Questões de Concurso para SEDUC-SP

Q3584171

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Educação Especial |

Q3584171 Pedagogia

Com base no Artigo 6 da Declaração Universal de Direitos Humanos, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma das garantias fundamentais para a inclusão e a proteção das pessoas com deficiência na sociedade.

A

Todas as pessoas têm direito de estarem matriculadas em escolas que atendam às suas necessidades especiais.

B

Todos são iguais perante a lei e gozam, com certas distinções, da mesma proteção jurídica.

C

Pessoas com deficiência têm direitos específicos de acordo com suas potencialidades e suas limitações.

D

Os homens e as mulheres que atingiram a maioridade, sem restrições, têm direito ao patrimônio.

E

Todos os indivíduos têm o direito de ser, em todos os lugares, reconhecidos como pessoa perante a lei.

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Q3584170

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Educação Especial |

Q3584170 Pedagogia

Mendes (“A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil”, 2006), ao abordar pontos da história da educação especial, destaca que ela começou a ser traçada no século 16, com médicos e pedagogos que, desafiando os conceitos vigentes na época, acreditaram nas

A

possibilidades de indivíduos até então considerados ineducáveis.

B

propostas educacionais das escolas comuns daquele período.

C

legislações vigentes, que beneficiavam os estudantes com deficiência.

D

inclusões educacionais e sociais de todas as pessoas em vulnerabilidade.

E

políticas educacionais e nas propostas pedagógicas especializadas.

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Q3584169

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Educação Especial |

Q3584169 Pedagogia

Mendes (“O que é desenho universal para aprendizagem?”, 2017) afirma que o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) é um exemplo de abordagem educacional condizente com a convicção de que toda pessoa tem o direito de estudar e desenvolver seu potencial como ser humano.
O autor destaca ainda que esse conceito dialoga com a proposta de ressignificação do papel do professor, enxergando-o como

A

protagonista no eixo ensino-aprendizagem.

B

coordenador dos processos inclusivos.

C

mediador do processo de aprendizagem.

D

responsável por ensinar os conteúdos.

E

integrador dos conhecimentos socialmente desenvolvidos.

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Q3584168

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Educação Especial |

Q3584168 Pedagogia

Mantoan, Prieto e Arantes (Inclusão escolar: pontos e contrapontos, 2006) defendem que todo plano de formação deve servir para que os professores se tornem aptos ao ensino de toda a demanda escolar.
Assim, o conhecimento do professor deve ir além da visão de que a classe comum é, para os alunos com deficiência,

A

o espaço onde desenvolvem habilidades cognitivas e sociais.

B

um mero espaço de socialização.

C

um ambiente de inclusão e participação.

D

o local de aprendizagem em igualdade de direitos.

E

um espaço inclusivo.

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Q3584167

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Educação Especial |

Q3584167 Pedagogia

Ao apresentar a pesquisa sobre o coensino e as suas possibilidades na prática, Mendes, Vilaronga e Zerbato (Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial, 2014) destacaram que os professores apontaram dois aspectos considerados importantes para o sucesso do coensino: o suporte da administração da escola e

A

o uso de tecnologias em sala de aula e de recursos.

B

a criação de materiais didáticos.

C

a redução da carga horária para planejamento coletivo.

D

a formação continuada permanente.

E

a presença de estagiários para auxiliar nas atividades.

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Q3584166

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Educação Especial |

Q3584166 Pedagogia

Borges (Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva, 2020) defende que, para que os estudantes público-alvo da Educação Especial possam se apropriar dos conceitos científicos, é importante considerar

A

o currículo escolar para além de uma lista de conteúdos.

B

a escola como espaço integrador de conteúdo.

C

o atendimento educacional em centros especializados.

D

os apoios pedagógicos especializados nas deficiências.

E

a avaliação como meio de classificar dificuldades dos alunos.

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Q3584165

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Educação Especial |

Q3584165 Pedagogia

Mazzotta (Educação especial no Brasil: história e políticas públicas, 2017), ao abordar a história da educação especial no Brasil, afirma que o atendimento escolar às pessoas com deficiência teve início em 1854, quando Dom Pedro II, por meio de um decreto, fundou

A

o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, na cidade do Rio de Janeiro.

B

o Lar das Moças Cegas, na cidade de Santos.

C

o Instituto Benjamin Constant, no Rio de Janeiro.

D

a Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis), no Estado de São Paulo.

E

o Instituto Seli de Educação Bilíngue para Surdos, em São Paulo.

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Q3584164

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - Educação Especial |

Q3584164 Pedagogia

Mantoan (Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer?, 2015), ao defender a escola inclusiva, destaca que transformar a escola – e, mais especificamente, o ensino nela praticado – é reconhecer e enfrentar a realidade de uma escola diversa.
Nessa perspectiva, a autora aponta diversas frentes de trabalho, das quais se destacam algumas tarefas fundamentais, como a recriação do modelo educativo escolar, tendo como eixo

A

a integração escolar.

B

a escola baseada em projetos.

C

o currículo especializado.

D

o ensino para todos.

E

o sistema comum de ensino.

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Q3575027

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575027 História

No primeiro quartel do século XVII, começaram a aparecer fazendas com produção especializada de trigo ou carnes salgadas, gêneros destinados aos engenhos do litoral. O surgimento destas empresas impulsionou a bus ca de índios do sertão pelos moradores, em expedições denominadas “bandeiras” pelos historiadores.
(John Manuel Monteiro, Vida e morte do índio: São Paulo colonial. Em: Amanda Cristina Danaga e Edmundo Antonio Peggion, Povos indígenas em São Paulo: novos olhares. Adaptado)
No contexto apresentado, segundo John Monteiro, as chamadas “bandeiras”

A

respeitavam os preceitos jurídicos do Conselho Ultramarino e se limitavam a escravizar indígenas que fossem capturados em guerra justa.

B

contavam com o expresso apoio das ordens religiosas, interessadas em conseguir contato com as nações indígenas mais isoladas.

C

tiveram como o objetivo principal o cativeiro de indígenas, ainda que ocasionalmente manifestassem a intenção de procurar metais preciosos.

D

adotavam as diretrizes do Estado português para que as expedições ao interior fossem dirigidas para a ampliação do território colonial.

E

estavam aliadas às nações indígenas que ocupavam o litoral vicentino, com o objetivo de se proteger das populações nativas voltadas para a guerra.

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Q3575026

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575026 História

Leia os excertos a seguir:

I.

Dono de um texto requintado e viril, consagrou-se um articulista famoso em todo o país, fundou seu próprio diário, a Gazeta da Tarde e tornou-se o Tigre do Abolicionismo. Em maio de 1883, criou uma confederação unindo todos os clubes abolicionistas do país.

II.

A obra Quarto de despejo, escrita por uma moradora de favela, negra, semianalfabeta, causou um grande impacto nos meios acadêmicos. A autora jamais poderia imaginar o poder explosivo que estava contido em seus diários.

(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado) Os excertos I e II referem-se, respectivamente, a

A

André Rebouças e Laudelina de Campos Melo.

B

Francisco de Paula Brito e Antonieta de Barros.

C

Abdias Nascimento e Maria Firmina dos Reis.

D

José do Patrocínio e Carolina Maria de Jesus.

E

Theophilo Dias de Castro e Lélia Gonzalez.

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Q3575025

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575025 História

Não se sabe com exatidão a data da deportação dos primeiros africanos para o Brasil. Alguns autores indicam que os africanos foram deportados a partir da primeira metade do século XVI; outros na segunda metade. A única certeza que temos é a de que começaram a chegar no século XVI.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado) Segundo a obra citada, o início do tráfico africano de escra vizados para a América portuguesa relaciona-se com

A

a inaptidão dos povos nativos para o trabalho agrícola e para as atividades de extração mineral

B

a opção portuguesa de colonizar a América por meio da agroindústria açucareira.

C

o imperativo luso em colonizar territórios africanos, que corriam risco de serem ocupados pela França.

D

a intenção da Coroa portuguesa em expandir a ocupação territorial para o interior da colônia.

E

a legislação portuguesa que proibia, sob qualquer circunstância, a escravização de indígenas.

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Q3575024

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575024 História

A Idade Média Central, em relação às estruturas econômicas, conheceu importantes mudanças nos elementos que tinham caracterizado a fase anterior, entre os séculos IV e X. Em primeiro lugar, a passagem da agricultura dominial para a senhorial. Diante do incremento demográfico que se manifestava desde meados do século X, os mansos da época carolíngia foram divididos em lotes bem menores, com cerca de 3 ou 4 hectares, as tenências. Havia dois tipos básicos delas, ambas de concessão pouco onerosa para o camponês, a censive e a champart.
(Hilário Franco Júnior, Idade Média, nascimento do ocidente. Adaptado)
Outra transformação econômica, segundo Franco Júnior, entre os séculos XI e XIII, foi

A

o revigoramento do comércio, possibilitado pela existência de um excedente agrícola.

B

a decadência da Liga Hanseática e o congelamento do comércio entre o Ocidente e Oriente.

C

a fragilização dos laços senhoriais e a forte mercantilização fundiária na Inglaterra.

D

o processo acelerado de ruralização em toda Europa, especialmente nas regiões islamizadas.

E

a transição da hegemonia econômica das cidades italianas para os reinos da Península Ibérica.

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Q3575023

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575023 História

Os medievais tinham uma experiência da passagem do tempo bastante diferente da nossa. A Idade Média não se interessava por uma clara e uniforme quantificação do tempo. Os intervalos muito pequenos (segundos) eram simplesmente ignorados, os pequenos (minutos) pouco considerados, os médios (horas) contabilizados grosseiramente por velas, ampulhetas, relógios d’água, observação do Sol. Apenas o clero, por necessidades litúrgicas, estabeleceu um controle maior sobre as horas, contando-as precariamente de três em três a partir da meia-noite. Maior precisão apareceu somente no século XIV, com o relógio mecânico, que porém tinha apenas o ponteiro das horas. (Hilário Franco Júnior, Idade Média, nascimento do ocidente.
Adaptado) Segundo Franco Júnior, os medievais calculavam imprecisamente o tempo porque

A

o controle do tempo dependia da vontade divina.

B

inexistiam possibilidades técnico-científicas.

C

não havia necessidade de fazer de outro modo.

D

desconheciam a dimensão cíclica do tempo.

E

tinham temor da morte e da justiça de Deus.

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Q3575022

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575022 História

A África foi vítima do maior holocausto que o mundo já conheceu, desdobrado em dois momentos: o tráfico escravista árabe dos séculos VIII e IX e o mercantilismo europeu dos séculos XV a XIX.
(Elisa Larkin Nascimento, Sankofa: significado e intenções. Em: Elisa Larkin Nascimento (org.). A matriz africana no mundo)
Para Elisa Nascimento, o holocausto europeu na África

A

colocou a África como fornecedora de matéria-prima e garantiu o desenvolvimento da atividade industrial africana.

B

visou à aniquilação da identidade dos africanos e à sua integração ao modelo ocidental, considerado universal.

C

pretendeu destruir as tradições políticas e culturais africanas, mas preservando as formas de organização econômica.

D

ambicionou apagar todas as tradições de igualitarismo econômico presente nos principais Estados africanos.

E

buscou fortalecer os reinos aliados às nações imperialistas e combater os povos sem a organização estatal.

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Q3575021

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575021 História

Para que os objetivos da colonização portuguesa em Angola fossem alcançados na íntegra, seria necessário exercer também o domínio cultural. Assim, entre outros documentos, foi instituído o “atestado de assimilação”, por meio do qual se daria ao nativo o estatuto de cidadão português.
(Ismael Diogo da Silva, Angola ontem e hoje. Em: Elisa Larkin Nascimento (org.). A matriz africana no mundo. Adaptado)
Segundo o artigo citado, para o nativo de Angola, o “atestado de assimilação” significava

A

perder o direito à escolarização pública básica.

B

poder manter as manifestações religiosas locais.

C

deixar à margem todos os valores e costumes africanos.

D

dificuldades para a ascensão econômica e social.

E

permissão do uso da língua portuguesa em público.

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Q3575020

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575020 Pedagogia

O Organizador Curricular de História está estruturado ano a ano, em unidades temáticas, habilidades e objetos do conhecimento. O conjunto de habilidades permite o desenvolvimento progressivo das competências específicas de História, da área das Ciências Humanas e das competências gerais da BNCC.
(Currículo Paulista)
De acordo com tal Organizador Curricular de História, nos Anos Finais do Ensino Fundamental, do 6o ao 9o Ano,

A

a atenção da análise histórica deve recair sobre o tempo-espaço formador do Mundo Ocidental, entre os séculos XV e XXI.

B

o ponto de partida das análises históricas deve ser a História do Brasil, que deve ser compreendida como reflexo da História Geral.

C

a metodologia mais apropriada é a chamada história retrospectiva, com os estudos começando no presente, em direção ao passado.

D

o trabalho deve se basear no desenvolvimento de eixos temáticos, com destaque para a constituição cultural de povos do passado.

E

a abordagem cronológica foi preservada, além das temáticas tradicionais, com ênfase nas experiências brasileiras e latino-americanas.

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Q3575019

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575019 Pedagogia

Ao final da Educação Básica, espera-se que o estudante do itinerário da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas seja capaz de 1. Apreciar as diferentes manifestações da experiência do pensamento, com aportes ao exercício da suspeita às respostas fáceis, de forma a elaborar perguntas e argumentos visando à proposição de soluções éticas, estéticas e criativas para as diferentes questões do mundo contemporâneo. (...)
(Currículo Paulista: etapa ensino médio. Adaptado)
Ainda se espera que o estudante seja capaz de

A

considerar que a construção do conhecimento em Humanidades pressupõe recuperar elementos essenciais da formação do povo brasileiro, como a tolerância com os estrangeiros.

B

reconhecer a forte tradição democrática brasileira, presente desde as formas de organização política do tempo colonial, ainda que considerando alguns contextos de regimes autoritários.

C

perceber que o processo de colonização portuguesa na América provocou a constituição de uma cultura política que garante uma forte distinção entre as esferas do público e do privado.

D

vivenciar conscientemente o processo cognitivo conceitual, de forma a reconhecer-se como produtor que mobiliza conhecimentos e práticas na constituição de um projeto de vida viável e sustentável.

E

compreender a dinâmica do mundo contemporâneo, marcada por um movimento de ascensão dos projetos econômicos coletivos e do consequente recuo dos processos mais individuais.

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Q3575018

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575018 História

O saber histórico na sala de aula tem se caracterizado por um duplo movimento. De um lado, tenta-se compreender aspectos do presente por meio do passado. De outro, busca-se reelaborar a história a partir de novos questionamentos.
(Currículo Paulista)
Segundo o Currículo Paulista, tal perspectiva do saber histórico

A

pretende contribuir para a construção das identidades dos diferentes grupos que constituem a sociedade.

B

busca recuperar a trajetória pessoal de grandes personagens, envolvidas em processo de enraizamento da nacionalidade.

C

ambiciona fornecer um amplo repertório histórico sobre as raízes culturais do mundo ocidental.

D

intenciona destacar processos históricos globalizantes, capazes de oferecer respostas aos problemas atuais.

E

objetiva privilegiar os saberes em História do Brasil, pois o mundo contemporâneo se explica pelo Estado--nação.

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Q3575017

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575017 Pedagogia

Assinale a alternativa que apresenta, segundo o Currículo Paulista, uma das Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental.

A

Compreender o papel da História escolar como fundamental para a construção de uma identidade nacional, além da consideração do desenvolvimento do civismo.

B

Identificar na constituição dos mecanismos de poder político a determinação das demais esferas históricas, como a dimensão econômica, as relações sociais e as estruturas culturais.

C

Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.

D

Compreender a formação da sociedade brasileira a partir das contribuições das diversas etnias e grupos nacionais, com destaque para as cosmologias de cada um dos contribuintes.

E

Elaborar uma rigorosa conceituação de tempo, demonstrando que o estudo da História necessita da utilização do tempo cronológico de forma linear e sequencial para a compreensão dos fatos históricos.

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Q3575016

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575016 História

No artigo “Cultura escolar como objeto histórico”, Dominique Julia considera que as disciplinas escolares são

A

uma vulgarização das ciências de referência, porque o sistema escolar precisa seguir o conhecimento produzido na universidade.

B

um produto específico da escola, que põe em evidência o caráter eminentemente criativo do sistema escolar.

C

uma adequação do conhecimento científico acumulado, elaborado por especialistas, que seja social mente relevante.

D

uma ação educativa que objetiva ao desenvolvimento de pequenos cientistas em cada uma das áreas do conhecimento.

E

uma construção proveniente dos aparelhos estatais que são responsáveis pela organização do sistema educacional.

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