Questões de Concurso
Sobre serviço social na educação em serviço social
Foram encontradas 1.233 questões
Ano: 2026
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Petrolina - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Assistente Social |
Q3878008
Serviço Social
As ações profissionais exigem um acervo técnico-instrumental necessário ao alcance dos objetivos profissionais, que
devem ser orientados a partir do conjunto de competências gerais que norteiam o processo de formação e de exercício
profissional, assim como dos princípios éticos e políticos que conformam o projeto profissional do serviço social. No
âmbito da Política de Educação, o conjunto das competências específicas dos/as assistentes sociais se expressam em
ações que devem articular as diversas dimensões da atuação profissional (CFESS, 2012).
Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir quanto às dimensões de atuação do assistente social:
I. Um das dimensões importantes é a de intervenção coletiva junto aos movimentos sociais como condição fundamental de constituição e reconhecimento dos sujeitos coletivos frente aos processos de ampliação dos direitos sociais e, em particular, do direito a uma educação pública.
II. A dimensão que se refere ao atendimento individual, aos estudos de caso e a intervenção de grupos terapêuticos são de extrema relevância para a atuação do assistente social no âmbito escolar, sendo necessária a construção do Plano Terapêutico Singular para cada aluno.
III. A dimensão investigativa que particulariza o exercício profissional deve estar desvinculada das demais dimensões do trabalho profissional, considerando que o trabalho de pesquisa responde adequadamente às demandas da realidade social.
IV. A dimensão pedagógico-interpretativa e socializadora das informações e conhecimentos no campo dos direitos sociais e humanos, das políticas sociais, de sua rede de serviços e da legislação social que caracteriza o trabalho do/a assistente social reveste-se de um significado importante no campo da educação.
V. A dimensão do trabalho profissional relativa à inserção dos/as assistentes sociais nos espaços democráticos de controle social e a construção de estratégias de fomento à participação dos estudantes, famílias, professores, trabalhadores da educação nas conferências e conselhos desta política.
Está CORRETO o que se afirma em
I. Um das dimensões importantes é a de intervenção coletiva junto aos movimentos sociais como condição fundamental de constituição e reconhecimento dos sujeitos coletivos frente aos processos de ampliação dos direitos sociais e, em particular, do direito a uma educação pública.
II. A dimensão que se refere ao atendimento individual, aos estudos de caso e a intervenção de grupos terapêuticos são de extrema relevância para a atuação do assistente social no âmbito escolar, sendo necessária a construção do Plano Terapêutico Singular para cada aluno.
III. A dimensão investigativa que particulariza o exercício profissional deve estar desvinculada das demais dimensões do trabalho profissional, considerando que o trabalho de pesquisa responde adequadamente às demandas da realidade social.
IV. A dimensão pedagógico-interpretativa e socializadora das informações e conhecimentos no campo dos direitos sociais e humanos, das políticas sociais, de sua rede de serviços e da legislação social que caracteriza o trabalho do/a assistente social reveste-se de um significado importante no campo da educação.
V. A dimensão do trabalho profissional relativa à inserção dos/as assistentes sociais nos espaços democráticos de controle social e a construção de estratégias de fomento à participação dos estudantes, famílias, professores, trabalhadores da educação nas conferências e conselhos desta política.
Está CORRETO o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Petrolina - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Assistente Social |
Q3878007
Serviço Social
Analise as afirmativas a seguir quanto às atribuições específicas dos profissionais de serviço social no âmbito das redes
de ensino:
I. Contribuir com as demais equipes técnicas das secretarias de educação e com as equipes gestoras das escolas no processo de realização e fortalecimento da gestão democrática.
II. Elaborar mapeamentos que articulem dados educacionais com os de diferentes políticas sociais sobre a realidade dos territórios onde está inserida a instituição educacional, subsidiando ações de enfrentamento à evasão e ao abandono com vistas à permanência, à proteção das trajetórias escolares e ao desenvolvimento e aprendizagens com qualidade das(os) educandas(os).
III. Contribuir com programas, projetos e ações desenvolvidos na instituição educacional que se relacionem com a área de atuação profissional.
IV. Inserir os educandos da educação profissional no mercado de trabalho, vinculando e encaminhando as vagas disponíveis.
V. Apoiar, assessorar e participar junto às equipes gestoras na promoção de atividades relacionadas à inclusão de todas as pessoas e luta contra a violência e o preconceito.
Está CORRETO o que se afirma em
I. Contribuir com as demais equipes técnicas das secretarias de educação e com as equipes gestoras das escolas no processo de realização e fortalecimento da gestão democrática.
II. Elaborar mapeamentos que articulem dados educacionais com os de diferentes políticas sociais sobre a realidade dos territórios onde está inserida a instituição educacional, subsidiando ações de enfrentamento à evasão e ao abandono com vistas à permanência, à proteção das trajetórias escolares e ao desenvolvimento e aprendizagens com qualidade das(os) educandas(os).
III. Contribuir com programas, projetos e ações desenvolvidos na instituição educacional que se relacionem com a área de atuação profissional.
IV. Inserir os educandos da educação profissional no mercado de trabalho, vinculando e encaminhando as vagas disponíveis.
V. Apoiar, assessorar e participar junto às equipes gestoras na promoção de atividades relacionadas à inclusão de todas as pessoas e luta contra a violência e o preconceito.
Está CORRETO o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Petrolina - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Assistente Social |
Q3878006
Serviço Social
O trabalho multiprofissional na escola, a articulação com a rede de proteção e o Sistema de Garantia de Direitos no
território são de fundamental importância para a atuação dos assistentes sociais a partir dos fundamentos e
conhecimentos de sua área de formação.
Nessa direção, analise as afirmativas a seguir quanto às atividades a serem realizadas no território para integração
comunidade, escola e rede de proteção:
I. Apoio, assessoramento técnico e participação junto à secretaria de educação e aos órgãos regionais do sistema, no planejamento e na execução de ações destinadas à instalação, melhoria contínua e monitoramento dos fluxos de trabalho capazes de assegurar o bom funcionamento dos mecanismos de referência e contrarreferência entre as instituições que compõem a rede e o sistema de garantia de direitos.
II. Cabe ao assistente social participar, apenas, da execução das ações vinculadas ao monitoramento dos fluxos de trabalho implantados no ambiente escolar e participar dos Fóruns instituídos pelo Sistema de Garantia de Direitos.
III. Apoio, assessoramento técnico e participação junto à secretaria de educação e aos órgãos regionais no recebimento, registro, monitoramento e tomada de decisões em torno de informações, encaminhamentos, recomendações ou orientações advindas do sistema de garantia de direitos.
IV. Apoio, assessoramento técnico e participação junto às equipes gestoras das escolas na construção e fortalecimento de suas interações com as instituições que compõem a rede de proteção social nos territórios e o sistema de garantia de direitos.
V. Busca ativa aos educandos com faltas elevadas por meio de visitas domiciliares e aplicação de multas às famílias que estão em situação de negligência.
Está CORRETO o que se afirma em
I. Apoio, assessoramento técnico e participação junto à secretaria de educação e aos órgãos regionais do sistema, no planejamento e na execução de ações destinadas à instalação, melhoria contínua e monitoramento dos fluxos de trabalho capazes de assegurar o bom funcionamento dos mecanismos de referência e contrarreferência entre as instituições que compõem a rede e o sistema de garantia de direitos.
II. Cabe ao assistente social participar, apenas, da execução das ações vinculadas ao monitoramento dos fluxos de trabalho implantados no ambiente escolar e participar dos Fóruns instituídos pelo Sistema de Garantia de Direitos.
III. Apoio, assessoramento técnico e participação junto à secretaria de educação e aos órgãos regionais no recebimento, registro, monitoramento e tomada de decisões em torno de informações, encaminhamentos, recomendações ou orientações advindas do sistema de garantia de direitos.
IV. Apoio, assessoramento técnico e participação junto às equipes gestoras das escolas na construção e fortalecimento de suas interações com as instituições que compõem a rede de proteção social nos territórios e o sistema de garantia de direitos.
V. Busca ativa aos educandos com faltas elevadas por meio de visitas domiciliares e aplicação de multas às famílias que estão em situação de negligência.
Está CORRETO o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Petrolina - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Assistente Social |
Q3878005
Serviço Social
Analise as afirmativas a seguir quanto à concepção de Educação que deve orientar a atuação de assistentes sociais na
Política de Educação, conforme documento intitulado Subsídios para a Atuação de Assistentes Sociais na Política de
Educação (CFESS, 2012):
I. A educação é um complexo constitutivo da vida social, que tem uma função social importante na dinâmica da reprodução social, ou seja, nas formas de reprodução do ser social e que numa sociedade organizada a partir da contradição básica entre aqueles que produzem a riqueza social e aqueles que exploram os seus produtores e expropriam sua produção.
II. A função social da educação é marcada pelas contradições, pelos projetos e pelas lutas societárias e não se esgota nas instituições educacionais, embora tenha nelas um espaço privilegiado de objetivação.
III. A educação constitui uma estratégia de intervenção do Estado, a partir da qual o capital procura assegurar as condições necessárias à sua reprodução, mas também resulta da luta política da classe trabalhadora em dar direção aos seus processos de formação, convertendo-se em um campo de embates de projetos educacionais distintos, em processos contraditórios de negação e reconhecimento de direitos sociais.
IV. A trajetória da política educacional no Brasil evidencia o acesso ao sistema de educação de forma igualitária a todas as pessoas do país, com reconhecimento das diferenças culturais, sem exceção, em especial aquelas populações priorizadas no atendimento, a saber: indígenas, quilombolas, pessoas com deficiência e pessoas negras.
V. Na perspectiva da sociabilidade capitalista, a Política de Educação se inscreve a partir de uma perspectiva humanizada, a partir de uma pedagogia empresarial para o campo educacional, não havendo alterações ao longo do tempo.
Está CORRETO o que se afirma em
I. A educação é um complexo constitutivo da vida social, que tem uma função social importante na dinâmica da reprodução social, ou seja, nas formas de reprodução do ser social e que numa sociedade organizada a partir da contradição básica entre aqueles que produzem a riqueza social e aqueles que exploram os seus produtores e expropriam sua produção.
II. A função social da educação é marcada pelas contradições, pelos projetos e pelas lutas societárias e não se esgota nas instituições educacionais, embora tenha nelas um espaço privilegiado de objetivação.
III. A educação constitui uma estratégia de intervenção do Estado, a partir da qual o capital procura assegurar as condições necessárias à sua reprodução, mas também resulta da luta política da classe trabalhadora em dar direção aos seus processos de formação, convertendo-se em um campo de embates de projetos educacionais distintos, em processos contraditórios de negação e reconhecimento de direitos sociais.
IV. A trajetória da política educacional no Brasil evidencia o acesso ao sistema de educação de forma igualitária a todas as pessoas do país, com reconhecimento das diferenças culturais, sem exceção, em especial aquelas populações priorizadas no atendimento, a saber: indígenas, quilombolas, pessoas com deficiência e pessoas negras.
V. Na perspectiva da sociabilidade capitalista, a Política de Educação se inscreve a partir de uma perspectiva humanizada, a partir de uma pedagogia empresarial para o campo educacional, não havendo alterações ao longo do tempo.
Está CORRETO o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Petrolina - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Assistente Social |
Q3878002
Serviço Social
Analise as afirmativas a seguir referentes à compreensão histórica sobre a infância e adolescência e à inserção desses
públicos nas escolas, conforme Santos, et.al (2009):
I. O conceito de infância variou, consideravelmente, ao longo da história universal. Os significados atribuídos a essa fase da vida foram distintos no decorrer do tempo e nas diferentes culturas. Consequentemente, as medidas tomadas em relação a este grupo populacional também assumiram muitas facetas.
II. O conceito de adolescência surgiu apenas no século XX, denominado como o “século da adolescência” (Ariès, 1981). Por essa razão, a maior parte dos relatos históricos aborda a situação da infância, desconhecendo a especificidade da adolescência tal qual a conhecemos hoje.
III. Até meados do século XII, por exemplo, as crianças eram representadas nas pinturas e obras de artes como homens em miniatura, com corpos e faces pouco infantis e musculatura adulta.
IV. No que diz respeito à infância, o diferenciador da Modernidade foi a revalorização da educação. O projeto escolar se confundia, em boa parte, com o projeto da reforma religiosa e seus preceitos moralistas. Algumas ordens católicas passaram, também, a se dedicar, exclusivamente, à missão do ensino.
V. A escola, a partir do final do século XVII, incorporou a disciplina como eixo central da interlocução com os educandos e como mecanismo de adesão das famílias ao projeto escolar, cujo ciclo envolveria cerca de quatro anos.
Dessa maneira, a infância seria agora prolongada enquanto durasse tal ciclo. Está CORRETO o que se afirma em
I. O conceito de infância variou, consideravelmente, ao longo da história universal. Os significados atribuídos a essa fase da vida foram distintos no decorrer do tempo e nas diferentes culturas. Consequentemente, as medidas tomadas em relação a este grupo populacional também assumiram muitas facetas.
II. O conceito de adolescência surgiu apenas no século XX, denominado como o “século da adolescência” (Ariès, 1981). Por essa razão, a maior parte dos relatos históricos aborda a situação da infância, desconhecendo a especificidade da adolescência tal qual a conhecemos hoje.
III. Até meados do século XII, por exemplo, as crianças eram representadas nas pinturas e obras de artes como homens em miniatura, com corpos e faces pouco infantis e musculatura adulta.
IV. No que diz respeito à infância, o diferenciador da Modernidade foi a revalorização da educação. O projeto escolar se confundia, em boa parte, com o projeto da reforma religiosa e seus preceitos moralistas. Algumas ordens católicas passaram, também, a se dedicar, exclusivamente, à missão do ensino.
V. A escola, a partir do final do século XVII, incorporou a disciplina como eixo central da interlocução com os educandos e como mecanismo de adesão das famílias ao projeto escolar, cujo ciclo envolveria cerca de quatro anos.
Dessa maneira, a infância seria agora prolongada enquanto durasse tal ciclo. Está CORRETO o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
UPENET/IAUPE
Órgão:
Prefeitura de Petrolina - PE
Prova:
UPENET/IAUPE - 2026 - Prefeitura de Petrolina - PE - Assistente Social |
Q3877996
Serviço Social
Analise a situação hipotética a seguir quanto à legislação educacional e ao direito ao acesso à educação, a ser cumprida
em ambiente escolar:
“Criança de 07 anos, frequentando regularmente o 1º ano do ensino fundamental, sem faltas, com participação ativa da família no acompanhamento da criança. A professora regente identificou na criança agitação motora, desatenção importante nas aulas e dificuldade elevada no aprendizado. Em relação à socialização com a turma, o educando é sociável e interage bem com os amigos, além de ter um bom desenvolvimento no brincar. Após alerta da escola à família, sobre as dificuldades da criança no aprendizado, o educando foi diagnosticado pela equipe de saúde, com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) e dislexia, sendo recomendadas modificações no acompanhamento escolar da criança para um melhor aprendizado’.
Diante do caso hipotético apresentado, assinale a alternativa CORRETA quanto à conduta da escola nessa situação.
“Criança de 07 anos, frequentando regularmente o 1º ano do ensino fundamental, sem faltas, com participação ativa da família no acompanhamento da criança. A professora regente identificou na criança agitação motora, desatenção importante nas aulas e dificuldade elevada no aprendizado. Em relação à socialização com a turma, o educando é sociável e interage bem com os amigos, além de ter um bom desenvolvimento no brincar. Após alerta da escola à família, sobre as dificuldades da criança no aprendizado, o educando foi diagnosticado pela equipe de saúde, com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) e dislexia, sendo recomendadas modificações no acompanhamento escolar da criança para um melhor aprendizado’.
Diante do caso hipotético apresentado, assinale a alternativa CORRETA quanto à conduta da escola nessa situação.
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Cerro Negro - SC
Prova:
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Cerro Negro - SC - Orientador Social |
Q3871184
Serviço Social
Uma escola identifica que determinado estudante
apresenta oscilações na frequência, dificuldades no
acompanhamento das atividades e redução progressiva do
vínculo com o espaço escolar. Não há registro de evasão
formal, mas observa-se fragilização da participação da família
no cotidiano escolar. Diante dessa situação, assinale a
alternativa que melhor expressa a atuação adequada do
Orientador Social.
Ano: 2026
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Marmeleiro - PR
Prova:
FAU - 2026 - Prefeitura de Marmeleiro - PR - Educador/Cuidador Residente |
Q3866243
Serviço Social
Relacione as colunas e assinale a alternativa CORRETA:
I – Família. II – Escola.
( ) Amplia o conhecimento, promove a socialização e a interação com o outro, além de desenvolver habilidades de cidadania.
( ) A primeira instituição a transmitir valores, crenças e atitudes, oferecendo acolhimento e proteção.
( ) Sistematiza e dissemina o conhecimento historicamente elaborado pela sociedade, transmitindo a cultura e os valores sociais.
( ) Não apenas transmite conhecimentos, mas também exerce uma função moral que é vital à organização da sociedade.
( ) Atualmente é caracterizada pela sua diversidade, isso quer dizer que, além de ter mais de um formato, as atividades exercidas pelas pessoas que formam esse núcleo também são diversificadas.
I – Família. II – Escola.
( ) Amplia o conhecimento, promove a socialização e a interação com o outro, além de desenvolver habilidades de cidadania.
( ) A primeira instituição a transmitir valores, crenças e atitudes, oferecendo acolhimento e proteção.
( ) Sistematiza e dissemina o conhecimento historicamente elaborado pela sociedade, transmitindo a cultura e os valores sociais.
( ) Não apenas transmite conhecimentos, mas também exerce uma função moral que é vital à organização da sociedade.
( ) Atualmente é caracterizada pela sua diversidade, isso quer dizer que, além de ter mais de um formato, as atividades exercidas pelas pessoas que formam esse núcleo também são diversificadas.
Ano: 2026
Banca:
AMAUC
Órgão:
Prefeitura de Irani - SC
Prova:
AMAUC - 2026 - Prefeitura de Irani - SC - Assistente Social |
Q3847464
Serviço Social
A Lei nº 13.935/2019 dispõe sobre a prestação de
serviços de Psicologia e de Serviço Social nas redes
públicas de educação básica. Visando a melhoria da
qualidade do processo de ensino-aprendizagem, a lei
estabelece diretrizes para essa atuação. Com base na
referida legislação, assinale a alternativa correta sobre a
atuação desses profissionais.
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Prova:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional |
Q3839613
Serviço Social
Em unidades educacionais que abrigam serviços de
alimentação, laboratório ou atividades esportivas, o
assistente social participa de ações de biossegurança e de
educação em saúde relacionadas ao trabalho. Qual a análise
CORRETA desse papel profissional?
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Prova:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional |
Q3839612
Serviço Social
Relações humanas no trabalho cotidiano do assistente
social em escolas influenciam diretamente o cuidado com
usuários e a saúde da equipe. Qual assertiva indica uma
compreensão CORRETA sobre esse tema?
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Prova:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional |
Q3839611
Serviço Social
Administração e planejamento em Serviço Social em
redes de ensino envolvem uso de instrumentos de gestão
para organizar ações e avaliar resultados. Qual a visão
CORRETA sobre esse processo?
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Prova:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional |
Q3839610
Serviço Social
A família aparece como foco central em grande parte
das demandas que chegam ao Serviço Social em contextos
educacionais. Qual a reflexão CORRETA sobre essa relação?
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Prova:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional |
Q3839600
Serviço Social
Na administração de políticas sociais em redes de
ensino, o Serviço Social participa de processos de gestão,
planejamento e avaliação. Qual afirmativa descreve de forma
CORRETA esse tipo de atuação?
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Prova:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional |
Q3839597
Serviço Social
Observando o serviço social, políticas públicas e
políticas privadas no contexto educacional, analise as
afirmativas.
I. Políticas públicas de educação, saúde e assistência social são compreendidas como expressão do direito à proteção social e aparecem como campo central de intervenção do Serviço Social.
II. A atuação do assistente social em políticas públicas envolve leitura crítica da realidade, articulação de redes e defesa de direitos, em sintonia com o projeto ético-político da profissão.
III. Programas e serviços criados por instituições privadas podem integrar estratégias de proteção social, desde que respeitem direitos e articulem ações com políticas públicas existentes.
IV. Em contexto escolar, a política educacional insere-se no conjunto das políticas sociais, e o Serviço Social contribui para que o acesso, a permanência e a proteção social ganhem lugar nas decisões pedagógicas e administrativas.
V. Iniciativas privadas de responsabilidade social definem o eixo principal da proteção social e orientam a prática do assistente social para atividades voltadas a marketing institucional e fidelização de usuários.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
I. Políticas públicas de educação, saúde e assistência social são compreendidas como expressão do direito à proteção social e aparecem como campo central de intervenção do Serviço Social.
II. A atuação do assistente social em políticas públicas envolve leitura crítica da realidade, articulação de redes e defesa de direitos, em sintonia com o projeto ético-político da profissão.
III. Programas e serviços criados por instituições privadas podem integrar estratégias de proteção social, desde que respeitem direitos e articulem ações com políticas públicas existentes.
IV. Em contexto escolar, a política educacional insere-se no conjunto das políticas sociais, e o Serviço Social contribui para que o acesso, a permanência e a proteção social ganhem lugar nas decisões pedagógicas e administrativas.
V. Iniciativas privadas de responsabilidade social definem o eixo principal da proteção social e orientam a prática do assistente social para atividades voltadas a marketing institucional e fidelização de usuários.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Prova:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional |
Q3839595
Serviço Social
Em uma escola de periferia, uma equipe
multiprofissional acompanha o aumento de faltas e de
evasão entre adolescentes. A gestão solicita ao assistente
social atuação articulada com professores e com a rede
socioassistencial. Qual conduta do assistente social se
alinha ao papel profissional nessa equipe?
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Provas:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional
|
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Psicólogo em Atividade Educacional |
Q3839561
Serviço Social
Texto associado
Direito à educação: o que significa, na prática, garantir vaga
para todos?
Quando se fala em direito à educação, é comum imaginar
uma sala de aula com carteiras alinhadas, um quadro na frente e
um professor disposto a ensinar. Em muitos discursos oficiais,
“garantir o direito” aparece resumido a uma frase: “há vaga para
todas as crianças em idade escolar”. Mas basta olhar com um
pouco mais de cuidado para perceber que, entre ter vaga na
escola e, de fato, aprender, existe um longo caminho.
Garantir vaga é o ponto de partida, não a linha de chegada.
No papel, o município pode afirmar que todas as crianças estão
matriculadas. Na prática, porém, é preciso perguntar: todas
conseguem chegar à escola todos os dias? Em áreas rurais, o
transporte escolar pode significar caminhões adaptados, estradas
de terra e trajetos longos. Nas periferias urbanas, o problema
pode ser a distância a pé, a insegurança no caminho, o custo do
ônibus. A vaga existe, mas o acesso até ela nem sempre é
simples.
Outra dimensão é a permanência. Uma criança que chega
à escola, mas sente fome, pode até ocupar uma carteira, mas
dificilmente conseguirá se concentrar. A merenda escolar, muitas
vezes vista apenas como um detalhe administrativo, é, na vida
real, o que mantém alguns estudantes de pé. Há também quem
precise trabalhar para ajudar em casa; nesse caso, conciliar
estudos e jornada de trabalho transforma o direito à educação em
um malabarismo diário.
Quando se fala em “vaga para todos”, é preciso incluir
aqueles que historicamente foram deixados de fora: estudantes
com deficiência, pessoas que moram em áreas de difícil acesso,
jovens e adultos que não concluíram o ensino básico na idade
“esperada”. Não basta abrir uma sala e colocar todos juntos. É
necessário pensar em acessibilidade, adaptações curriculares,
materiais diferenciados, profissionais de apoio, horários flexíveis. A igualdade de direito não significa tratar todos da mesma forma,
e sim garantir que cada um tenha condições reais de aprender.
A qualidade do ensino é outra peça indispensável. Um
prédio com infiltrações, banheiros quebrados, biblioteca trancada
e aulas constantemente interrompidas não cumpre o que o direito
à educação promete. Professores sem formação adequada,
turmas superlotadas e falta de materiais didáticos também
transformam a vaga em uma promessa pela metade. A presença
física na escola é importante, mas não adianta sentar-se na
carteira e sair de lá sem compreender o que foi ensinado.
Por fim, garantir vaga significa ouvir quem ocupa essas
vagas. Estudantes que não se sentem respeitados, que sofrem
preconceito, que não se reconhecem nos conteúdos trabalhados
podem até estar oficialmente “dentro” da escola, mas,
subjetivamente, continuam do lado de fora. Uma escola que não
escuta suas vozes corre o risco de ser apenas um prédio com
gente dentro, e não um espaço de formação.
Direito à educação, portanto, não se esgota na matrícula ou
na lista de chamada preenchida. Significa assegurar acesso,
permanência e aprendizagem em condições dignas, para
pessoas diferentes, em realidades variadas. Entre o discurso
bonito dos documentos e o cotidiano nem sempre bonito das
salas de aula, há um trabalho silencioso e contínuo que define se
a vaga é um número em uma planilha ou uma oportunidade real
de transformar vidas.
Fonte: BANCA EXAMINADORA
No último parágrafo, ao contrapor “discurso bonito dos
documentos” e “cotidiano nem sempre bonito das salas de
aula”, o autor reforça que
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Provas:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional
|
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Psicólogo em Atividade Educacional |
Q3839560
Serviço Social
Texto associado
Direito à educação: o que significa, na prática, garantir vaga
para todos?
Quando se fala em direito à educação, é comum imaginar
uma sala de aula com carteiras alinhadas, um quadro na frente e
um professor disposto a ensinar. Em muitos discursos oficiais,
“garantir o direito” aparece resumido a uma frase: “há vaga para
todas as crianças em idade escolar”. Mas basta olhar com um
pouco mais de cuidado para perceber que, entre ter vaga na
escola e, de fato, aprender, existe um longo caminho.
Garantir vaga é o ponto de partida, não a linha de chegada.
No papel, o município pode afirmar que todas as crianças estão
matriculadas. Na prática, porém, é preciso perguntar: todas
conseguem chegar à escola todos os dias? Em áreas rurais, o
transporte escolar pode significar caminhões adaptados, estradas
de terra e trajetos longos. Nas periferias urbanas, o problema
pode ser a distância a pé, a insegurança no caminho, o custo do
ônibus. A vaga existe, mas o acesso até ela nem sempre é
simples.
Outra dimensão é a permanência. Uma criança que chega
à escola, mas sente fome, pode até ocupar uma carteira, mas
dificilmente conseguirá se concentrar. A merenda escolar, muitas
vezes vista apenas como um detalhe administrativo, é, na vida
real, o que mantém alguns estudantes de pé. Há também quem
precise trabalhar para ajudar em casa; nesse caso, conciliar
estudos e jornada de trabalho transforma o direito à educação em
um malabarismo diário.
Quando se fala em “vaga para todos”, é preciso incluir
aqueles que historicamente foram deixados de fora: estudantes
com deficiência, pessoas que moram em áreas de difícil acesso,
jovens e adultos que não concluíram o ensino básico na idade
“esperada”. Não basta abrir uma sala e colocar todos juntos. É
necessário pensar em acessibilidade, adaptações curriculares,
materiais diferenciados, profissionais de apoio, horários flexíveis. A igualdade de direito não significa tratar todos da mesma forma,
e sim garantir que cada um tenha condições reais de aprender.
A qualidade do ensino é outra peça indispensável. Um
prédio com infiltrações, banheiros quebrados, biblioteca trancada
e aulas constantemente interrompidas não cumpre o que o direito
à educação promete. Professores sem formação adequada,
turmas superlotadas e falta de materiais didáticos também
transformam a vaga em uma promessa pela metade. A presença
física na escola é importante, mas não adianta sentar-se na
carteira e sair de lá sem compreender o que foi ensinado.
Por fim, garantir vaga significa ouvir quem ocupa essas
vagas. Estudantes que não se sentem respeitados, que sofrem
preconceito, que não se reconhecem nos conteúdos trabalhados
podem até estar oficialmente “dentro” da escola, mas,
subjetivamente, continuam do lado de fora. Uma escola que não
escuta suas vozes corre o risco de ser apenas um prédio com
gente dentro, e não um espaço de formação.
Direito à educação, portanto, não se esgota na matrícula ou
na lista de chamada preenchida. Significa assegurar acesso,
permanência e aprendizagem em condições dignas, para
pessoas diferentes, em realidades variadas. Entre o discurso
bonito dos documentos e o cotidiano nem sempre bonito das
salas de aula, há um trabalho silencioso e contínuo que define se
a vaga é um número em uma planilha ou uma oportunidade real
de transformar vidas.
Fonte: BANCA EXAMINADORA
No trecho “Estudantes que não se sentem respeitados,
que sofrem preconceito, que não se reconhecem nos
conteúdos trabalhados podem até estar oficialmente ‘dentro’
da escola, mas, subjetivamente, continuam do lado de fora”,
o autor enfatiza que o(a)
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Provas:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional
|
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Psicólogo em Atividade Educacional |
Q3839559
Serviço Social
Texto associado
Direito à educação: o que significa, na prática, garantir vaga
para todos?
Quando se fala em direito à educação, é comum imaginar
uma sala de aula com carteiras alinhadas, um quadro na frente e
um professor disposto a ensinar. Em muitos discursos oficiais,
“garantir o direito” aparece resumido a uma frase: “há vaga para
todas as crianças em idade escolar”. Mas basta olhar com um
pouco mais de cuidado para perceber que, entre ter vaga na
escola e, de fato, aprender, existe um longo caminho.
Garantir vaga é o ponto de partida, não a linha de chegada.
No papel, o município pode afirmar que todas as crianças estão
matriculadas. Na prática, porém, é preciso perguntar: todas
conseguem chegar à escola todos os dias? Em áreas rurais, o
transporte escolar pode significar caminhões adaptados, estradas
de terra e trajetos longos. Nas periferias urbanas, o problema
pode ser a distância a pé, a insegurança no caminho, o custo do
ônibus. A vaga existe, mas o acesso até ela nem sempre é
simples.
Outra dimensão é a permanência. Uma criança que chega
à escola, mas sente fome, pode até ocupar uma carteira, mas
dificilmente conseguirá se concentrar. A merenda escolar, muitas
vezes vista apenas como um detalhe administrativo, é, na vida
real, o que mantém alguns estudantes de pé. Há também quem
precise trabalhar para ajudar em casa; nesse caso, conciliar
estudos e jornada de trabalho transforma o direito à educação em
um malabarismo diário.
Quando se fala em “vaga para todos”, é preciso incluir
aqueles que historicamente foram deixados de fora: estudantes
com deficiência, pessoas que moram em áreas de difícil acesso,
jovens e adultos que não concluíram o ensino básico na idade
“esperada”. Não basta abrir uma sala e colocar todos juntos. É
necessário pensar em acessibilidade, adaptações curriculares,
materiais diferenciados, profissionais de apoio, horários flexíveis. A igualdade de direito não significa tratar todos da mesma forma,
e sim garantir que cada um tenha condições reais de aprender.
A qualidade do ensino é outra peça indispensável. Um
prédio com infiltrações, banheiros quebrados, biblioteca trancada
e aulas constantemente interrompidas não cumpre o que o direito
à educação promete. Professores sem formação adequada,
turmas superlotadas e falta de materiais didáticos também
transformam a vaga em uma promessa pela metade. A presença
física na escola é importante, mas não adianta sentar-se na
carteira e sair de lá sem compreender o que foi ensinado.
Por fim, garantir vaga significa ouvir quem ocupa essas
vagas. Estudantes que não se sentem respeitados, que sofrem
preconceito, que não se reconhecem nos conteúdos trabalhados
podem até estar oficialmente “dentro” da escola, mas,
subjetivamente, continuam do lado de fora. Uma escola que não
escuta suas vozes corre o risco de ser apenas um prédio com
gente dentro, e não um espaço de formação.
Direito à educação, portanto, não se esgota na matrícula ou
na lista de chamada preenchida. Significa assegurar acesso,
permanência e aprendizagem em condições dignas, para
pessoas diferentes, em realidades variadas. Entre o discurso
bonito dos documentos e o cotidiano nem sempre bonito das
salas de aula, há um trabalho silencioso e contínuo que define se
a vaga é um número em uma planilha ou uma oportunidade real
de transformar vidas.
Fonte: BANCA EXAMINADORA
No parágrafo que trata da qualidade do ensino, a
expressão “promessa pela metade” refere-se à
Ano: 2026
Banca:
CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Caridade - CE
Provas:
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Assistente Social em Atividade Educacional
|
CETREDE - 2026 - Prefeitura de Caridade - CE - Psicólogo em Atividade Educacional |
Q3839558
Serviço Social
Texto associado
Direito à educação: o que significa, na prática, garantir vaga
para todos?
Quando se fala em direito à educação, é comum imaginar
uma sala de aula com carteiras alinhadas, um quadro na frente e
um professor disposto a ensinar. Em muitos discursos oficiais,
“garantir o direito” aparece resumido a uma frase: “há vaga para
todas as crianças em idade escolar”. Mas basta olhar com um
pouco mais de cuidado para perceber que, entre ter vaga na
escola e, de fato, aprender, existe um longo caminho.
Garantir vaga é o ponto de partida, não a linha de chegada.
No papel, o município pode afirmar que todas as crianças estão
matriculadas. Na prática, porém, é preciso perguntar: todas
conseguem chegar à escola todos os dias? Em áreas rurais, o
transporte escolar pode significar caminhões adaptados, estradas
de terra e trajetos longos. Nas periferias urbanas, o problema
pode ser a distância a pé, a insegurança no caminho, o custo do
ônibus. A vaga existe, mas o acesso até ela nem sempre é
simples.
Outra dimensão é a permanência. Uma criança que chega
à escola, mas sente fome, pode até ocupar uma carteira, mas
dificilmente conseguirá se concentrar. A merenda escolar, muitas
vezes vista apenas como um detalhe administrativo, é, na vida
real, o que mantém alguns estudantes de pé. Há também quem
precise trabalhar para ajudar em casa; nesse caso, conciliar
estudos e jornada de trabalho transforma o direito à educação em
um malabarismo diário.
Quando se fala em “vaga para todos”, é preciso incluir
aqueles que historicamente foram deixados de fora: estudantes
com deficiência, pessoas que moram em áreas de difícil acesso,
jovens e adultos que não concluíram o ensino básico na idade
“esperada”. Não basta abrir uma sala e colocar todos juntos. É
necessário pensar em acessibilidade, adaptações curriculares,
materiais diferenciados, profissionais de apoio, horários flexíveis. A igualdade de direito não significa tratar todos da mesma forma,
e sim garantir que cada um tenha condições reais de aprender.
A qualidade do ensino é outra peça indispensável. Um
prédio com infiltrações, banheiros quebrados, biblioteca trancada
e aulas constantemente interrompidas não cumpre o que o direito
à educação promete. Professores sem formação adequada,
turmas superlotadas e falta de materiais didáticos também
transformam a vaga em uma promessa pela metade. A presença
física na escola é importante, mas não adianta sentar-se na
carteira e sair de lá sem compreender o que foi ensinado.
Por fim, garantir vaga significa ouvir quem ocupa essas
vagas. Estudantes que não se sentem respeitados, que sofrem
preconceito, que não se reconhecem nos conteúdos trabalhados
podem até estar oficialmente “dentro” da escola, mas,
subjetivamente, continuam do lado de fora. Uma escola que não
escuta suas vozes corre o risco de ser apenas um prédio com
gente dentro, e não um espaço de formação.
Direito à educação, portanto, não se esgota na matrícula ou
na lista de chamada preenchida. Significa assegurar acesso,
permanência e aprendizagem em condições dignas, para
pessoas diferentes, em realidades variadas. Entre o discurso
bonito dos documentos e o cotidiano nem sempre bonito das
salas de aula, há um trabalho silencioso e contínuo que define se
a vaga é um número em uma planilha ou uma oportunidade real
de transformar vidas.
Fonte: BANCA EXAMINADORA
Quando o autor afirma que “é preciso incluir aqueles que
historicamente foram deixados de fora”, ele se refere, entre
outros, a
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