Em um curso de formação continuada, professores dos anos iniciais compararam diferentes tendências pedagógicas presentes na história da educação brasileira, com atenção ao papel atribuído ao professor, ao aluno e aos conteúdos em cada uma delas e às consequências dessas concepções para a organização do método de ensino. Sobre essas tendências, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F):

(__) Na tendência tecnicista, a ênfase recai sobre a organização racional dos meios de ensino, com objetivos instrucionais operacionalizados e controle dos resultados, cabendo ao professor executar procedimentos planejados por especialistas.

(__) Na pedagogia tradicional, o aluno ocupa o centro do processo, e o professor atua como facilitador que organiza ambientes estimulantes para que a aprendizagem ocorra pela descoberta.

(__) Na pedagogia histórico-crítica, a prática social é ponto de partida e de chegada do ensino, compreendida pelos alunos, no início do processo, de modo sincrético.

(__) Nas perspectivas críticas, a apropriação dos conteúdos historicamente acumulados é entendida como instrumento de compreensão e de transformação da realidade social.

(__) Na escola nova, a transmissão sistemática dos conteúdos pelo professor, seguida da verificação da assimilação por meio de exercícios, constitui o núcleo do método de ensino.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

Ao reformular a proposta curricular dos anos iniciais, uma equipe pedagógica estudou as orientações curriculares nacionais para os componentes Geografia e História, com atenção aos modos de pensar próprios de cada componente, ao trabalho com fontes e à progressão das escalas de análise ao longo do Ensino Fundamental. Analise as sentenças abaixo:

I. Em História, os processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise de um objeto favorecem o desenvolvimento de uma atitude historiadora.

II. Em Geografia, o raciocínio geográfico mobiliza princípios como localização, distribuição, extensão, analogia, conexão, diferenciação e ordem.

III. Nos anos iniciais, o ensino de História parte dos acontecimentos da história nacional, dos quais se derivam, em seguida, as referências da história da família e da comunidade.

IV. Em Geografia, a noção de lugar restringe-se, nos anos iniciais, à escala local, e sua relação com outras escalas é reservada aos anos finais do Ensino Fundamental.

V. Em História, o trabalho com fontes nos anos iniciais pode envolver objetos, fotografias, relatos orais e documentos pessoais, entre outros registros.

É CORRETO o que se afirma em:

Analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas, considerando as concepções contemporâneas sobre a apropriação do sistema de escrita alfabética nos anos iniciais do Ensino Fundamental:

I. Atividades de reflexão sobre segmentos sonoros das palavras, como a identificação de rimas, a contagem de sílabas e a comparação de palavras que começam com o mesmo som, contribuem para a apropriação do sistema de escrita quando articuladas ao contato com palavras escritas.

PORQUE

II. A consciência fonêmica plena, entendida como a capacidade de isolar e manipular todos os fonemas das palavras, é condição prévia para que a criança comece a escrever e deve ser desenvolvida por treino oral antes do contato com as letras.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.

Após episódios recorrentes de conflito entre crianças de uma turma de 3º ano, a equipe de uma escola elabora um protocolo de comunicação com as famílias sobre o desenvolvimento socioemocional dos estudantes. Um dos casos envolve um estudante cujos pais são separados. A mãe, que detém a guarda, solicita que a escola não forneça ao pai informações sobre a vida escolar do filho, e não há decisão judicial que restrinja o acesso do pai a essas informações.

Considerando as incumbências dos estabelecimentos de ensino previstas na legislação educacional nacional e as competências gerais da educação básica definidas nas orientações curriculares nacionais, assinale a alternativa CORRETA.

Em uma turma de 4º ano, o professor propõe um jogo em que dois participantes se alternam dizendo números, a partir de zero, cada um acrescentando 1 ou 2 ao número dito pelo outro; vence quem disser 20. Depois de várias partidas em duplas, os alunos percebem que certos números parecem garantir a vitória, mas divergem sobre quais seriam e por quê. O professor precisa decidir como conduzir a etapa seguinte, de modo que o jogo produza aprendizagem matemática e não se limite à disputa.

Nesse contexto, considerando os estudos sobre o uso de jogos e de situações-problema no ensino de Matemática, assinale a alternativa que apresenta a condução CORRETA.

Estudos sobre os saberes docentes compreendem a docência como trabalho interativo, no qual o professor mobiliza, na relação com os alunos, saberes de origens diversas, adquiridos em diferentes momentos de sua trajetória pessoal e profissional. Nessa perspectiva, costuma-se distinguir saberes da formação profissional, disciplinares, curriculares e experienciais. Sobre esse tema, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F):

(__) Os saberes curriculares correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição escolar categoriza e apresenta os saberes sociais que seleciona.

(__) Os saberes da formação profissional são transmitidos pelas instituições de formação de professores e incluem as ciências da educação e as concepções pedagógicas.

(__) Os saberes disciplinares são produzidos pelos próprios professores no exercício da docência, o que explica a relação de plena autoria que eles mantêm com tais saberes.

(__) Por se originarem da prática cotidiana, os saberes experienciais ocupam posição periférica no saber docente, subordinada aos saberes disciplinares que os legitimam.

(__) Os saberes experienciais são validados pela própria prática e incorporam-se à experiência individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades de saber-fazer e de saber-ser.

A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:

Em uma proposta de letramento literário na escola, uma professora de 5º ano organizou o trabalho com um conto em quatro momentos, listados a seguir fora de ordem. Considerando a sequência básica proposta para o desenvolvimento da leitura literária, assinale a alternativa que apresenta a ordem CORRETA desses momentos.

1. A professora apresenta brevemente o autor e o livro de onde o conto foi retirado, mostra a capa e justifica a escolha, sem antecipar o desfecho da narrativa.

2. Os alunos registram em diário de leitura as impressões sobre o conto e, depois, debatem com a turma os sentidos que cada um construiu.

3. A turma lê o conto ao longo de duas aulas, com intervalos em que a professora conversa sobre o que foi lido e observa dificuldades de compreensão.

4. Sem contato com o texto, os alunos inventam oralmente finais para uma situação de mistério proposta pela professora, semelhante à que o conto apresenta.

A ordem CORRETA dos momentos é:

Com base na historiografia contemporânea, nas correntes epistemológicas da Escola dos Annales e nos referenciais teórico-metodológicos que fundamentam a interdisciplinaridade no ensino de História, analise os itens a seguir e marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas:
(__) A abordagem interdisciplinar entre História e Geografia fundamenta-se na compreensão do espaço geográfico como um produto social dinâmico e historicizado, superando a concepção do meio natural como mero palco inerte dos acontecimentos históricos.
(__) A articulação teórica entre a História e a Sociologia inviabilizou a utilização de conceitos como "classe social", "estratificação" e "instituição", uma vez que a ciência histórica recusa generalizações analíticas e atém-se exclusivamente à narrativa cronológica dos fatos individuais.
(__) A integração entre a História e as demais ciências humanas pressupõe a anulação das fronteiras disciplinares e a eliminação das metodologias específicas de cada área, resultando em um saber único e desprovido de categorias de análise próprias.
(__) O uso das produções artísticas como fontes históricas exige a análise do contexto sociopolítico de sua criação, entendendo a obra de arte não apenas como documento estético isolado, mas como expressão simbólica e ideológica de seu tempo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo.

Em um encontro de formação continuada, professoras de uma pré-escola analisaram situações registradas ao longo do semestre para rever as práticas de linguagem oral e escrita da instituição. Entre os registros, havia uma criança que "lia" em voz alta um livro muitas vezes ouvido, reproduzindo expressões típicas do texto sem decodificá-lo, e outra que escreveu PT para PATO e, dias depois, PTO. Com base nas concepções de alfabetização e de letramento que orientam o trabalho com a linguagem escrita na Educação Infantil, analise as sentenças abaixo:

I. Ao reproduzir expressões próprias do texto escrito sem decodificá-lo, a primeira criança revela conhecimentos sobre a linguagem que se escreve, os quais não dependem do domínio do sistema alfabético.

II. As escritas PT e PTO indicam que a segunda criança ainda não relaciona a escrita à pauta sonora da fala, o que recomenda priorizar a cópia de palavras estáveis até que essa relação se estabeleça.

III. A leitura em voz alta de textos de diferentes gêneros pelo professor, mesmo para crianças que ainda não leem convencionalmente, insere-as nos usos sociais da escrita e na linguagem própria dos textos.

IV. A proposta de escrita espontânea torna-se pertinente depois que a criança conhece as letras pelo nome, pois, antes disso, suas produções gráficas não expressam hipóteses sobre o sistema de escrita.

V. A escrita do próprio nome e sua comparação com os nomes dos colegas podem favorecer a reflexão sobre quantidade, variedade e ordem das letras, ainda que o nome seja reconhecido inicialmente como um todo.

É CORRETO o que se afirma em:

Paulo Freire sustenta que a educação não é neutra: ou funciona como instrumento de acomodação das pessoas à lógica do sistema vigente, ou se torna prática da liberdade, meio pelo qual homens e mulheres participam criticamente da transformação do seu mundo. Ao mesmo tempo, a tradição pedagógica crítica adverte contra o “otimismo ingênuo”, que atribui à escola poderes ilimitados de redenção da sociedade, e contra o pessimismo reprodutivista, que lhe nega margem de ação. Considerando o debate sobre a educação como agente de mudança, é correto afirmar:

Em reunião pedagógica, uma professora relata que evita intervir nas atividades dos alunos para “não atrapalhar o desenvolvimento natural”, aguardando que cada criança amadureça por conta própria antes de lhe propor novos desafios; outra docente, em sentido oposto, defende a exposição oral exaustiva como via principal do ensino. A partir da perspectiva histórico-cultural de Vygotsky, particularmente do conceito de zona de desenvolvimento proximal, como se caracteriza o papel do professor no processo ensino-aprendizagem?

No campo das metodologias da alfabetização, a literatura pedagógica distingue historicamente duas grandes matrizes de métodos, cujas diferenças dizem respeito à unidade linguística tomada como ponto de partida e ao percurso proposto entre as partes e o todo. Essa distinção, longe de constituir mero detalhe classificatório, orientou disputas teóricas e decisões didáticas sobre progressão do ensino, materiais, cartilhas e avaliação nas classes de alfabetização ao longo do século XX. Sobre as marchas metodológicas sintética e analítica e seus desdobramentos, assinale a alternativa correta.

Em uma turma de alfabetização, a professora verifica que boa parte das crianças identifica rimas e aliterações em cantigas e parlendas e segmenta oralmente palavras em sílabas, mas apresenta dificuldade acentuada para isolar e manipular fonemas — como ao tentar suprimir o som inicial de “mala” para obter “ala”. Considerando os fatores linguísticos implicados na aquisição da leitura e da escrita, sobretudo o acúmulo de pesquisas acerca da consciência fonológica e de suas relações com o aprendizado do sistema alfabético, qual análise traduz adequadamente a situação observada pela docente?

A partir da década de 1980, o conceito de letramento passou a integrar o debate educacional brasileiro, tensionando a compreensão tradicional de alfabetização. Magda Soares adverte que a aproximação entre os dois conceitos tem produzido, na prática escolar, tanto a diluição da especificidade da alfabetização — fenômeno que a autora discute sob a ideia de “desinvenção” — quanto a redução do letramento a atividades escolares esvaziadas de função social. Diante desse quadro teórico, e considerando a proposição de “alfabetizar letrando” difundida pela literatura especializada, é correto afirmar:

Uma professora de rede municipal, ao planejar unidade didática sobre a escassez hídrica que atinge a comunidade em que a escola se insere, tomou a prática social dos alunos como ponto de partida do trabalho: levantou as vivências e representações iniciais da turma, problematizou as dimensões sociais, científicas e políticas do fenômeno e, em seguida, promoveu a apropriação sistemática de conteúdos historicamente acumulados — ciclo da água, gestão de recursos hídricos, políticas públicas de abastecimento — tratados como instrumentos culturais de compreensão do problema. Ao final, conduziu a turma à expressão elaborada da nova síntese compreensiva e ao retorno à prática social, agora qualificada por ações propositivas junto à comunidade. Considerando as tendências pedagógicas e seus pressupostos de aprendizagem, assinale a alternativa que identifica corretamente a orientação teórica materializada nessa prática.

Ao se apropriar do sistema de escrito alfabético, a criança aprende que: 

A teoria de aprendizagem de Lev Vigotski é baseada:  

Os processos de alfabetização e letramento, segundo Magda Soares, são: 

É característica da concepção de linguagem interacionista (construtivismo-sócio interacionismo): 

A escola inclusiva pressupõe mudanças na organização do processo educativo e nas práticas pedagógicas. Analise os itens a seguir e, posteriormente, assinale a alternativa correta.

I. A consolidação da escola inclusiva depende, essencialmente, da criação de ambientes educacionais específicos para atender às diferenças entre os alunos, preservando a organização tradicional do ensino.
II. A concretização da escola comum inclusiva exige atualização e desenvolvimento de novos conceitos, bem como a redefinição e a aplicação de alternativas e práticas pedagógicas e educacionais compatíveis com a inclusão.