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Três teóricos, Piaget, Vygotsky e Wallon, que estão alinhados à corrente interacionista, tiveram uma contribuição significativa para o avanço da área de estudos em questão. Cada um deles apresenta concepções distintas sobre o desenvolvimento humano. Piaget baseia suas ideias na teoria da Epistemologia Genética, que postula que o ser humano evolui por meio de estágios de desenvolvimento. Por sua vez, Vygotsky destaca o papel das interações sociais no desenvolvimento, enfatizando a construção do conhecimento através de trocas mediadas pela linguagem. Já Wallon destaca os campos funcionais do desenvolvimento humano e defende a importância de uma formação integral do sujeito, considerando as dimensões afetiva, cognitiva e motora. 

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Vygotsky identifica dois tipos de desenvolvimento em relação à aprendizagem: o desenvolvimento real, que se refere às conquistas consolidadas na criança, e o desenvolvimento potencial, que se relaciona ao que a criança pode alcançar com auxílio de outro indivíduo, sendo a zona de desenvolvimento proximal a distância entre esses dois níveis.

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Na visão de John Dewey, os processos de acomodação, de assimilação e de equilibração são inerentes à dinâmica do aprender como experiência vital.

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John Dewey propõe que uma aprendizagem mais significativa se dará por meio de problematizações e vivências concretas que “desestabilizem” o estudante e o desafiem a fazer escolhas e buscar soluções criativas.

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O desenvolvimento mental infantil, como revelou Piaget, processa-se através de uma série de períodos. Cada um deles irá se caracterizando por estruturas ou formas de organização da atividade mental peculiares, que se elaboram progressivamente a partir das estruturas que o procederam. Estes períodos se subdividem em estágios.

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O conceito de Aprendizagem Significativa, proposto por Ausubel, exige que o aluno tenha um papel ativo na construção do conhecimento, pois a simples memorização de conteúdo desprovido de sentido não torna possível ao estudante relacionar seus conhecimentos prévios em relação as experiências anteriores. 

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 Os conceitos de assimilação e acomodação são muito importantes para Piaget, pois eles atuam no desenvolvimento cognitivo do indivíduo.

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A Psicologia da Educação é o ramo da psicologia que se propõe a estudar o processo de ensino e aprendizagem em suas diversas vertentes, inclusive os mecanismos de aprendizagem nas crianças e nos adultos e a eficiência e a eficácia das estratégias educacionais.

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A Psicologia da Educação é entendida como uma disciplina sem autonomia científica ou didática. 

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A Psicologia da Educação constitui um campo do conhecimento que historicamente vem atuando no sentido de subsidiar a prática educacional em diversos contextos.

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A Psicologia da Educação busca compreender e explicar os fenômenos de ordem psicológica que ocorrem em contextos de educação formal, apenas.

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A motivação é um fator de aprendizagem ligados ao indivíduo, pois representa a sua vontade de querer aprender, visto que despertar o interesse do aluno é prescindível para a aprendizagem. 

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Os psicólogos escolares desenvolvem o seu trabalho em conjunto com os educadores e as famílias na tentativa de alcançar um processo de aprendizagem menos efetivo, principalmente no que diz respeito à motivação e às dificuldades de aprendizagem.

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A concentração e a atenção são fatores de aprendizagem que refletem a capacidade de um indivíduo de fixar-se em um assunto ou tarefa. 

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O ambiente educacional é um lugar onde as pessoas se reúnem para ensinar e aprender. Durante a aula, por exemplo, o aluno exibe grande número de comportamentos ligados diretamente à aprendizagem, como a escuta, os gestos, seu olhar e sua fala.

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A maturação é um fator de aprendizagem ligado ao indivíduo que representa o processo de diferenciações estruturais e funcionais do organismo. A maturação neurológica cria condições à aprendizagem, havendo uma interação entre ambas. 

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A saúde física e mental são fatores de aprendizagem ligados ao indivíduo, pois, para que seja capaz de aprender, a pessoa deve apresentar um bom estado físico geral. No entanto, as perturbações nas áreas física, sensorial ou nervosa não chegam a se constituir como distúrbios da aprendizagem.

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De acordo com Lev S. Vygotsky, o aluno deve ter autonomia para buscar seus conhecimentos e não deve receber auxílio ou orientação de qualquer tipo.