Questões de Pedagogia para Concurso - Página 664

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Música |

Q4145035 Pedagogia

Quadro de artistas musicais indígenas contemporâneos elaborado a partir de Ferreira Camargo (2021)

1 Brô MCs, o primeiro grupo de rap indígena do Brasil, formado em Dourados (MS), em 2008, por jovens Guarani-Kaiowá, com músicas que misturam português e guarani.
2 Arandu Arakuaa, banda de metal indígena, formada em Brasília (DF), em 2008, com músicas em tupi, xerente e xavante.
3 Oz Guarani (2015) e Wera Trap MC (2011), ambos Guarani Mbya, da Terra Indígena Jaraguá, em São Paulo (SP), que integravam o extinto Xondaro’s (2009), primeiro grupo de rap indígena de São Paulo.
4 Kaê Guajajara, rapper e escritora Guajajara, natural do Maranhão, mora atualmente no Rio de Janeiro (RJ) e integra o coletivo Aldeia Maracanã.
5 Kunumi MC, rapper solo e escritor publicado desde 2014, Guarani da Aldeia Krukutu, entre São Bernardo do Campo e São Paulo (SP).
6 Katú Mirim, rapper desde 2017, Boe-Bororo nascida e criada em Campo Limpo Paulista (SP), faz música em guarani e em português, começando a escrever músicas em bororo.
7 Djuena Tikuna, cantora, jornalista, pesquisadora da música Tikuna, com músicas em língua tikuna.
8 Androyde Sem Par, banda formada no Rio Grande do Norte e radicada em São Paulo, que busca resgatar a memória indígena no RN.
9 Nory Kayapó, funkeiro Kayapó do Pará, faz funk consciente em língua kayapó sobre o jeito de viver e amar de seu povo.
10 Brisa Flow, artista Mapuche, filha de imigrantes chilenos. Mineira de Sabará, é MC, rapper, musicista e cantora que discute as vivências da mulher indígena em contextos urbanos, em português e espanhol.

FERREIRA CAMARGO, L. Contemporary Brazilian Indigenous Artists’ Discourse: Music, Survival, and Linguistic Resistance. Cadernos de Linguística, n. 2, 2021.

Considerando o quadro de artistas indígenas, selecione a afirmação que proponha uma prática pedagógica para o ensino da música que valorize histórias, culturas e produções artísticas dos povos indígenas.

A

Promover, em sala de aula, experiências de músicas contemporâneas indígenas que produzam reflexões de retomada das ancestralidades, contemplando vivências múltiplas e diversas entre elementos musicais tradicionais indígenas e não indígenas.

B

Comparar canções indígenas com outros gêneros não indígenas, identificando morfologias consagradas, fundadas em estruturas formais e em classificação estilística musical, contextualizando os gêneros e estilos de músicas tradicionais.

C

Solicitar uma pesquisa das obras desses artistas indígenas, com foco em sua evolução musical e nos principais marcos de suas carreiras, utilizando como fio condutor as reflexões de neocolonialismo e estereótipos na música.

D

Organizar um painel com as narrativas de histórias de vida e de ancestralidades, ressaltando os riscos desta estratégia de branqueamento como empoderamento pelo hibridismo e apropriação cultural.

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Q4145004

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Matemática |

Q4145004 Pedagogia

De acordo com Skovsmose (2007), a Educação Matemática Crítica (EMC) tem como foco o meio social e político, buscando uma prática democrática no processo de ensino e aprendizagem, por meio do qual o estudante é convidado a refletir sobre a Matemática vivenciada em seu contexto, em uma perspectiva crítica. Uma possibilidade de tema para um projeto pedagógico em EMC seria a matemática das casas de apostas.

Para entender a matemática das casas de apostas, primeiro é preciso entender o que são as odds, que traduzido para o português significam “chances”. Uma odd de 2,75 indica que o retorno será 2,75 vezes o valor apostado. Ou seja: uma aposta de 4 reais que é vencedora com essa odd dá um retorno de 11 reais (4 vezes 2,75 é igual a 11).

Vamos considerar um exemplo: um jogo entre Vasco e Palmeiras. As odds de uma casa de apostas para esse jogo podem ser:

• 4,41 para vitória do Vasco;
• 3,74 para empate;
• 1,79 para vitória do Palmeiras.

As probabilidades implícitas (inversos das odds) para esse jogo são: 22,68% de vitória do Vasco; 26,74% de empate e 55,86% de vitória do Palmeiras.
Uma professora resolveu problematizar a questão das casas de apostas no Brasil. Solicitou aos estudantes que simulassem uma aposta de uma pessoa que distribuiu seu dinheiro de forma diretamente proporcional às três probabilidades implícitas do jogo Vasco e Palmeiras citado no texto.
Ela observou que, se os eventos são mutuamente exclusivos e a soma das probabilidades é 100%, então a aposta proporcional é neutra, isto é, se R$ 100 são apostados, o retorno é exatamente R$ 100. Ilustrou isso com um exemplo: a probabilidade de se tirar um múltiplo de 3 num dado não viciado é 1/3 e a probabilidade de não se tirar um múltiplo de 3 é 2/3 . As odds são portanto 3 e 1,5, respectivamente. Uma aposta proporcional de R$ 100 é aproximadamente igual a apostar R$ 33,33 num múltiplo de 3 e R$ 66,67 em não sair um múltiplo de 3. Então, se não sair um múltiplo de 3, o retorno é (1,5) × (66,67) que, não fosse a aproximação, seria exatamente R$ 100. Analogamente, se sair um múltiplo de 3, o retorno é exatamente o que se apostou ao todo. Assim, as casas de apostas modificam as odds para que as apostas proporcionais, caso permitidas, não sejam neutras, mas perdedoras.

GALLAS, D. Bets: por que você quase sempre vai perder dinheiro com apostas esportivas, segundo a matemática. Disponível em: www.bbc.com. Acesso em: 16 maio 2025 (adaptado).
CHIARELLO, A. P. R.; BERNARDI, L. S. Educação financeira crítica: novos desafios na formação continuada de professores. Boletim GEPEM, n. 66, 2014 (adaptado).

Em relação às ideias de Skovsmose (2007) e à aposta proporcional no exemplo do jogo entre Vasco e Palmeiras, a proposta da professora trata-se de um convite

A

à construção de um cenário para investigação, pois pode-se verificar que a casa de apostas aumenta pelo menos uma das odds e ganha aproximadamente 5% do valor apostado.

B

ao paradigma do exercício, pois essa tarefa pode ser organizada em formato de lista de exercícios que confirmam que a casa de apostas diminui pelo menos uma das odds e ganha aproximadamente 5% do valor apostado.

C

à construção de um cenário para investigação, pois pode-se verificar que a casa de apostas diminui pelo menos uma das odds e ganha aproximadamente 5% do valor apostado.

D

ao paradigma do exercício, pois pode-se verificar que a casa de apostas diminui pelo menos uma das odds e ganha aproximadamente 10,5% do valor apostado.

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Q4144987

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Matemática |

Q4144987 Pedagogia

Texto associado

Texto para questão

A inteligência artificial (IA) tem desempenhado um papel cada vez mais importante na segurança de dados. Ela pode ser usada para proteger os dados no armazenamento, no acesso e durante a transmissão, com sistemas avançados de autenticação e criptografia. A função básica da criptografia é a cifragem de uma mensagem (texto claro) em outra mensagem (texto cifrado) de difícil compreensão, caso seja interceptada por entidades não autorizadas.

Durante uma aula de Matemática na 1ª série do Ensino Médio, a professora propôs uma atividade interativa com apoio de um chatbot de IA, no qual os estudantes poderiam consultar respostas para questões de probabilidade. Um grupo de estudantes digitou a seguinte pergunta para a IA: “Qual é a probabilidade de tirar cara duas vezes ao lançar uma moeda duas vezes?”. A IA respondeu: “A probabilidade é 1/2, porque existe chance igual de cara e coroa em cada lançamento”. Ao ler a resposta, a professora percebeu o erro e decidiu utilizá-lo com objetivo de estimular o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem.

Considerando que os estudantes não perceberam o erro identificado pela professora, assinale a intervenção pedagógica adequada para o uso do erro da IA como estratégia de ensino que favoreça a aprendizagem dos estudantes.

A

Chamar a atenção para o fato de que a IA não é infalível, apresentando a resposta correta.

B

Pedir aos estudantes que informem à IA sobre o erro e solicitem que ela reavalie a resposta fornecida.

C

Solicitar aos estudantes que representem a situação utilizando uma árvore de possibilidades e avaliem a veracidade da resposta da IA.

D

Rever o uso da tecnologia, em especial a IA, como apoio ao estudo, mostrando por que ela não deve substituir o conhecimento individual.

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Q4142432

Q4142432 Pedagogia

As avaliações externas em larga escala, como o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), são utilizadas como instrumentos de aferição da qualidade da Educação Básica no Brasil. Seu resultado é utilizado no cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) das escolas. Uma determinada escola recebeu sua nota do Ideb, e o resultado ficou abaixo da média prevista. Diante disso, a direção fez uma reunião com o corpo docente para traçar metas para a melhoria do desempenho da escola.

A análise dos resultados do Ideb deve orientar as ações pedagógicas para

A

direcionar o planejamento de forma estratégica.

B

reduzir o espaço de determinadas áreas do currículo.

C

dedicar maior atenção a conteúdos extracurriculares.

D

focalizar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais.

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Q4142429

Q4142429 Pedagogia

TEXTO 1

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino destinada a pessoas que não estão inseridas na educação regular por motivos diversos. Nesse contexto educacional, esse estudante possui uma história de vida, sobretudo por ser, efetivamente, um sujeito ativo nas esferas sociais.
PEREIRA, P. F.; REINALDO, M. A. G. Ensino-aprendizagem de charge na EJA: uma experiência no contexto de estágio supervisionado. III CINTED (adaptado).

TEXTO 2

As concepções restritas veem a EJA apenas em seu caráter marginal e secundário, camuflando os aspectos políticos, culturais e pedagógicos. Sob uma abordagem sistêmica, a EJA é tratada como parte da história da educação do país e, como tal, uma modalidade importante no processo de democratização do direito à educação.
ALMEIDA, A. EJA: uma educação para o trabalho ou para a classe trabalhadora? Revista Brasileira de Educação de Jovens e Adultos, 2016 (adaptado).

Considerando os textos 1 e 2, a alternativa que apresenta uma ação pedagógica condizente com a abordagem sistêmica da EJA é

A

garantir a inclusão de temas relacionados à profissionalização dos estudantes e de atividades relativas ao mundo do trabalho.

B

propor uma organização curricular que oportunize a obtenção de um diploma àquelas pessoas que não puderam frequentar a escola.

C

desenvolver projetos de letramento que integrem experiências de vida dos estudantes a temas como trabalho, identidades culturais e vivências intergeracionais.

D

elaborar uma proposta de organização curricular que assegure o cumprimento das diretrizes nacionais aos estudantes e a garantia dos mesmos conteúdos e dos mesmos métodos aplicados ao ensino regular.

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Q4132787

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Hospital Sírio Libanês Prova: VUNESP - 2025 - Hospital Sírio Libanês - Residência Multiprofissional e Uniprofissional - Psicologia |

Q4132787 Pedagogia

As políticas de educação inclusiva afirmam o direito a uma educação pública de qualidade na rede regular de ensino, com acesso à universalidade do conhecimento socialmente produzido.

Para que os princípios e os preceitos dessas políticas sejam efetivados, é correto afirmar que

A

a trajetória escolar deve ser pautada e direcionada às atividades e às áreas nas quais as oportunidades de inclusão sejam mais favoráveis.

B

os agrupamentos em sala de aula necessitam ser guiados pela avaliação de capacidades e potenciais de aprendizagem, de acordo com as situações específicas de inclusão.

C

as avaliações e as expectativas de aprendizagem são definidas pelas particularidades e situações de cada processo de inclusão.

D

as didáticas, as metodologias e as estratégias de ensino, ainda que possam ser diversas, convergem para os mesmos objetivos de aprendizagem para todos os estudantes.

E

não há necessidade de formação específica para os professores nos processos de inclusão, na medida em que o foco é a integração entre todos os alunos.

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Q4132766

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Hospital Sírio Libanês Prova: VUNESP - 2025 - Hospital Sírio Libanês - Residência Multiprofissional e Uniprofissional - Psicologia |

Q4132766 Pedagogia

Analise a seguinte situação: um grupo de crianças na sala de aula do 2^o ano do Ensino Fundamental assiste a um vídeo sobre animais que vivem na Antártida, quando surge uma polêmica sobre se os pinguins são aves ou peixes.

Considerando a construção do conhecimento no desenvolvimento psicológico dentro da pesquisa e da teorização de Jean Piaget, pode-se ponderar que

A

as crianças que afirmam que os pinguins são aves estão realizando o processo de acomodação, no qual aplicam os conhecimentos assimilados a novas situações.

B

as crianças que afirmam que os pinguins são peixes estão realizando o processo de assimilação, porque estão realizando uma nova aprendizagem.

C

as crianças que afirmam que os pinguins são peixes estão realizando o processo de acomodação, no qual aplicam os conhecimentos assimilados a novas situações.

D

as crianças estão dialogando, realizando trocas verbais, necessárias e fundamentais, que irão levar todo o grupo a novas aprendizagens.

E

o grupo de crianças tem na professora um papel de mediação, condição para que novas aprendizagens possam acontecer.

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Q4130260

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: HCFMUSP Prova: VUNESP - 2025 - HCFMUSP - Residência Multiprofissional - Psicologia |

Q4130260 Pedagogia

Considere as visões de Jean Piaget e Lev Vigotski sobre a linguagem e assinale a alternativa correta.

A

Piaget considerava a linguagem o principal motor do desenvolvimento cognitivo, por ser anterior ao pensamento.

B

Vigotski argumentava que o pensamento e a linguagem têm origens distintas, mas se integram ao longo do desenvolvimento.

C

Para Piaget, a fala egocêntrica é fundamental para a adaptação dos esquemas cognitivos a novas informações.

D

Vigotski entendia a linguagem como resultante de estruturas cognitivas inatas e universais.

E

Para ambos, a linguagem é atravessada pelas emoções e integrada ao desenvolvimento afetivo.

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Q4113358

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Geografia |

Q4113358 Pedagogia

Durante uma reunião pedagógica, o professor de geografia do ensino médio compartilhou com seus colegas uma inquietação que vinha enfrentando em sala de aula: embora se esforçasse para planejar aulas com conteúdos atualizados e explicações detalhadas, a maioria dos alunos demonstrava apatia e desinteresse pelas atividades propostas. Decidido a compreender o motivo, o professor organizou um momento de escuta com a turma. A resposta dos estudantes foi direta: para eles, a geografia parecia se limitar ao estudo de mapas, rios, climas e dados populacionais, assuntos que, segundo diziam, não tinham utilidade prática em suas vidas. Diante desse cenário, o professor entendeu que os alunos não se viam inseridos nos conteúdos que estudavam, dificultando a perspectiva da cidadania que caracteriza a disciplina de geografia.
Em relação à prática pedagógica desse professor para que as aulas sejam mais significativas para seus alunos, o professor deve, EXCETO

A

inserir nas aulas a vivência do aluno em seus microespaços, integrando-a aos conteúdos formais da geografia, de modo a favorecer a conexão entre a realidade concreta e as demais informações e análises trabalhadas em sala de aula.

B

trabalhar as aulas de forma que os alunos possam desafiar-se, engajar-se e questionar o que lhes é proposto, a partir da forma e da substância do processo de aprendizagem.

C

estimular os alunos a aprenderem a pensar criticamente, a ir além das interpretações literais e dos modos fragmentados de raciocínio.

D

reorganizar as aulas de maneira a articular os conteúdos apresentados no livro didático, realizando interconexões.

E

estruturar as aulas de modo a manter como eixo norteador o método positivista, focando as soluções técnicas.

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Q4113356

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Geografia |

Q4113356 Pedagogia

Após planejar uma sequência didática sobre desigualdade socioespacial nas grandes cidades para uma turma do ensino médio, a professora de geografia decidiu propor aos estudantes um projeto interdisciplinar envolvendo as disciplinas de sociologia e filosofia. O projeto teve como ponto de partida uma saída de campo para observar diferentes áreas do entorno da escola, identificando contrastes urbanos, como moradias precárias próximas a bairros valorizados. Com base nas observações e em dados de mapas, gráficos e reportagens, os alunos foram orientados a produzir uma análise crítica da realidade local, relacionando-a com conceitos como segregação socioespacial, cidadania e justiça social. Durante as aulas, a professora incentivou o uso de argumentos fundamentados, a comparação com outras realidades e a construção de propostas para a melhoria das condições de vida da população local. Ao final, os estudantes apresentaram seus trabalhos em forma de seminários, com espaço para debate e reflexão coletiva.
Com base no exposto e nos objetivos da área de ciências humanas e sociais aplicadas no ensino médio, é correto afirmar que

A

a prática da professora contraria as diretrizes da área, pois privilegia a contextualização da realidade local em detrimento dos conteúdos teóricos fundamentais das disciplinas.

B

a proposta pedagógica está inadequada, uma vez que prioriza o trabalho coletivo e interdisciplinar, quando o foco da área deve estar na especialização e no aprofundamento individual dos componentes curriculares.

C

a atividade proposta pela professora está alinhada com a BNCC, pois estimula a construção de argumentos, o raciocínio crítico e a interpretação contextualizada da realidade, integrando os conhecimentos das ciências humanas.

D

a prática de saídas de campo e o uso de dados empíricos comprometem o desenvolvimento do domínio conceitual exigido no ensino médio, pois afasta o aluno das teorias abstratas fundamentais à área.

E

o projeto apresentado reforça uma abordagem tecnicista da geografia, pois utiliza apenas mapas e gráficos, desconsiderando a dimensão reflexiva e interpretativa das ciências humanas.

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Q4113353

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Geografia |

Q4113353 Pedagogia

Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino médio, assinale a alternativa correta.

A

A educação em tempo integral, com jornadas diárias de 7 horas ou mais, deve ser ofertada, até o ano de 2027, em 100% das escolas públicas de todo o país.

B

A avaliação da aprendizagem deve assumir caráter educativo, viabilizando ao estudante a condição de analisar seu percurso e, ao professor e à escola, identificar dificuldades e potencialidades individuais e coletivas.

C

No antigo 2º grau, correspondente ao atual ensino médio, a profissionalização era opcional e voltada apenas para os alunos do curso normal, sem interferência na estrutura dos demais cursos acadêmicos.

D

A meta educacional prevê a elevação da escolaridade média da população de 18 a 24 anos para, no máximo, 9 anos de estudo, com foco principal nos centros urbanos, priorizando o acesso ao ensino médio e superior, sem distinção entre grupos sociais ou raciais.

E

Prevê a formação de todos os professores da educação básica em nível de pós-graduação lato e stricto sensu, garantindo a todos formação continuada em sua área de atuação.

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Q4113352

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Geografia |

Q4113352 Pedagogia

Durante uma aula de geografia, o professor entregou aos alunos uma cópia do mapa político do Brasil e solicitou que o copiassem no caderno, colorissem os estados com cores diferentes e escrevessem os nomes das capitais. A atividade foi realizada com o objetivo de fazer com que os alunos decorassem os nomes dos estados brasileiros e a sua localização. Considerando a ação do professor e os apontamentos presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para disciplina de geografia, é correto afirmar que

A

as estratégias baseadas na repetição e na coloração de mapas são suficientes para desenvolver o pensamento geográfico a partir dos critérios de localização, regionalização e territorialização.

B

a estratégia permite que os alunos compreendam a complexidade dos sistemas de projeção e escala.

C

essa prática, por si só, é insuficiente para que os alunos construam os conhecimentos necessários para desenvolverem uma linguagem cartográfica tanto na produção quanto na interpretação de representações do espaço geográfico.

D

atividades mecânicas como essa devem ser priorizadas, pois asseguram que os alunos memorizem as informações territoriais corretamente.

E

a técnica do uso de mapas a partir da representação manual é uma prática ultrapassada e deve ser substituída por conteúdos digitais, já que estes proporcionam maior interação entre o aluno e o objeto a ser estudado.

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Q4113351

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Geografia |

Q4113351 Pedagogia

A proposta do Referencial Curricular Gaúcho para o ensino de geografia destaca a importância da articulação entre a ciência geográfica e a reflexão pedagógica. Essa articulação se desenvolve, entre outros aspectos,

A

garantindo que o ensino se limite à memorização de conceitos clássicos da geografia.

B

promovendo a neutralidade política no processo de ensino-aprendizagem da disciplina.

C

facilitando a adoção de metodologias prioritariamente tradicionais e expositivas.

D

considerando as transformações vividas pela sociedade na pós-modernidade e a necessidade de contemplar a pluralidade de interesses e a diversidade dos estudantes.

E

restringindo a abordagem dos conteúdos geográficos aos limites territoriais dos municípios.

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Q4113323

Ano: 2025 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Bom Sucesso - MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2025 - Prefeitura de Bom Sucesso - MG - Secretário Escolar |

Q4113323 Pedagogia

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), o ensino deve ser ministrado com base em diferentes princípios.

Não é um princípio do ensino:

A

Igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola.

B

Respeito à liberdade e apreço à tolerância.

C

Padrão de ideias e de concepções pedagógicas.

D

Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.

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Q4113322

Ano: 2025 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Bom Sucesso - MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2025 - Prefeitura de Bom Sucesso - MG - Secretário Escolar |

Q4113322 Pedagogia

Conforme a Resolução nº 2, de 9 de outubro de 2018, que definiu as Diretrizes Operacionais complementares para a matrícula inicial de crianças na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, uma criança nascida em 13 de abril de 2020 deverá ser matriculada, no ano letivo de 2026

A

no último ano da Educação Infantil.

B

no penúltimo ano da Educação Infantil.

C

no 1º ano do Ensino Fundamental.

D

no 2º ano do Ensino Fundamental.

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Q4113319

Ano: 2025 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Bom Sucesso - MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2025 - Prefeitura de Bom Sucesso - MG - Monitor de Educação Infantil |

Q4113319 Pedagogia

Kishimoto (2010) frisa que o brincar está entre as coisas de que a criança gosta, sendo também um dos seus direitos.

Conforme a autora, em relação às práticas importantes envolvendo o brincar na Educação Infantil, é incorreto afirmar:

A

A escolha pelo brincar, desde o início da Educação Infantil, garante a cidadania da criança, como também maior qualidade das ações pedagógicas.

B

É relevante conhecer a criança antes de planejar práticas pedagógicas, pois cada criança é diferente, tendo preferências de acordo com sua singularidade.

C

As interações e a brincadeira são eixos norteadores das práticas pedagógicas e distintos entre si.

D

Entre as vivências éticas em que a criança aprende a ter noções de responsabilidade e democracia, estão: respeitar o espaço de brincar do outro, guardar os brinquedos, emprestar o brinquedo e esperar sua vez de usá‑lo.

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Q4113318

Ano: 2025 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Bom Sucesso - MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2025 - Prefeitura de Bom Sucesso - MG - Monitor de Educação Infantil |

Q4113318 Pedagogia

O “Livro de estudo: Módulo III” (2006) destaca o papel das instituições de Educação Infantil na organização do trabalho pedagógico relativo aos cuidados essenciais, como sono, higiene e alimentação.

Sobre a alimentação, baseando‑se no “Livro de estudo”, não se pode afirmar que

A

a comida tem tanto a função de suprir as necessidades nutricionais, imunológicas e psicológicas, como a de estabelecimento de relações sociais.

B

é recomendado fazer em um quadro os registros dos horários de mamada de cada bebê, para evitar esquecimentos.

C

definir um tempo para as refeições, desconsiderando a média de tempo gasto pelo grupo de crianças para se alimentar, facilita a rotina e evita dispersão ou irritabilidade.

D

é necessário que o(a) profissional responsável pela alimentação da criança observe com atenção suas reações, sobretudo quando for inserido um novo tipo de alimentação na dieta da criança, comunicando à família essas reações.

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Q4113317

Ano: 2025 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Bom Sucesso - MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2025 - Prefeitura de Bom Sucesso - MG - Monitor de Educação Infantil |

Q4113317 Pedagogia

As diretrizes e bases da educação nacional vigentes foram estabelecidas na Lei nº 9.394/ 1996.
Tendo como referência essa Lei, analise as afirmativas a seguir e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.

( ) É dever do Estado garantir a educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.
( ) A educação básica é composta, em sua totalidade, pela Educação Infantil e Ensino Fundamental.
( ) A Educação Infantil em pré‑escolas é ofertada para as crianças de 4 (quatro) a 6 (seis) anos de idade.
( ) Entre os princípios do ensino a ser ministrado, estão: consideração com a diversidade étnico‑racial, respeito à liberdade e apreço à tolerância.

Assinale a sequência correta

A

V F F V

B

F V F V

C

F V V F

D

V F V F

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Q4113286

Ano: 2025 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Bom Sucesso - MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2025 - Prefeitura de Bom Sucesso - MG - Profissional de Apoio |

Q4113286 Pedagogia

No artigo “Mediação escolar e inclusão: revisão, dicas e reflexões” (2010), é salientado que, na educação inclusiva, deve ser considerada a singularidade do sujeito, como a sua história construída na família e continuada na escola.

Com base nesse artigo, é correto afirmar que

A

a comparação da criança deve ser feita tendo como referência o grupo no qual está inserida, sendo avaliadas quais habilidades foram desenvolvidas por ela em um certo espaço de tempo.

B

os programas de mediação devem ter o nível em que a criança se encontra como ponto de partida e, não observando progressos, o programa deve ser excluído.

C

realizar o ajuste dos materiais, das propostas e do ambiente poderá ser, muitas vezes, crucial para o bom seguimento da escolarização formal.

D

para que as estratégias planejadas nos programas sejam efetivas, é fundamental o mediador ter uma postura de superproteção, de maneira que a criança sinta‑se segura e motivada.

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Q4113285

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Q4113285 Pedagogia

Siaulys (2005) enfatiza que o brincar é fundamental para o desenvolvimento das crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais ou sociais.
Com base nas ideias da autora sobre o brincar, analise as correspondências a seguir entre as habilidades e competências e os brinquedos / brincadeiras úteis para o seu desenvolvimento.

I. Compreender e identificar os sons: chocalho gruda‑gruda, guizo pé e mão, chocalho sensorial.
II. Melhorar a eficiência visual: fantoches, tapete de alto contraste, bola baby.
III. Desenvolver e integrar os sentidos: móbile de bolinhas, rodão, móbile de brinquedos.
IV. Desenvolver habilidade para encaixe e pinça: forme formas, livro sensorial e bengala infantil.

Estão corretas as correspondências

A

I e II, apenas.

B

III e IV, apenas.

C

I, II e III, apenas.

D

II, III e IV, apenas.

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