Durante uma reunião pedagógica, o professor de
geografia do ensino médio compartilhou com seus
colegas uma inquietação que vinha enfrentando
em sala de aula: embora se esforçasse para
planejar aulas com conteúdos atualizados e
explicações detalhadas, a maioria dos alunos
demonstrava apatia e desinteresse pelas
atividades propostas. Decidido a compreender o
motivo, o professor organizou um momento de
escuta com a turma. A resposta dos estudantes foi
direta: para eles, a geografia parecia se limitar ao
estudo de mapas, rios, climas e dados
populacionais, assuntos que, segundo diziam, não
tinham utilidade prática em suas vidas. Diante
desse cenário, o professor entendeu que os alunos
não se viam inseridos nos conteúdos que
estudavam, dificultando a perspectiva da cidadania
que caracteriza a disciplina de geografia.
Em relação à prática pedagógica desse professor
para que as aulas sejam mais significativas para
seus alunos, o professor deve, EXCETO

Question

Durante uma reunião pedagógica, o professor de
geografia do ensino médio compartilhou com seus
colegas uma inquietação que vinha enfrentando
em sala de aula: embora se esforçasse para
planejar aulas com conteúdos atualizados e
explicações detalhadas, a maioria dos alunos
demonstrava apatia e desinteresse pelas
atividades propostas. Decidido a compreender o
motivo, o professor organizou um momento de
escuta com a turma. A resposta dos estudantes foi
direta: para eles, a geografia parecia se limitar ao
estudo de mapas, rios, climas e dados
populacionais, assuntos que, segundo diziam, não
tinham utilidade prática em suas vidas. Diante
desse cenário, o professor entendeu que os alunos
não se viam inseridos nos conteúdos que
estudavam, dificultando a perspectiva da cidadania
que caracteriza a disciplina de geografia.
Em relação à prática pedagógica desse professor
para que as aulas sejam mais significativas para
seus alunos, o professor deve, EXCETO Alternativa A: inserir nas aulas a vivência do aluno em seus
microespaços, integrando-a aos conteúdos
formais da geografia, de modo a favorecer a
conexão entre a realidade concreta e as demais
informações e análises trabalhadas em sala de
aula. Ou Alternativa B: trabalhar as aulas de forma que os alunos possam
desafiar-se, engajar-se e questionar o que lhes é
proposto, a partir da forma e da substância do
processo de aprendizagem. Ou Alternativa C: estimular os alunos a aprenderem a pensar
criticamente, a ir além das interpretações literais e
dos modos fragmentados de raciocínio.  Ou Alternativa D: reorganizar as aulas de maneira a articular os
conteúdos apresentados no livro didático,
realizando interconexões. Ou Alternativa E: estruturar as aulas de modo a manter como eixo
norteador o método positivista, focando as
soluções técnicas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [E] estruturar as aulas de modo a manter como eixo
norteador o método positivista, focando as
soluções técnicas. Gabarito: EFundamento decisivo: A decisão está no contraste entre a necessidade, apontada pelo enunciado, de aproximar a Geografia da realidade vivida pelos alunos e a proposta da alternativa E, que mantém o método positivista como eixo e privilegia soluções técnicas.Tema central: Geografia significativa e críticaAnálise das alternativasAErradaEstá errada como marcação porque não é a exceção. Inserir a vivência do aluno em seus microespaços e integrá-la aos conteúdos formais enfrenta diretamente o problema central do enunciado: a falta de conexão entre Geografia e vida concreta.BErradaEstá errada como marcação porque não é a exceção. Propor aulas em que os alunos se desafiem, se engajem e questionem o que lhes é apresentado é compatível com uma aprendizagem significativa e participativa, justamente o oposto da apatia relatada.CErradaEstá errada como marcação porque não é a exceção. Estimular pensamento crítico e superar interpretações literais e fragmentadas está em consonância com a formação cidadã mencionada no enunciado e com uma Geografia que vá além da simples memorização de dados.DErradaEstá errada como marcação porque não é a exceção. Embora mencione o livro didático, o ponto decisivo é a reorganização com interconexões entre conteúdos, o que evita tratamento isolado e estanque e favorece maior significação da aprendizagem.ECertaA alternativa E é a correta porque, na lógica da questão, é a única que se afasta da orientação pedagógica pedida. O enunciado mostra alunos que não se veem nos conteúdos de Geografia e, por isso, não reconhecem utilidade prática na disciplina; a resposta esperada é uma prática que favoreça conexão com a vida concreta, engajamento, criticidade e cidadania. Ao defender a manutenção do método positivista e o foco em soluções técnicas, a alternativa E preserva uma abordagem descontextualizada e incompatível com esse objetivo.Pegadinha da questãoA palavra EXCETO inverte o raciocínio: as alternativas A, B, C e D são compatíveis com a necessidade pedagógica descrita, e a única que destoa é a E. Outra confusão real está em D, que pode parecer fraca por citar o livro didático, mas se sustenta pelo critério de articulação dos conteúdos.Dica para questões semelhantesQuando o enunciado aponta desinteresse por falta de sentido, procure alternativas que reconectem conteúdo e realidade do aluno.Se a finalidade destacada é cidadania, participação e criticidade tendem a ser compatíveis; tecnicismo descontextualizado tende a destoar.Não elimine uma alternativa por um termo isolado; identifique o núcleo decisivo da proposta, como ocorreu em D com as interconexões dos conteúdos.

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Durante uma reunião pedagógica, o professor de geografia do...

Gabarito comentado

Gabarito: E

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