternativa D: respeitar a hierarquia que legitima as decisões
centralizadas no diretor e coordenador pedagógico,
melhor preparados para a reestruturação do currículo.  Ou Alternativa E: exercer práticas de resistência à constituição de redes de
saberes e relações de poder, evitando discussões,
problematizações e confrontos.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] suspeitar do repertório consagrado e de projetos
consensuais, enfrentar padronizações e considerar a
imprevisibilidade da sala de aula.  Alternativa correta: C

1. Tema central da questão:
A questão aborda os desafios na construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP) escolar, questionando se ele deve refletir modelos prontos ou partir das práticas reais e da participação da comunidade. Esse debate é essencial para entender o papel democrático, crítico e transformador da escola.

2. Resumo teórico:
O PPP não é apenas um documento, mas um processo coletivo de reflexão sobre a identidade, os objetivos e os caminhos da escola (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, Lei n.º 9.394/96, art. 12), construído a partir da realidade local, das necessidades dos alunos e da comunidade, e não de modelos impostos externamente. Segundo autores como Veiga (2001) e o próprio texto de Mate (2003), é fundamental questionar padrões preestabelecidos e considerar a imprevisibilidade do cotidiano escolar.

3. Justificativa da alternativa correta (C):
A alternativa C propõe "suspeitar do repertório consagrado e de projetos consensuais, enfrentar padronizações e considerar a imprevisibilidade da sala de aula". Isso está alinhado ao pensamento crítico e à necessidade de adaptar o PPP aos desafios e particularidades reais da escola, valorizando a autonomia, criatividade e reflexão dos profissionais da educação.

4. Análise das alternativas incorretas:

A: Reduz o PPP a regras e normas impostas por instâncias superiores, ignorando o caráter participativo e reflexivo fundamental.
  B: Valoriza o consenso e a harmonização com esferas diretivas, sugerindo submissão a modelos prontos, o que limita o protagonismo da escola.
  D: Defende uma hierarquia centralizadora, contrariando o princípio de gestão democrática previsto na LDB.
  E: Orienta a evitar discussões e resistir à construção coletiva de saberes, o oposto do que se espera num PPP crítico e democrático.

5. Estratégias de interpretação:
Busque termos que indicam participação, reflexão e crítica nas alternativas. Cuidado com palavras que sugerem imposição, centralização ou passividade: geralmente indicam respostas incorretas em temas de gestão democrática e PPP.

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