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Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Monitor Escolar |
Q3995344
Português
Texto associado
Leia texto abaixo para responder à questão proposta:
O corporativismo e a inteligência emocional
no desempenho da função pública
No contexto contemporâneo da administração
pública, especialmente no ambiente escolar, o
desempenho eficiente das funções atribuídas ao
monitor escolar exige mais do que o
cumprimento técnico de tarefas. Torna-se
imprescindível o desenvolvimento de
competências socioemocionais e a compreensão
das dinâmicas coletivas que estruturam o
trabalho institucional. Nesse sentido, destacamse o corporativismo — entendido aqui em sua
acepção positiva, como espírito de cooperação e
pertencimento — e a inteligência emocional
como elementos fundamentais para a qualidade
do serviço prestado.
O corporativismo, quando orientado por
princípios éticos e pelo compromisso com o
interesse público, contribui para a construção de
um ambiente de trabalho colaborativo. No
espaço escolar, o monitor desempenha papel
estratégico ao mediar relações entre alunos,
professores e equipe gestora. Assim, a
capacidade de atuar de forma integrada,
respeitando normas institucionais e valorizando
o trabalho coletivo, favorece a organização do
cotidiano escolar e a promoção de um clima
harmonioso. Em contrapartida, práticas
corporativistas distorcidas, pautadas em
favorecimentos ou omissões, comprometem a
equidade e a transparência, princípios basilares
da administração pública.
Paralelamente, a inteligência emocional
configura-se como uma competência
indispensável ao exercício da função. A atuação
do monitor escolar envolve situações diversas,
como a mediação de conflitos, o acolhimento de
estudantes e a gestão de comportamentos em
ambientes coletivos. Nesse cenário, habilidades
como autocontrole, empatia, resiliência e
comunicação assertiva tornam-se essenciais. O
profissional emocionalmente inteligente é capaz
de reconhecer suas próprias emoções e as
dos outros, regulando suas ações de maneira
equilibrada e contribuindo para a resolução
de problemas de forma construtiva.
Ademais, a articulação entre corporativismo
e inteligência emocional potencializa a
eficácia da atuação profissional. Enquanto o
primeiro fortalece o senso de equipe e a
responsabilidade compartilhada, a segunda
qualifica as interações humanas, tornandoas mais respeitosas e produtivas. Tal
combinação impacta diretamente na
qualidade do ambiente escolar, refletindo-se
no bem-estar dos alunos e na efetividade
das práticas educativas.
Dessa forma, conclui-se que o monitor
escolar, enquanto agente público inserido
em um contexto educativo, deve pautar sua
atuação na cooperação, na ética e no
equilíbrio emocional. O desenvolvimento
dessas competências não apenas aprimora o
desempenho individual, mas também
contribui para a construção de uma escola
mais inclusiva, organizada e comprometida
com a formação integral dos estudantes.
O conectivo “Em contrapartida”, presente no
segundo parágrafo, estabelece, no contexto em
que se insere, uma relação de:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Monitor Escolar |
Q3995342
Português
Texto associado
Leia texto abaixo para responder à questão proposta:
O corporativismo e a inteligência emocional
no desempenho da função pública
No contexto contemporâneo da administração
pública, especialmente no ambiente escolar, o
desempenho eficiente das funções atribuídas ao
monitor escolar exige mais do que o
cumprimento técnico de tarefas. Torna-se
imprescindível o desenvolvimento de
competências socioemocionais e a compreensão
das dinâmicas coletivas que estruturam o
trabalho institucional. Nesse sentido, destacamse o corporativismo — entendido aqui em sua
acepção positiva, como espírito de cooperação e
pertencimento — e a inteligência emocional
como elementos fundamentais para a qualidade
do serviço prestado.
O corporativismo, quando orientado por
princípios éticos e pelo compromisso com o
interesse público, contribui para a construção de
um ambiente de trabalho colaborativo. No
espaço escolar, o monitor desempenha papel
estratégico ao mediar relações entre alunos,
professores e equipe gestora. Assim, a
capacidade de atuar de forma integrada,
respeitando normas institucionais e valorizando
o trabalho coletivo, favorece a organização do
cotidiano escolar e a promoção de um clima
harmonioso. Em contrapartida, práticas
corporativistas distorcidas, pautadas em
favorecimentos ou omissões, comprometem a
equidade e a transparência, princípios basilares
da administração pública.
Paralelamente, a inteligência emocional
configura-se como uma competência
indispensável ao exercício da função. A atuação
do monitor escolar envolve situações diversas,
como a mediação de conflitos, o acolhimento de
estudantes e a gestão de comportamentos em
ambientes coletivos. Nesse cenário, habilidades
como autocontrole, empatia, resiliência e
comunicação assertiva tornam-se essenciais. O
profissional emocionalmente inteligente é capaz
de reconhecer suas próprias emoções e as
dos outros, regulando suas ações de maneira
equilibrada e contribuindo para a resolução
de problemas de forma construtiva.
Ademais, a articulação entre corporativismo
e inteligência emocional potencializa a
eficácia da atuação profissional. Enquanto o
primeiro fortalece o senso de equipe e a
responsabilidade compartilhada, a segunda
qualifica as interações humanas, tornandoas mais respeitosas e produtivas. Tal
combinação impacta diretamente na
qualidade do ambiente escolar, refletindo-se
no bem-estar dos alunos e na efetividade
das práticas educativas.
Dessa forma, conclui-se que o monitor
escolar, enquanto agente público inserido
em um contexto educativo, deve pautar sua
atuação na cooperação, na ética e no
equilíbrio emocional. O desenvolvimento
dessas competências não apenas aprimora o
desempenho individual, mas também
contribui para a construção de uma escola
mais inclusiva, organizada e comprometida
com a formação integral dos estudantes.
No segundo parágrafo, o texto recorre a uma
estratégia argumentativa específica ao contrapor
o corporativismo ético às práticas distorcidas.
Tal recurso tem como principal função:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Monitor Escolar |
Q3995341
Português
Texto associado
Leia texto abaixo para responder à questão proposta:
O corporativismo e a inteligência emocional
no desempenho da função pública
No contexto contemporâneo da administração
pública, especialmente no ambiente escolar, o
desempenho eficiente das funções atribuídas ao
monitor escolar exige mais do que o
cumprimento técnico de tarefas. Torna-se
imprescindível o desenvolvimento de
competências socioemocionais e a compreensão
das dinâmicas coletivas que estruturam o
trabalho institucional. Nesse sentido, destacamse o corporativismo — entendido aqui em sua
acepção positiva, como espírito de cooperação e
pertencimento — e a inteligência emocional
como elementos fundamentais para a qualidade
do serviço prestado.
O corporativismo, quando orientado por
princípios éticos e pelo compromisso com o
interesse público, contribui para a construção de
um ambiente de trabalho colaborativo. No
espaço escolar, o monitor desempenha papel
estratégico ao mediar relações entre alunos,
professores e equipe gestora. Assim, a
capacidade de atuar de forma integrada,
respeitando normas institucionais e valorizando
o trabalho coletivo, favorece a organização do
cotidiano escolar e a promoção de um clima
harmonioso. Em contrapartida, práticas
corporativistas distorcidas, pautadas em
favorecimentos ou omissões, comprometem a
equidade e a transparência, princípios basilares
da administração pública.
Paralelamente, a inteligência emocional
configura-se como uma competência
indispensável ao exercício da função. A atuação
do monitor escolar envolve situações diversas,
como a mediação de conflitos, o acolhimento de
estudantes e a gestão de comportamentos em
ambientes coletivos. Nesse cenário, habilidades
como autocontrole, empatia, resiliência e
comunicação assertiva tornam-se essenciais. O
profissional emocionalmente inteligente é capaz
de reconhecer suas próprias emoções e as
dos outros, regulando suas ações de maneira
equilibrada e contribuindo para a resolução
de problemas de forma construtiva.
Ademais, a articulação entre corporativismo
e inteligência emocional potencializa a
eficácia da atuação profissional. Enquanto o
primeiro fortalece o senso de equipe e a
responsabilidade compartilhada, a segunda
qualifica as interações humanas, tornandoas mais respeitosas e produtivas. Tal
combinação impacta diretamente na
qualidade do ambiente escolar, refletindo-se
no bem-estar dos alunos e na efetividade
das práticas educativas.
Dessa forma, conclui-se que o monitor
escolar, enquanto agente público inserido
em um contexto educativo, deve pautar sua
atuação na cooperação, na ética e no
equilíbrio emocional. O desenvolvimento
dessas competências não apenas aprimora o
desempenho individual, mas também
contribui para a construção de uma escola
mais inclusiva, organizada e comprometida
com a formação integral dos estudantes.
Considerando a organização global do texto e sua progressão temática, assinale a alternativa que melhor sintetiza a tese defendida pela autora.
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995290
Português
O ritmo acelerado de mudanças sociotécnicas,
presenciado nas últimas décadas, ampliou a circulação
de discursos e evidências sobre processos formativos
em diferentes mídias. Isso significa que práticas
pedagógicas e resultados educacionais estão mais
expostos a escrutínio público e a pressões por
desempenho. Qualquer diretriz, registro ou intervenção
pode afetar legitimidade social e equidade educacional.
Com base nas informações descritas, considera-se que:
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995289
Português
Considere as afirmativas relacionadas às concepções de
gramática e ao ensino da língua portuguesa
apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F,
para falsas:
(__)A concepção normativa de gramática privilegia a descrição das variedades linguísticas em uso, tomando como referência os diferentes contextos sociais de produção do discurso.
(__)A perspectiva descritiva compreende a língua como sistema em funcionamento, analisando seus usos efetivos sem estabelecer hierarquias de correção entre as variedades linguísticas.
(__)No ensino contemporâneo de língua portuguesa, a reflexão gramatical tende a ser articulada à análise de textos e práticas discursivas, superando a abordagem centrada na memorização de classificações isoladas.
Assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo:
(__)A concepção normativa de gramática privilegia a descrição das variedades linguísticas em uso, tomando como referência os diferentes contextos sociais de produção do discurso.
(__)A perspectiva descritiva compreende a língua como sistema em funcionamento, analisando seus usos efetivos sem estabelecer hierarquias de correção entre as variedades linguísticas.
(__)No ensino contemporâneo de língua portuguesa, a reflexão gramatical tende a ser articulada à análise de textos e práticas discursivas, superando a abordagem centrada na memorização de classificações isoladas.
Assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo:
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995287
Linguística
Estudos clássicos sobre linguagem apontam que os
fenômenos linguísticos resultam de processos sociais,
cognitivos e históricos que moldam sistemas
relativamente autônomos, ainda que permeados por
usos concretos e variações dinâmicas. Tais análises
reforçam que a estruturação linguística decorre de
convenções compartilhadas, articuladas a práticas
comunicativas que constantemente reconfiguram normas
e regularidades, uma vez que, a língua, enquanto:
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995286
Português
A BNCC orienta o desenvolvimento das práticas de
linguagem articuladas aos contextos socioculturais,
integrando leitura, oralidade, análise linguística e
produção textual. Em uma situação pedagógica na qual
estudantes analisam diferentes gêneros midiáticos para
compreender seus efeitos de sentido, qual princípio da
área de Língua Portuguesa deve orientar a seleção das
atividades?
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995284
Português
A organização dos sentidos no texto envolve relações
lógico-semânticas que dependem tanto das escolhas
linguísticas quanto da ativação de conhecimentos
mobilizados pelo leitor. Em contextos em que diferentes
gêneros e práticas discursivas circulam
simultaneamente, a interpretação exige integrar pistas
formais, expectativas comunicativas e processos
inferenciais.
Portanto, complementa-se esse pressuposto teórico considerando que:
Portanto, complementa-se esse pressuposto teórico considerando que:
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995281
Português
A circulação de discursos em diferentes esferas produz rearranjos entre características tipológicas e finalidades socioculturais, exigindo do leitor reconhecer como escolhas linguísticas se alinham às intenções enunciativas. Assim, a distinção entre tipos textuais e gêneros revela não apenas organização estrutural, mas modos historicamente marcados de interação verbal. Diante desses fundamentos, pressupõe-se que:
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995278
Português
Os textos que circulam socialmente constroem sentidos
ao articularem dados, posicionamentos e efeitos de
credibilidade, influenciando percepções e modos de interpretar a realidade. Assim, quando diferentes meios
produzem versões, perspectivas e sentidos
concorrentes, torna-se essencial compreender
funcionalidade e intenção textual. Diante disso,
pressupõe-se que a adequação textual:
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995273
Português
As práticas de leitura e produção textual estruturam
modos de interpretar e construir sentidos, articulando
conhecimentos linguísticos, discursivos e socioculturais.
A circulação de diferentes gêneros amplia a necessidade
de compreender como sujeitos mobilizam estratégias
para reconhecer intenções, posicionamentos e efeitos
comunicativos. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que
a leitura e a produção textual:
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995271
Linguística
Associe a segunda coluna de acordo com a primeira,
que relaciona categorias analíticas da variação
linguística às formulações teóricas que as caracterizam
no âmbito da Sociolinguística contemporânea:
Primeira coluna: categoria de variação
1.Variação diatópica
2.Variação diastrática
3.Variação diafásica
Segunda coluna: formulação teórica
(__)Manifesta-se na alternância de formas linguísticas condicionadas por parâmetros interacionais, como grau de monitoramento, papéis sociais dos interlocutores e finalidade discursiva, implicando reconfiguração estratégica do enunciado.
(__)Configura-se na distribuição diferenciada de variantes segundo estratificações socioculturais, envolvendo correlações entre práticas linguísticas e posicionamentos no espaço social.
(__)Evidencia-se na delimitação espacial de traços fonético-fonológicos, morfossintáticos ou lexicais, cuja ocorrência se associa à história de ocupação e circulação de comunidades de fala.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
1.Variação diatópica
2.Variação diastrática
3.Variação diafásica
Segunda coluna: formulação teórica
(__)Manifesta-se na alternância de formas linguísticas condicionadas por parâmetros interacionais, como grau de monitoramento, papéis sociais dos interlocutores e finalidade discursiva, implicando reconfiguração estratégica do enunciado.
(__)Configura-se na distribuição diferenciada de variantes segundo estratificações socioculturais, envolvendo correlações entre práticas linguísticas e posicionamentos no espaço social.
(__)Evidencia-se na delimitação espacial de traços fonético-fonológicos, morfossintáticos ou lexicais, cuja ocorrência se associa à história de ocupação e circulação de comunidades de fala.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995260
Português
Os pronomes exercem funções distintas na organização
sintática do período, podendo estabelecer relações de
retomada, referência ou conexão entre termos e
orações. Entre eles, os pronomes relativos
desempenham papel fundamental na coesão textual,
pois retomam um termo antecedente e introduzem uma
oração subordinada adjetiva.
Leia atentamente as afirmativas abaixo e identifique em quais há emprego de pronome relativo, considerando sua função de retomar um antecedente explícito no enunciado:
I.O livro que o professor indicou será debatido na próxima aula.
II.Esses são os documentos necessários para a matrícula no curso.
III.A pesquisadora apresentou a teoria cuja fundamentação foi amplamente discutida.
IV.Aquela foi a decisão mais difícil de toda a carreira do magistrado.
V.Eles compareceram à audiência antes do horário previsto.
Em quais afirmativas há emprego de pronome relativo?
Leia atentamente as afirmativas abaixo e identifique em quais há emprego de pronome relativo, considerando sua função de retomar um antecedente explícito no enunciado:
I.O livro que o professor indicou será debatido na próxima aula.
II.Esses são os documentos necessários para a matrícula no curso.
III.A pesquisadora apresentou a teoria cuja fundamentação foi amplamente discutida.
IV.Aquela foi a decisão mais difícil de toda a carreira do magistrado.
V.Eles compareceram à audiência antes do horário previsto.
Em quais afirmativas há emprego de pronome relativo?
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995259
Português
A colocação pronominal constitui aspecto relevante da
sintaxe normativa da Língua Portuguesa.
Considerando as regras da norma-padrão, analise as
alternativas a seguir e assinale aquela em que há emprego de ênclise.
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995257
Português
A regência verbal constitui aspecto fundamental da
norma-padrão da Língua Portuguesa, especialmente em
textos acadêmicos, jurídicos e jornalísticos, nos quais a
precisão sintática é indispensável. Considerando as
regras de regência dos verbos, analise atentamente as
alternativas, observando o sentido em que cada verbo foi
empregado.
Assinale a alternativa em que a regência verbal está INCORRETA, de acordo com a norma culta.
Assinale a alternativa em que a regência verbal está INCORRETA, de acordo com a norma culta.
Ano: 2026
Banca:
UNIDAVI
Órgão:
Prefeitura de Agrolândia - SC
Prova:
UNIDAVI - 2026 - Prefeitura de Agrolândia - SC - Professor Ensino Fundamental – Língua Portuguesa |
Q3995255
Português
As conjunções desempenham papel fundamental na
articulação das orações, estabelecendo relações de
coordenação ou subordinação entre elas. Considerando
essa distinção, analise atentamente as orações da Coluna 01 e classifique-as de acordo com o tipo de
conjunção empregado.
Leia com atenção as colunas abaixo:
Coluna 01
(__)O pesquisador concluiu o artigo, mas precisou revisá-lo antes da publicação.
(__)Embora estivesse cansado, permaneceu no laboratório até o fim do experimento.
(__)Estudou com dedicação porque desejava aprovação no concurso.
(__)Compareceram à reunião e apresentaram as propostas solicitadas.
(__)Caso surjam dúvidas, o orientador esclarecerá os procedimentos.
Coluna 02
I.Conjunção coordenativa adversativa.
II.Conjunção subordinativa concessiva.
III.Conjunção subordinativa causal.
IV. Conjunção coordenativa aditiva.
V.Conjunção subordinativa condicional.
Correlacione as colunas e, em seguida, assinale a alternativa com a sequência correta:
Leia com atenção as colunas abaixo:
Coluna 01
(__)O pesquisador concluiu o artigo, mas precisou revisá-lo antes da publicação.
(__)Embora estivesse cansado, permaneceu no laboratório até o fim do experimento.
(__)Estudou com dedicação porque desejava aprovação no concurso.
(__)Compareceram à reunião e apresentaram as propostas solicitadas.
(__)Caso surjam dúvidas, o orientador esclarecerá os procedimentos.
Coluna 02
I.Conjunção coordenativa adversativa.
II.Conjunção subordinativa concessiva.
III.Conjunção subordinativa causal.
IV. Conjunção coordenativa aditiva.
V.Conjunção subordinativa condicional.
Correlacione as colunas e, em seguida, assinale a alternativa com a sequência correta:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995229
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta:
Educação Inclusiva no Brasil: Entre a
Garantia Legal e os Desafios da Efetivação
na Prática Pedagógica
A educação inclusiva, no contexto brasileiro
contemporâneo, configura-se como um dos
eixos estruturantes das políticas públicas
educacionais, orientada pelo princípio da
equidade e pelo reconhecimento da diversidade
como elemento constitutivo do processo
educativo. Nesse sentido, a inserção de
estudantes público-alvo da educação especial no
ensino regular não se restringe ao acesso físico à
escola, mas implica a garantia de condições
efetivas de participação, aprendizagem e
desenvolvimento integral.
Historicamente, observa-se que o atendimento
às pessoas com deficiência no Brasil esteve
marcado por práticas excludentes e
assistencialistas, sobretudo até meados do
século XX, quando tais sujeitos eram
frequentemente segregados em instituições
especializadas ou privados do convívio social. A
partir da segunda metade do século XX,
intensificam-se movimentos sociais e avanços
normativos que passam a reconhecer esses
indivíduos como sujeitos de direitos,
culminando na consolidação de marcos legais,
como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Não obstante os avanços legais, a efetivação da
educação inclusiva no cotidiano escolar ainda
enfrenta entraves significativos. Entre os
principais desafios, destacam-se a insuficiência
de formação docente para lidar com a
heterogeneidade da sala de aula, a precariedade
de recursos pedagógicos e de acessibilidade,
bem como a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência. Tais
fatores, muitas vezes, contribuem para a
reprodução de práticas excludentes no interior
da própria escola, contrariando os princípios da inclusão.
Por outro lado, a perspectiva inclusiva
apresenta potencialidades relevantes para o
processo educativo, ao promover a
convivência com a diversidade, o
desenvolvimento de valores como respeito e
solidariedade, e a ampliação das
possibilidades de aprendizagem para todos
os estudantes. Nessa lógica, a escola
inclusiva demanda a reorganização de suas
práticas pedagógicas, de modo a contemplar
diferentes ritmos, estilos e necessidades de
aprendizagem, superando modelos
homogêneos de ensino.
Nesse contexto, o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) emerge como um
serviço fundamental para a garantia da
inclusão escolar, tendo como finalidade
identificar, elaborar e disponibilizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem barreiras à participação dos
estudantes. Importa destacar que o AEE não
substitui o ensino regular, mas o
complementa, contribuindo para a
autonomia e o desenvolvimento dos alunos
público-alvo da educação especial.
Assim, a consolidação de uma educação
verdadeiramente inclusiva requer não
apenas o cumprimento de dispositivos
legais, mas, sobretudo, a transformação das
práticas pedagógicas, das concepções de
ensino e das relações estabelecidas no
ambiente escolar, envolvendo a atuação
articulada de professores, gestores, famílias
e demais agentes educacionais.
Assinale a alternativa em que o emprego
da regência verbal atende plenamente à
norma-padrão e ao sentido previsto:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995228
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta:
Educação Inclusiva no Brasil: Entre a
Garantia Legal e os Desafios da Efetivação
na Prática Pedagógica
A educação inclusiva, no contexto brasileiro
contemporâneo, configura-se como um dos
eixos estruturantes das políticas públicas
educacionais, orientada pelo princípio da
equidade e pelo reconhecimento da diversidade
como elemento constitutivo do processo
educativo. Nesse sentido, a inserção de
estudantes público-alvo da educação especial no
ensino regular não se restringe ao acesso físico à
escola, mas implica a garantia de condições
efetivas de participação, aprendizagem e
desenvolvimento integral.
Historicamente, observa-se que o atendimento
às pessoas com deficiência no Brasil esteve
marcado por práticas excludentes e
assistencialistas, sobretudo até meados do
século XX, quando tais sujeitos eram
frequentemente segregados em instituições
especializadas ou privados do convívio social. A
partir da segunda metade do século XX,
intensificam-se movimentos sociais e avanços
normativos que passam a reconhecer esses
indivíduos como sujeitos de direitos,
culminando na consolidação de marcos legais,
como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Não obstante os avanços legais, a efetivação da
educação inclusiva no cotidiano escolar ainda
enfrenta entraves significativos. Entre os
principais desafios, destacam-se a insuficiência
de formação docente para lidar com a
heterogeneidade da sala de aula, a precariedade
de recursos pedagógicos e de acessibilidade,
bem como a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência. Tais
fatores, muitas vezes, contribuem para a
reprodução de práticas excludentes no interior
da própria escola, contrariando os princípios da inclusão.
Por outro lado, a perspectiva inclusiva
apresenta potencialidades relevantes para o
processo educativo, ao promover a
convivência com a diversidade, o
desenvolvimento de valores como respeito e
solidariedade, e a ampliação das
possibilidades de aprendizagem para todos
os estudantes. Nessa lógica, a escola
inclusiva demanda a reorganização de suas
práticas pedagógicas, de modo a contemplar
diferentes ritmos, estilos e necessidades de
aprendizagem, superando modelos
homogêneos de ensino.
Nesse contexto, o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) emerge como um
serviço fundamental para a garantia da
inclusão escolar, tendo como finalidade
identificar, elaborar e disponibilizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem barreiras à participação dos
estudantes. Importa destacar que o AEE não
substitui o ensino regular, mas o
complementa, contribuindo para a
autonomia e o desenvolvimento dos alunos
público-alvo da educação especial.
Assim, a consolidação de uma educação
verdadeiramente inclusiva requer não
apenas o cumprimento de dispositivos
legais, mas, sobretudo, a transformação das
práticas pedagógicas, das concepções de
ensino e das relações estabelecidas no
ambiente escolar, envolvendo a atuação
articulada de professores, gestores, famílias
e demais agentes educacionais.
No fragmento: “Por outro lado, a
perspectiva inclusiva apresenta potencialidades
relevantes para o processo educativo...”, o
articulador destacado exerce, no
desenvolvimento do texto, a função de:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995227
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta:
Educação Inclusiva no Brasil: Entre a
Garantia Legal e os Desafios da Efetivação
na Prática Pedagógica
A educação inclusiva, no contexto brasileiro
contemporâneo, configura-se como um dos
eixos estruturantes das políticas públicas
educacionais, orientada pelo princípio da
equidade e pelo reconhecimento da diversidade
como elemento constitutivo do processo
educativo. Nesse sentido, a inserção de
estudantes público-alvo da educação especial no
ensino regular não se restringe ao acesso físico à
escola, mas implica a garantia de condições
efetivas de participação, aprendizagem e
desenvolvimento integral.
Historicamente, observa-se que o atendimento
às pessoas com deficiência no Brasil esteve
marcado por práticas excludentes e
assistencialistas, sobretudo até meados do
século XX, quando tais sujeitos eram
frequentemente segregados em instituições
especializadas ou privados do convívio social. A
partir da segunda metade do século XX,
intensificam-se movimentos sociais e avanços
normativos que passam a reconhecer esses
indivíduos como sujeitos de direitos,
culminando na consolidação de marcos legais,
como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Não obstante os avanços legais, a efetivação da
educação inclusiva no cotidiano escolar ainda
enfrenta entraves significativos. Entre os
principais desafios, destacam-se a insuficiência
de formação docente para lidar com a
heterogeneidade da sala de aula, a precariedade
de recursos pedagógicos e de acessibilidade,
bem como a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência. Tais
fatores, muitas vezes, contribuem para a
reprodução de práticas excludentes no interior
da própria escola, contrariando os princípios da inclusão.
Por outro lado, a perspectiva inclusiva
apresenta potencialidades relevantes para o
processo educativo, ao promover a
convivência com a diversidade, o
desenvolvimento de valores como respeito e
solidariedade, e a ampliação das
possibilidades de aprendizagem para todos
os estudantes. Nessa lógica, a escola
inclusiva demanda a reorganização de suas
práticas pedagógicas, de modo a contemplar
diferentes ritmos, estilos e necessidades de
aprendizagem, superando modelos
homogêneos de ensino.
Nesse contexto, o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) emerge como um
serviço fundamental para a garantia da
inclusão escolar, tendo como finalidade
identificar, elaborar e disponibilizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem barreiras à participação dos
estudantes. Importa destacar que o AEE não
substitui o ensino regular, mas o
complementa, contribuindo para a
autonomia e o desenvolvimento dos alunos
público-alvo da educação especial.
Assim, a consolidação de uma educação
verdadeiramente inclusiva requer não
apenas o cumprimento de dispositivos
legais, mas, sobretudo, a transformação das
práticas pedagógicas, das concepções de
ensino e das relações estabelecidas no
ambiente escolar, envolvendo a atuação
articulada de professores, gestores, famílias
e demais agentes educacionais.
No trecho: “...a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência...”, a
substituição do termo destacado que melhor
preserva o conteúdo semântico e a carga
avaliativa implícita no enunciado é:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Órgão:
Prefeitura de Bom Despacho - MG
Prova:
Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica (PEB II) – Ensino Fundamental – AEE (Atendimento Educacional Especializado) ou Professor de Apoio PcD (Pessoa com Deficiência) |
Q3995226
Português
Texto associado
Leia o texto para responder à questão proposta:
Educação Inclusiva no Brasil: Entre a
Garantia Legal e os Desafios da Efetivação
na Prática Pedagógica
A educação inclusiva, no contexto brasileiro
contemporâneo, configura-se como um dos
eixos estruturantes das políticas públicas
educacionais, orientada pelo princípio da
equidade e pelo reconhecimento da diversidade
como elemento constitutivo do processo
educativo. Nesse sentido, a inserção de
estudantes público-alvo da educação especial no
ensino regular não se restringe ao acesso físico à
escola, mas implica a garantia de condições
efetivas de participação, aprendizagem e
desenvolvimento integral.
Historicamente, observa-se que o atendimento
às pessoas com deficiência no Brasil esteve
marcado por práticas excludentes e
assistencialistas, sobretudo até meados do
século XX, quando tais sujeitos eram
frequentemente segregados em instituições
especializadas ou privados do convívio social. A
partir da segunda metade do século XX,
intensificam-se movimentos sociais e avanços
normativos que passam a reconhecer esses
indivíduos como sujeitos de direitos,
culminando na consolidação de marcos legais,
como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Não obstante os avanços legais, a efetivação da
educação inclusiva no cotidiano escolar ainda
enfrenta entraves significativos. Entre os
principais desafios, destacam-se a insuficiência
de formação docente para lidar com a
heterogeneidade da sala de aula, a precariedade
de recursos pedagógicos e de acessibilidade,
bem como a persistência de concepções
estigmatizantes acerca da deficiência. Tais
fatores, muitas vezes, contribuem para a
reprodução de práticas excludentes no interior
da própria escola, contrariando os princípios da inclusão.
Por outro lado, a perspectiva inclusiva
apresenta potencialidades relevantes para o
processo educativo, ao promover a
convivência com a diversidade, o
desenvolvimento de valores como respeito e
solidariedade, e a ampliação das
possibilidades de aprendizagem para todos
os estudantes. Nessa lógica, a escola
inclusiva demanda a reorganização de suas
práticas pedagógicas, de modo a contemplar
diferentes ritmos, estilos e necessidades de
aprendizagem, superando modelos
homogêneos de ensino.
Nesse contexto, o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) emerge como um
serviço fundamental para a garantia da
inclusão escolar, tendo como finalidade
identificar, elaborar e disponibilizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem barreiras à participação dos
estudantes. Importa destacar que o AEE não
substitui o ensino regular, mas o
complementa, contribuindo para a
autonomia e o desenvolvimento dos alunos
público-alvo da educação especial.
Assim, a consolidação de uma educação
verdadeiramente inclusiva requer não
apenas o cumprimento de dispositivos
legais, mas, sobretudo, a transformação das
práticas pedagógicas, das concepções de
ensino e das relações estabelecidas no
ambiente escolar, envolvendo a atuação
articulada de professores, gestores, famílias
e demais agentes educacionais.
No trecho: “Não obstante os avanços
legais, a efetivação da educação inclusiva
no cotidiano escolar ainda enfrenta
entraves significativos”, a expressão
destacada introduz um segmento que:
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