O atletismo configura modalidade esportiva fundamental no contexto da Educação Física escolar, com referenciais consolidados pela literatura especializada e pela World Athletics (Federação Internacional de Atletismo). Acerca do atletismo, suas provas e o ensino na escola, registre V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
(__)O atletismo articula provas de pista (corridas rasas, com obstáculos, com barreiras, revezamentos), provas de campo (saltos em altura, em distância, triplo, com vara; arremesso de peso, lançamentos de disco, dardo e martelo), provas combinadas (decatlo masculino e heptatlo feminino) e provas de marcha.
(__)O ensino do atletismo na escola articula a abordagem pedagógica das corridas, dos saltos, dos lançamentos e dos arremessos como conteúdos formativos, com adaptação dos fundamentos técnicos, dos materiais e dos espaços às condições da Educação Básica brasileira contemporânea.
(__)A iniciação ao atletismo escolar articula o trabalho com habilidades motoras fundamentais (correr, saltar, lançar, arremessar), com a vivência das diferentes provas em formato lúdico e adaptado, em consonância com a perspectiva pedagógica do componente curricular Educação Física na Educação Básica.
(__)O atletismo escolar articula a vivência das diferentes provas pelos alunos como direito de todos, em consonância com o respeito à diversidade, à inclusão de alunos com deficiência (com adaptações pertinentes) e à participação plural dos estudantes nas práticas pedagógicas do componente curricular.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

 A organização pedagógica dos jogos e brincadeiras na Educação Física escolar envolve a distinção entre categorias didáticas e estruturas metodológicas próprias à proposta dos grandes jogos. Registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__)Os jogos pré-desportivos constituem categoria didática que aproxima a criança das estruturas dos esportes formais por meio da simplificação de regras e da adaptação dos espaços de jogo.
(__)Os jogos cooperativos configuram proposta pedagógica que substitui a competição pela construção conjunta de objetivos comuns entre os participantes do contexto escolar.
(__)Os grandes jogos configuram atividades de curta duração desenvolvidas em um único encontro de aula, com avaliação imediata das aprendizagens construídas pelos estudantes.
(__)A metodologia dos grandes jogos prescinde de planejamento prévio das estações temáticas, dada a natureza espontânea da participação infantil característica da etapa de ensino.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo: 

Em uma aula com estudantes do 6º ano que estão tendo o primeiro contato sistematizado com o saque por cima no voleibol, o professor observa que a maior parte da turma apresenta verbalização constante durante a execução, alta variabilidade nos movimentos e necessidade frequente de orientação verbal. Considerando o modelo clássico que descreve as fases da aquisição de habilidades motoras, assinale a alternativa correta sobre o quadro descrito. 

No cenário da Educação Física contemporânea, o debate entre jogos cooperativos e competitivos é frequentemente marcado por uma retórica que eleva a cooperação à condição de valor absoluto e pedagógica superior, enquanto a competição é frequentemente demonizada como fonte exclusiva de exclusão. Contudo, uma análise mais profunda e dialética sugere que esses dois princípios não são necessariamente excludentes. Ao contrário, eles podem coexistir e se complementar dentro de uma proposta educativa que busque o equilíbrio, reconhecendo que o esporte e o jogo são fenômenos complexos cujos valores dependem da forma como são pedagogicamente conduzidos. Considerando a análise conceitual sobre a relação entre competição e cooperação no contexto das práticas corporais e do processo educativo, analise as seguintes afirmativas: 

I - A cooperação pode ser compreendida como um meio para a competição, como se observa nos jogos coletivos competitivos, nos quais a colaboração mútua entre os membros de uma equipe é indispensável para o enfrentamento do adversário.

II - O esporte competitivo moderno, ao ser mediado pelo respeito obrigatório às regras e pela fiscalização de juízes, pode atuar como um vetor do processo civilizatório, substituindo formas violentas de confronto por disputas controladas e socialmente aceitáveis.

III - Uma proposta de "repedagogização" do esporte deve ser orientada pela dialética, buscando recuperar o trabalho formativo tanto da cooperação quanto da competição, em vez de tentar eliminar o caráter agonístico inerente ao fenômeno esportivo.

IV - A pesquisa científica já estabeleceu uma relação determinística comprovada de que a prática de jogos cooperativos na escola substitui definitivamente os instintos competitivos dos indivíduos e garante, por si só, a transformação radical das estruturas sociais capitalistas.

Assinale a alternativa CORRETA:

O modelo de ensino para a compreensão, conhecido internacionalmente como Teaching Games for Understanding (TGFU), surgiu como uma alternativa crítica aos métodos tradicionais de ensino dos esportes. Esta abordagem fundamenta-se na perspectiva de que o jogo deve ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, integrando técnica e tática de forma contextualizada. Ao enfatizar a dimensão cognitiva, o modelo busca que o aluno compreenda a lógica da modalidade e as estratégias necessárias para o sucesso na prática esportiva, facilitando inclusive a transferência de aprendizagem entre esportes com estruturas semelhantes. Com base nos princípios que norteiam o modelo Teaching Games for Understanding (TGFU), qual é a ideia principal que deve guiar a estruturação pedagógica das aulas de Educação Física?

No ensino dos esportes coletivos, os professores utilizam diferentes procedimentos metodológicos para orientar a prática pedagógica. Entre as opções tradicionais, destacam se os métodos que fragmentam o movimento para facilitar o aprendizado técnico e aqueles que priorizam a vivência da modalidade em sua totalidade. A escolha entre essas abordagens impacta diretamente a motivação do aluno, a compreensão da tática e a capacidade de transferir o que foi aprendido para as situações reais de jogo. Considerando as definições e características dos métodos de ensino parcial e global, correlacione a coluna 1 com a coluna 2 e assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

COLUNA 1:

1 – Método Parcial.

2 – Método Global.

COLUNA 2:

( ) Caracteriza-se por apresentar séries de exercícios onde os elementos técnicos são oferecidos de forma isolada e rudimentar.

( ) Apresenta uma situação de jogo onde os elementos técnicos e táticos são evidenciados simultaneamente.

( ) Proporciona um elevado nível de motivação ao aluno devido ao envolvimento direto com as atividades lúdicas.

( ) Baseia-se na execução de movimentos complexos que são treinados em partes, as quais serão articuladas somente quando dominadas. 

A Abordagem Desenvolvimentista surgiu no cenário brasileiro no final da década de 1980, apresentando o movimento humano como o objeto central da Educação Física escolar. Esta perspectiva busca oferecer uma proposta pedagógica estruturada para crianças de quatro a quatorze anos, fundamentando-se em conhecimentos sobre o comportamento motor. O foco recai sobre a compreensão de como os processos de crescimento, desenvolvimento e aprendizagem motora se transformam ao longo do tempo, servindo como baliza para a intervenção do professor. Sobre os princípios e fundamentos que caracterizam a Abordagem Desenvolvimentista na Educação Física, analise as afirmativas a seguir: 

I - O objetivo primordial desta abordagem é propiciar ao aluno a aprendizagem motora por meio de experiências de movimento adequadas ao seu nível de crescimento e desenvolvimento físico, cognitivo e fisiológico.

II - O comportamento humano é compreendido a partir de três domínios integrados que funcionam de forma sistêmica: o cognitivo (processamento de informações), o afetivo social (sentimentos e emoções) e o motor (ações musculares e gestos).

III - Esta abordagem defende que o ensino deve focar prioritariamente nos aspectos socioculturais do movimento, utilizando o esporte como ferramenta de transformação social e superação das desigualdades de classe.

IV - A metodologia desenvolvimentista propõe que o professor deve ignorar os padrões de maturação biológica, priorizando a execução técnica de habilidades complexas e o rendimento atlético de alto nível desde a educação infantil.

Assinale a alternativa CORRETA: 

A atualização cultural da Educação Física exige que o profissional da área compreenda as mídias não apenas como veículos de informação, mas como agentes produtores de significados sobre a cultura corporal de movimento. Diante do fluxo constante de imagens e discursos midiáticos que moldam o imaginário de alunos a intervenção pedagógica deve transcender o ensino técnico-instrumental, integrando a "mídia-educação" como eixo de formação crítica. No contexto da atualização cultural da Educação Física e da proposta de "mídia-educação", o trabalho docente orientado para a formação de um leitor/telespectador crítico deve:

O Modelo de Ensino de Jogos para a Compreensão (Teaching Games for Understanding – TGfU) representa uma ruptura com as abordagens tradicionais e tecnicistas do ensino dos Jogos Esportivos Coletivos (JEC). Enquanto os modelos clássicos priorizam a automatização de gestos técnicos isolados do contexto real, o TGfU fundamenta-se na premissa de que o jogo deve ser o ponto de partida para o desenvolvimento do aluno. Ao situar o aprendizado em ambientes desafiadores que simulam a dinâmica da modalidade, o modelo busca integrar as dimensões cognitivas e motoras, promovendo uma prática mais reflexiva e inteligente. Considerando os princípios e a estrutura do modelo TGfU qual é a prioridade pedagógica dessa abordagem para promover o desenvolvimento nos Jogos Esportivos Coletivos? 

No meio do ano letivo, o professor de Educação Física do 8º ano do ensino fundamental, ao analisar a ficha da turma, identificou que receberia dois estudantes com deficiência física: uma adolescente com sequelas de paralisia cerebral e um outro com agenesia (ausência congênita) do membro inferior direito. Como o objeto de conhecimento previsto para o bimestre era esportes de rede e parede, o professor escolheu tematizar o voleibol, por ser uma modalidade que possibilitaria o processo de inclusão e que poderia ajudar a traçar estratégias que evitassem a mera participação passiva dos novos estudantes.

Considerando as diretrizes da Educação Física Inclusiva, qual das alternativas abaixo corresponde a uma correta adaptação metodológica a ser utilizada pelo professor?

Considerando os objetivos de aprendizagem da situação descrita, qual das alternativas abaixo apresenta uma escolha de organização didático-pedagógica coerente com a faixa etária descrita?

Um professor de Educação Física, ao sistematizar pedagogicamente uma proposta de ensino para a unidade temática esportes, escolheu o basquetebol como esporte de invasão para a turma do 8º ano. O objetivo proposto da unidade não se limitou a aprendizagem dos fundamentos técnicos da modalidade, como o passe, arremesso, drible, ou aos elementos táticos do jogo. Em vez disso, o professor propôs aos alunos atividades nas quais eles analisassem criticamente a mercantilização do basquetebol moderno, o preconceito de gênero na cobertura midiática das modalidades feminina e masculina, a exclusão de determinados corpos no ambiente esportivo tradicional. A proposta foi pautada na intencionalidade, no significado e na transformação didático-pedagógica do esporte para o desenvolvimento de competências objetiva, social e subjetiva. Após as experimentações, os alunos propõem novas regras para o jogo na escola, garantindo que todos participem ativamente, independentemente do nível de habilidade técnica original, promovendo a autonomia e a transformação da vivência da modalidade naquela realidade. A situação de ensino descrita reflete os pressupostos de qual abordagem pedagógica da Educação Física?

Durante a realização de alguns jogos em uma turma do 7º ano, a professora de Educação Física observou diferentes posicionamentos dos estudantes diante das situações competitivas propostas. Em determinada atividade, um grupo de alunos optou por reconhecer uma infração cometida pela própria equipe, mesmo sem a percepção da arbitragem, além de incentivar a participação de colegas com menor domínio técnico durante o desenvolvimento da prática. Em outro momento, alguns estudantes demonstraram resistência em aceitar decisões coletivas e passaram a priorizar exclusivamente o resultado das partidas. Com o objetivo de problematizar essas atitudes, o professor promoveu uma discussão acerca das dimensões éticas presentes nas práticas corporais, enfatizando valores relacionados à convivência democrática, ao respeito mútuo e à responsabilidade coletiva no contexto escolar. Considerando a situação apresentada, assinale a alternativa que melhor corresponde aos princípios do fair play nas aulas de Educação Física, seguindo a valorização de atitudes pautadas:

Para avaliar qualitativamente o aprendizado dos estudantes na dimensão da fruição, a partir da primeira etapa da atividade, da aula anteriormente descrita, a professora precisa selecionar um instrumento e um critério de avaliação que sejam coerentes com essa dimensão do conhecimento. Assinale a alternativa que apresenta, correta e respectivamente, o instrumento e o critério de avaliação adequados para esse fim.

Considerando a organização didático-pedagógica proposta, os estudantes vivenciaram duas dimensões do conhecimento: a fruição, ao assistir e analisar criticamente as apresentações, e o uso e apropriação, ao criar a própria coreografia.

Assinale qual alternativa apresenta uma atitude que demonstra que os estudantes consolidaram a dimensão do uso e apropriação a partir do que foi apreendido na fruição?

Durante o desenvolvimento do conteúdo de danças urbanas em uma turma do 9º ano, o professor de Educação Física solicitou que os estudantes assistissem previamente, em casa, vídeos, reportagens e pequenos documentários sobre a origem do hip hop, seus elementos culturais e os principais estilos presentes nas danças urbanas contemporânea. Na aula seguinte, em vez de iniciar a aula com exposição teórica, os alunos foram organizados em grupos para discutir os materiais estudados, criar pequenas sequências coreográficas e apresentar suas produções para a turma inspiradas nos estilos analisados, enquanto o professor mediava as discussões e orientava as atividades práticas.

Considerando a situação apresentada, a metodologia utilizada pelo professor caracteriza-se como: 

Durante o planejamento de uma sequência didática de esportes coletivos em turma heterogênea com estudantes com deficiência física, sensorial e intelectual, o professor de educação física discute estratégias pedagógicas relacionadas à participação nas práticas corporais escolares. Considerando a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), a perspectiva da educação física inclusiva e a adaptação das práticas corporais no contexto escolar, analise as afirmativas a seguir.

I.O planejamento das práticas corporais inclusivas pode contemplar organização de atividades específicas para estudantes com deficiência, estruturadas paralelamente às experiências corporais comuns desenvolvidas pela turma durante a aula de educação física.

II.As adaptações pedagógicas nas práticas corporais devem favorecer participação compartilhada dos estudantes nas experiências da cultura corporal, articulando modificações de regras, materiais, espaços, comunicação e estratégias metodológicas conforme as necessidades identificadas no contexto da turma.

III.A inclusão nas práticas corporais escolares pode envolver elaboração de percursos pedagógicos individualizados para estudantes com deficiência, utilizando objetivos funcionais próprios em substituição às experiências coletivas previstas no planejamento comum da turma.

Está correto o que se afirma em:

Em uma proposta de aula com a vivência de práticas corporais de aventura, o profissional de educação física articula o planejamento pedagógico, as condições de segurança das práticas e a avaliação dos estudantes em consonância com as diretrizes da educação física contemporânea. Sobre a articulação entre planejamento, segurança e avaliação nessa proposta, assinale a alternativa correta.

Durante o planejamento de uma sequência didática de esportes coletivos em turma heterogênea com estudantes com deficiência física, sensorial e intelectual, o professor de educação física discute estratégias pedagógicas relacionadas à participação nas práticas corporais escolares. Considerando a Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), a perspectiva da educação física inclusiva e a adaptação das práticas corporais no contexto escolar, analise as afirmativas a seguir.

I.O planejamento das práticas corporais inclusivas pode contemplar organização de atividades específicas para estudantes com deficiência, estruturadas paralelamente às experiências corporais comuns desenvolvidas pela turma durante a aula de educação física.

II.As adaptações pedagógicas nas práticas corporais devem favorecer participação compartilhada dos estudantes nas experiências da cultura corporal, articulando modificações de regras, materiais, espaços, comunicação e estratégias metodológicas conforme as necessidades identificadas no contexto da turma.

III.A inclusão nas práticas corporais escolares pode envolver elaboração de percursos pedagógicos individualizados para estudantes com deficiência, utilizando objetivos funcionais próprios em substituição às experiências coletivas previstas no planejamento comum da turma.

Está correto o que se afirma em:

Leia o texto a seguir.

Compreendemos que a Educação Física escolar não deve restringir-se a treinar o corpo, adestrá-lo ou habilitá-lo. Entende-se que deve ultrapassar estas barreiras, promovendo a saúde enquanto determinada socialmente, baseado no princípio da integralidade.

FERREIRA, Haroldo Simões. OLIVEIRA, Bráulio Nogueira de. SAMPAIO, José Jackson Coelho. Análise da percepção dos professores de educação física acerca da interface entre a saúde e a educação física escolar: conceitos e metodologias In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Florianópolis, v. 35, n. 3, p. 673-685, jul./set. 2013, p. 682.

O princípio da integralidade, proposto pelo grupo de pesquisadores, corrobora a ampliação do trato com o conhecimento acerca da saúde na escola e compreende o tema como