Questões de Pedagogia - Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais para Concurso - Página 20

Q3425756

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425756 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Atendimento Educacional Especializado: deficiência física (2007), de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder a questão:

No capítulo III, Bersch aborda o tema Tecnologia Assistiva (TA) e informa que nas salas de recursos multifuncionais, destinadas ao atendimento especializado na escola, é que o aluno experimentará várias opções de equipamentos, até encontrar o que melhor se ajusta à sua condição e necessidade.
A autora completa que

A

após o aluno ter sucesso com o uso do recurso de TA, o professor especializado providenciará que esse recurso seja transferido para a sala de aula, mas não como material pessoal.

B

no âmbito da educação escolar, o serviço de TA vai simplesmente auxiliar o aluno a fazer tarefas pretendidas na sala de aula comum.

C

a escolha dos serviços de TA na escola comum deve ser realizada apenas entre o professor especializado, o aluno e um terapeuta.

D

junto com o professor especializado, o aluno aprenderá a utilizar o recurso, tendo por objetivo usufruir ao máximo dessa tecnologia.

E

no processo educacional, somente poderão ser utilizados os recursos de baixa tecnologia, que podem ser obtidos ou confeccionados artesanalmente pelo professor.

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Q3425751

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425751 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Entendendo a deficiência física do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE – Secretaria Estadual de Educação de São Paulo para responder a questão:

Renata Varela, no texto Tecnologia assistiva na escola, apresenta algumas questões importantes sobre Tecnologia Assistiva (TA). Dentre elas, está o seguinte:

A

é concebida para favorecer a independência e autonomia do aluno com deficiência, portanto a utilização de qualquer recurso de TA sempre dispensa a necessidade de ajuda humana.

B

a TA é parte importante da inclusão escolar e pode promover equiparação de oportunidades, independência, autonomia e qualidade de vida.

C

os recursos de TA, por exemplo, aqueles relacionados à adaptação de materiais pedagógicos são de uso apenas dos alunos com deficiência.

D

é importante considerar que o uso de recursos é a solução definitiva, pois as necessidades do aluno não mudam ao longo do tempo.

E

apesar da diversidade inerente ao processo de implementação de recursos de tecnologia assistiva na escola, caracteriza essa área de conhecimento como essencialmente unidisciplinar.

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Q3425750

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425750 Pedagogia

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Considere a publicação Entendendo a deficiência física do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE – Secretaria Estadual de Educação de São Paulo para responder a questão:

Renata Varela, no texto Tecnologia assistiva na escola, afirma que tecnologia assistiva pode oferecer suporte ao aluno com deficiência em diferentes experiências vividas na escola e é dividida em algumas categorias.
Na categoria adaptação de materiais pedagógicos, estão incluídos:

A

rampas, elevadores, barras de apoio, portas largas, entre outras modificações que devem seguir os parâmetros definidos pela ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas).

B

figuras e símbolos utilizados para confeccionar pranchas temáticas e de comunicação, os gestos, os comunicadores com voz, entre outros.

C

engrossadores para facilitar a preensão do lápis, plano inclinado para apoiar textos e facilitar a visualização, alfabetos móveis de madeira, papel ou EVA, entre outros.

D

talheres engrossados e angulados, copo com duas alças, canudos, redutores de vaso sanitário, papagaio hospitalar, entre outros.

E

mouses e teclados adaptados, softwares para teclado e mouses virtuais, programas de leitura de tela, entre outros.

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Q3425745

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425745 Pedagogia

Texto associado

Considere a publicação Entendendo a deficiência física do Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado – CAPE – Secretaria Estadual de Educação de São Paulo para responder a questão:

Altiere Carvalho, no texto denominado Deficiência Física, ao discorrer sobre o sistema nervoso e o sistema muscular, traz algumas informações que merecem destaque.
Segundo esse autor, é correto afirmar que

A

a sensação pode ser considerada como a transmissão dos impulsos nervosos do sistema nervoso central (SNC) para o sistema nervoso periférico (SNP).

B

todas as estruturas nervosas que se encontram localizadas dentro dos ossos do crânio e da coluna são consideradas como sistema nervoso central (SNC).

C

apenas as estruturas nervosas que se encontram localizadas dentro dos ossos ao longo da coluna são consideradas como sistema nervoso periférico (SNP).

D

o corpo humano possui apenas dois conjuntos de ossos: os que formam o crânio e os que formam a coluna espinhal.

E

o sistema nervoso controla o funcionamento dos músculos, uma vez que o sistema nervoso periférico envia uma ordem para os músculos, eles se contraem.

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Q3369099

Ano: 2025 Banca: Instituto Access Órgão: Prefeitura de Marechal Floriano - ES Prova: Instituto Access - 2025 - Prefeitura de Marechal Floriano - ES - Auxiliar de Atendimento Educacional Especializado |

Q3369099 Pedagogia

A Lei Brasileira de Inclusão (LBI) tem como objetivo garantir e promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e liberdades fundamentais por pessoas com deficiência. Assinale a alternativa que expressa corretamente um direito assegurado por essa legislação.

A

O direito à matrícula em escolas especiais preferencialmente à rede regular.

B

O direito à educação em escolas públicas ou privadas, com apoio necessário.

C

O direito ao atendimento médico especializado, excluindo o contexto escolar.

D

O direito de estudar apenas até o Ensino Fundamental, com adaptação curricular.

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Q3345122

Ano: 2025 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: UNIVESP Prova: CESPE / CEBRASPE - 2025 - UNIVESP - Supervisor Pedagógico - Área de Atuação 3: Educação com Foco em Educação Especial ou Inclusiva |

Q3345122 Pedagogia

Assinale a opção correta de acordo com as disposições da LBI relativas ao direito à educação.

A

Incumbe ao poder público assegurar e avaliar o aprimoramento dos sistemas educacionais, visando garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade.

B

A oferta de educação bilíngue, em LIBRAS como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, é obrigatória para todas as escolas de nível básico que tenham pelo menos um estudante surdo matriculado.

C

Todos os tradutores e intérpretes de LIBRAS atuantes na educação básica devem possuir nível superior, com habilitação, prioritariamente, em tradução e interpretação em LIBRAS.

D

As instituições privadas de ensino também se sujeitam às disposições dessa lei e devem, portanto, garantir condições de acessibilidade para estudantes com deficiência, podendo cobrar valor adicional em sua mensalidade para o cumprimento dessa disposição.

E

É obrigatório que seja assegurada a participação dos estudantes com deficiência e de suas famílias nas diversas instâncias de atuação da comunidade escolar, sendo facultada a oferta de profissionais de apoio escolar para a observância das determinações dessa lei.

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Q3333995

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3333995 Pedagogia

Borges (2020) escreve que a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva de 2008 delineou as diretrizes orientadoras para a educação especial/educação inclusiva, afirmando e delimitando os sujeitos público-alvo da educação especial e reiterando o objetivo do atendimento educacional especializado na escola.

A autora ressalta que na referida Política Nacional houve a indicação de que

A

o atendimento especializado deve ser realizado nas salas de recursos multifuncionais da própria escola de ensino regular no turno inverso ao da escolarização, podendo, mediante avalição pedagógica, substituir o ensino comum.

B

o Ministério da Educação prestará apoio técnico e financeiro às ações voltadas ao atendimento educacional especializado para a implantação das salas de recursos multifuncionais.

C

o atendimento educacional especializado não deve substituir o ensino comum, mas sim complementá-lo ou suplementá-lo, reforçando a necessidade de articulação entre os diferentes espaços no ensino comum.

D

as secretarias de educação dos estados da federação devem realizar a adequação arquitetônica dos prédios escolares para a acessibilidade dos alunos com deficiências e com mobilidade reduzida.

E

os alunos com necessidades educacionais especiais têm direito à educação inclusiva, em todos os níveis, com a garantia de salas de recursos multifuncionais para as diferentes deficiências e transtornos invasivos do desenvolvimento.

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Q3333994

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) |

Q3333994 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino a promoverem respostas às necessidades educacionais, garantindo

A

a transversalidade da modalidade de Educação Especial desde a Educação Infantil até a Educação Superior.

B

o atendimento especializado para que os alunos com altas habilidades e superdotação possam cursar níveis mais elevados.

C

a formação dos professores de Educação Especial nos conteúdos da sala comum para atuar na Educação Inclusiva.

D

a continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino, assegurando o processo de terminalidade específica para os alunos com deficiência.

E

o atendimento educacional especializado nas escolas especiais públicas, privadas e nas escolas regulares públicas.

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Q3333851

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333851 Pedagogia

De acordo com as diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008), a inclusão escolar tem início

A

no Ensino Fundamental, quando efetivamente acontece o processo de alfabetização e letramento.

B

a partir do diagnóstico, mais precoce possível, da deficiência ou do transtorno global do desenvolvimento.

C

em qualquer etapa do Ensino Fundamental, a pedido da família que solicita a matrícula na escola regular.

D

a partir do laudo médico que atesta a deficiência da criança, documento obrigatório para a matrícula na rede de ensino.

E

na Educação Infantil, quando se desenvolvem as bases necessárias para a construção do conhecimento e seu desenvolvimento global.

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Q3333850

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) |

Q3333850 Pedagogia

Na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008), são descritas atividades de atendimento educacional especializado que podem ser disponibilizadas.

Duas dessas atividades são:

A

os códigos específicos de comunicação e o apoio especializado.

B

a tecnologia assistiva e as atividades artísticas.

C

os programas de enriquecimento curricular e o ensino de linguagens.

D

os programas de sinalização e o ensino de braille.

E

o ensino de linguagens e o de códigos matemáticos.

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Q3333800

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333800 Pedagogia

No intuito de responder à necessidade de conhecer mais sobre as consequências das doenças, a Organização Mundial da Saúde (OMS), em 1976, publicou a International Classification of Impairment, Disabilities and Handicaps (ICIDH). Em maio de 2001, a Assembleia Mundial da Saúde aprovou a Internacional Classification of Functioning Disability and Health. A versão em português foi traduzida pelo Centro Colaborador da OMS no Brasil, sob o título Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF).

Assinale a alternativa que corretamente caracteriza a CIF.

A

Tem apoio na abordagem biopsicossocial que incorpora os componentes de saúde nos níveis corporais e sociais.

B

Visa incluir, em padrões clínicos, as consequências de doenças crônicas e debilitantes e sistematizar a linguagem biomédica relativa às lesões e à deficiência.

C

Objetiva transpor a lógica classificatória da Classificação Internacional de Doenças (CID) para o campo das lesões e da deficiência biopsicossocial.

D

Descreve, como sequência linear, as condições decorrentes da doença: Doença → Deficiência → Incapacidade → Desvantagem.

E

Tem base no fundamento do conceito de handicap, derivado da expressão cap in had (boné na mão), no sentido de que a pessoa necessitava pedir esmolas para poder sobreviver.

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Q3333774

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333774 Pedagogia

De acordo com o documento SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020, a Educação Especial deve

A

garantir a participação e permanência de todos nas salas de recursos multifuncional.

B

ser ofertada de modo transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

C

ser ofertada de modo paralelo a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

D

ser iniciada de forma paralela na educação básica e transversal nos demais níveis e modalidades de ensino.

E

priorizar o atendimento educacional especializado para todos na sala de aula comum.

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Q3333773

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333773 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

De acordo com essa Política, para atuar na educação especial, o professor necessita de uma formação que possibilite a sua atuação no atendimento educacional especializado, dentre outros.

Para isso, deve ter como base,

A

na sua formação inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área.

B

na sua formação superior, o curso de psicologia ou de qualquer área afim, para que se tenha profundo conhecimento do desenvolvimento humano.

C

na sua formação, uma concepção religiosa forte o suficiente, que amplie a visão da pessoa como um ser que necessita ser amado e acolhido.

D

na sua formação, a capacitação de cuidador para alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras, que exijam auxílio constante no cotidiano escolar.

E

na sua formação, a capacidade de padronização de tempo para a realização de trabalhos, e o uso restrito da língua de sinais, de textos em Braille e de tecnologia assistiva como uma prática cotidiana.

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Q3333772

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333772 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência ou que não se adequassem à estrutura rígida dos sistemas de ensino.

Essa concepção exerceu impacto duradouro na história da educação especial e resultou em

A

uma ratificação quanto à eficácia dos modelos outrora aplicados como concepções eficientes na atuação das escolas de ensino regular para pessoas com deficiência.

B

estagnação do desenvolvimento de estudos no campo da educação e dos direitos humanos, com estagnação de conceitos, práticas educacionais e de gestão.

C

um enfraquecimento de qualquer tentativa que visasse estabelecer um vínculo socialmente forte da pessoa com deficiência na sociedade e principalmente na escola comum.

D

um contrassenso, no sentido de minorar a quantidade de instituições especializadas, com a ideologia da inclusão da pessoa com deficiência na escola comum.

E

práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à sua dimensão pedagógica.

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Q3333770

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) |

Q3333770 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) para responder à questão.

O movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação.

A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de ___________, que conjuga igualdade e diferença como valores __________, e que avança em relação à ideia de__________ formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da __________ dentro e fora da escola.

Assinale a alternativa que contém os termos que completam, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

atos internacionais ... sociais ... igualdade ... inclusão

B

direitos humanos ... indissociáveis ... equidade ... exclusão

C

atos internacionais ... igualitários ... desigualdade ... exclusão

D

direitos humanos ... sociais ... equidade ... inclusão

E

direitos humanos ... associáveis ... igualdade ... inclusão

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Q3333729

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333729 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008) indica que, em todas as etapas e modalidades da educação básica, o atendimento educacional especializado (AEE) é organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta

A

organizada de modo a atender os estudantes que necessitam dos serviços e recursos do AEE no turno da sala comum, em sala especializada.

B

obrigatória dos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional.

C

facultativa das escolas da rede pública ou privada, dependendo da existência do público-alvo do AEE matriculado na unidade escolar.

D

estabelecida pelas redes de ensino, com organização e regulamentação realizada pelas secretarias de educação municipais ou estaduais.

E

compulsória a todos os estudantes, público-alvo da educação especial, como condição para matrícula e permanência com qualidade na sala comum.

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Q3333722

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333722 Pedagogia

De acordo com Zerbato e Mendes (2018), os dispositivos normativos no Brasil, que garantem o direito de escolarização dos estudantes público-alvo da Educação Especial em classes de ensino comum, também se referem aos serviços de apoio especializados que devem ser implantados para a efetivação da

A

matrícula em escola comum inclusiva, mediante a oferta de serviços de apoio e atendimento em escola especializada em contraturno.

B

permanência com qualidade nas salas de aulas da escola inclusiva, com adaptações necessárias para acesso ao currículo diferenciado.

C

inclusão escolar, garantindo não apenas a inserção na sala de aula, mas também o acesso efetivo ao conhecimento e à aprendizagem.

D

aprendizagem ao longo da vida, possibilitando a participação em condições de equidade com os demais alunos com deficiência.

E

integração total dos alunos, público-alvo da Educação Especial, em salas de aulas habilitadas para complementação e suplementação curricular.

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Q3333717

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333717 Pedagogia

Em relação aos alunos atendidos pela Educação Especial, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) apresenta que por muito tempo houve o entendimento de que a educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam deficiência. Essa concepção exerceu impacto na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão

A

especializada.

B

interdisciplinar.

C

clínica.

D

pedagógica.

E

colaborativa.

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Q3333711

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333711 Pedagogia

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte texto:

De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.

São considerados professores capacitados, de acordo com a Resolução mencionada pela autora, aqueles que comprovem, em sua formação de nível médio ou superior, a inclusão de conteúdos sobre educação especial que promovam o desenvolvimento de competências e valores necessários para atuar em classes comuns com os estudantes público-alvo da educação especial. Entre essas competências, destaca-se:

A

atuar em cooperação com a equipe gestora para elaboração do plano de atendimento de integração dos alunos em situação de inclusão.

B

apoiar os professores das salas comuns, em processo de capacitação, para o atendimento das necessidades dos estudantes.

C

realizar o atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais em contraturno escolar.

D

avaliar continuamente a eficácia do processo educativo para o atendimento das necessidades educacionais específicas dos alunos.

E

organizar atividades adaptadas para a personalização e redução curricular para atender às necessidades específicas dos alunos.

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Q3333710

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333710 Pedagogia

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte texto:

De acordo com a pesquisa de Borges (2020), a Resolução CNE/CEB de 2001, um importante documento que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, apresenta dois tipos de professores para atuar com os estudantes que fazem parte do público-alvo da educação especial: os professores capacitados e os professores especializados.

De acordo com a Resolução mencionada pela autora, são considerados professores especializados em Educação Especial aqueles que, entre outros aspectos, desenvolveram competências para

A

realizar o atendimento educacional especializado em espaços de salas e classes especiais, organizadas para o público da educação especial.

B

elaborar o plano educacional especializado, para que os alunos com deficiência tenham acesso ao currículo comum.

C

atuar em escolas comuns inclusivas, promovendo adaptações estruturais e pedagógicas para a plena integração dos alunos.

D

estabelecer plano de ação e estratégias inclusivas que garantam a participação plena de todos os alunos nas salas de recursos.

E

identificar as necessidades dos alunos, definir, implementar, liderar e apoiar a implementação de estratégias de flexibilização e adaptação curricular.

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Questões de Concurso Sobre educação especial - leis, tratados e normas especiais em pedagogia

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