Uma professora de rede municipal, ao planejar unidade didática sobre a escassez hídrica que atinge a comunidade em que a escola se insere, tomou a prática social dos alunos como ponto de partida do trabalho: levantou as vivências e representações iniciais da turma, problematizou as dimensões sociais, científicas e políticas do fenômeno e, em seguida, promoveu a apropriação sistemática de conteúdos historicamente acumulados — ciclo da água, gestão de recursos hídricos, políticas públicas de abastecimento — tratados como instrumentos culturais de compreensão do problema. Ao final, conduziu a turma à expressão elaborada da nova síntese compreensiva e ao retorno à prática social, agora qualificada por ações propositivas junto à comunidade. Considerando as tendências pedagógicas e seus pressupostos de aprendizagem, assinale a alternativa que identifica corretamente a orientação teórica materializada nessa prática.