Considerando as reflexões apresentadas por Luckesi na obra Avaliação da aprendizagem escolar (2006), é incorreto afirmar que:

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES, instituído pela Lei n° 10.861, de 14 de abril de 2004, constitui um importante instrumento de política pública para a organização e regulação da educação superior no Brasil.De acordo com essa legislação, é correto afirmar que o SINAES:

No âmbito da gestão e organização da educação superior e da educação profissional e tecnológica no Brasil, os dados produzidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira e pela Plataforma Nilo Peçanha desempenham papel relevante.Nesse contexto, é correto afirmar que esses dados:

Em seus estudos e pesquisas sobre avaliação da aprendizagem, Cipriano Luckesi (2005) aponta um aspecto que considera ponto de partida para a realização de qualquer intervenção pedagógica em uma determinada realidade, a saber, a disposição para acolher. De acordo com o autor, no que se refere a esse aspecto é incorreto afirmar:

Um dos elementos de organização da Didática que é também uma das tarefas que circunscreve a prática docente e o acompanhamento pedagógico é o processo de avaliação. No que se refere a essa dimensão do trabalho pedagógico, assinale a afirmativa incorreta:

Uma docente do curso técnico em Informática propõe a seguinte estratégia para a unidade de Segurança da Informação: os estudantes deverão, em grupos, simular um ambiente corporativo em plataforma virtual, identificar vulnerabilidades em sistemas fictícios, propor políticas de segurança e apresentar os resultados em formato de relatório técnico para uma banca composta por docentes e profissionais convidados do setor. A avaliação considerará o processo de investigação, a qualidade técnica das soluções propostas e a capacidade de argumentação dos estudantes. Considerando os fundamentos das tecnologias educacionais na EPT e das metodologias ativas, assinale a alternativa que melhor avalia essa proposta.

Uma docente do curso técnico integrado em Química aplicou, no início do semestre, uma lista de exercícios sobre nomenclatura de compostos orgânicos com o objetivo de “mapear o que os estudantes já sabem para organizar o conteúdo da disciplina”. Ao final do semestre, aplicou apenas uma prova discursiva valendo 10 pontos para compor a nota final. Ao entregar os resultados, limitou-se a registrar as notas no sistema sem devolutiva qualitativa aos estudantes. Três alunos com nota abaixo de 5 foram encaminhados à recuperação final. Analise as assertivas abaixo sobre essa prática avaliativa:

I. A lista de exercícios inicial configura avaliação diagnóstica, pois teve como finalidade identificar conhecimentos prévios dos estudantes para orientar o planejamento da docente.

II. A prova discursiva ao final do semestre como único instrumento avaliativo não é adequada à organização curricular por competências, pois há problema estrutural na ausência de avaliação formativa ao longo do processo, e o feedback seria necessário, mas não suficiente para sanar esse desalinhamento.

III. A ausência de devolutiva qualitativa contraria os princípios da avaliação formativa e do feedback como instrumento de regulação da aprendizagem, comprometendo a autonomia intelectual do estudante.

IV. O encaminhamento à recuperação apenas ao final do semestre está em conformidade com as diretrizes da EPT, desde que a recuperação seja paralela às atividades regulares do período seguinte.

Quais estão corretas? 

O conceito de alinhamento construtivo (Biggs, 1996) propõe que a qualidade do processo de ensino e aprendizagem depende da coerência entre: (1) os objetivos de aprendizagem definidos no plano de ensino, (2) as metodologias e atividades de ensino escolhidas e (3) os instrumentos e critérios de avaliação utilizados. Um docente de Gestão de Processos Industriais define como objetivo principal de sua disciplina “Projetar e otimizar um sistema de controle de temperatura para processos de vulcanização, justificando tecnicamente as decisões de engenharia com base em parâmetros industriais reais”. Considerando esse objetivo e os princípios do alinhamento construtivo e do planejamento pedagógico na EPT, assinale a alternativa que apresenta o conjunto de escolhas metodológicas e avaliativas mais coerente com esse objetivo.

O planejamento pedagógico na Educação Profissional e Tecnológica exige articulação entre diferentes dimensões formativas. A Resolução CNE/CP nº 1/2021 e a literatura especializada estabelecem parâmetros para a elaboração do plano de ensino, o alinhamento ao PPC e a definição de objetivos de aprendizagem. Considerando esses fundamentos, analise as assertivas a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) A organização curricular por competências permite que o plano de ensino privilegie as competências técnicas específicas do componente curricular, organizando os objetivos de aprendizagem em torno de conhecimentos e habilidades procedimentais.

( ) A definição de objetivos de aprendizagem no plano de ensino deve considerar o nível cognitivo compatível com o perfil de egresso previsto no PPC, articulando conhecimentos, habilidades e atitudes de forma progressiva ao longo da formação.

( ) A avaliação prevista no plano de ensino pode ser considerada coerente com a organização curricular por competências mesmo quando se limita a instrumentos escritos de verificação de memorização, desde que aplicada em diferentes momentos do período letivo.

( ) A articulação entre o plano de ensino e o PPC requer que os objetivos, conteúdos e estratégias pedagógicas estejam alinhados ao perfil do egresso e às competências profissionais definidas para o curso.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Conhecer os instrumentos e as estratégias disponíveis para realizar uma avaliação/intervenção psicopedagógica é essencial para o exercício profissional da Psicopedagogia. Nesse sentido, assinale a alternativa que apresenta o instrumento de avaliação/intervenção e seu objetivo correspondente.

Na escola inclusiva, os processos de ensino, aprendizagem e avaliação do estudante com deficiência intelectual devem ser organizados de modo a assegurar participação e desenvolvimento. À luz dessa perspectiva, assinale a alternativa correta. 

Uma equipe pedagógica decide revisar suas práticas avaliativas após identificar que os instrumentos utilizados não contemplam adequadamente a diversidade das crianças. O grupo busca alinhar-se às diretrizes da Educação Infantil, considerando a necessidade de sistematização, acompanhamento contínuo e possibilidade de comunicação com as famílias. Qual proposta melhor atende a essa necessidade?

As avaliações externas em larga escala, como as que compõem o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), tornaram-se ferramentas centrais nas políticas educacionais brasileiras. Sobre a natureza e os impactos dessas avaliações no cenário nacional, analise as assertivas a seguir:

I. A avaliação externa tem como objetivo fornecer dados estatísticos que permitam o monitoramento da qualidade do ensino e a orientação de políticas públicas de investimento e formação docente.
II. O resultado das avaliações em larga escala deve ser utilizado pela escola como um indicador para identificar lacunas de aprendizagem coletivas, auxiliando no redirecionamento das metas do Projeto Político-Pedagógico (PPP).
III. A função primordial da avaliação externa é realizar a classificação individual de cada estudante, servindo como critério para a retenção ou a aprovação dos alunos ao final de cada ciclo.
IV. Os resultados das avaliações externas devem substituir os critérios de avaliação processual do professor, uma vez que as matrizes de referência nacionais são mais precisas do que a observação diária em sala de aula.

Quais estão corretas?

Segundo Cipriano Luckesi (2011), para que a avaliação da aprendizagem cumpra seu papel no processo educativo, ela não deve ser um fim em si mesma, mas um meio para o crescimento do aluno. Nesse sentido, a avaliação deve ser entendida como um instrumento de ___________, que fundamenta a ___________ em busca da melhoria dos resultados.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

Uma escola decide reformular seu sistema de avaliação, buscando uma perspectiva mais inclusiva. Em uma das turmas, o professor passa a registrar observações contínuas sobre o desempenho dos alunos, considerando aspectos cognitivos, afetivos e sociais. Essa prática evidencia a

Na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), diferentes estratégias pedagógicas são utilizadas para promover a aprendizagem prática, a integração entre teoria e prática e a interação com a sociedade. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando os conceitos às suas respectivas descrições.

Coluna 1

1. Planejamento de aulas práticas em laboratório de informática.

2. Desenvolvimento de projetos integradores de sistemas.

3. Avaliação prática de programação.

4. Pesquisa aplicada.

5. Extensão na EPT.

Coluna 2

( ) Atividades voltadas à interação entre a instituição de ensino e a comunidade, promovendo a aplicação do conhecimento para atender demandas sociais.

( ) Organização de atividades práticas em ambiente computacional estruturado, permitindo que estudantes desenvolvam habilidades técnicas por meio de experimentação e implementação de soluções.

( ) Processo de verificação das competências dos estudantes por meio da implementação, análise ou depuração de algoritmos e programas.

( ) Produção de conhecimentos ou tecnologias orientadas à solução de problemas concretos do setor produtivo ou da sociedade.

( ) Estratégia pedagógica que integra diferentes disciplinas ou conteúdos na construção de uma solução computacional ou sistema completo.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Uma docente do curso técnico integrado em Química aplicou, no início do semestre, uma lista de exercícios sobre nomenclatura de compostos orgânicos com o objetivo de “mapear o que os estudantes já sabem para organizar o conteúdo da disciplina”. Ao final do semestre, aplicou apenas uma prova discursiva valendo 10 pontos para compor a nota final. Ao entregar os resultados, limitou-se a registrar as notas no sistema sem devolutiva qualitativa aos estudantes. Três alunos com nota abaixo de 5 foram encaminhados à recuperação final. Analise as assertivas abaixo sobre essa prática avaliativa:

I. A lista de exercícios inicial configura avaliação diagnóstica, pois teve como finalidade identificar conhecimentos prévios dos estudantes para orientar o planejamento da docente.

II. A prova discursiva ao final do semestre como único instrumento avaliativo não é adequada à organização curricular por competências, pois há problema estrutural na ausência de avaliação formativa ao longo do processo, e o feedback seria necessário, mas não suficiente para sanar esse desalinhamento.

III. A ausência de devolutiva qualitativa contraria os princípios da avaliação formativa e do feedback como instrumento de regulação da aprendizagem, comprometendo a autonomia intelectual do estudante.

IV. O encaminhamento à recuperação apenas ao final do semestre está em conformidade com as diretrizes da EPT, desde que a recuperação seja paralela às atividades regulares do período seguinte.

Quais estão corretas? 

O conceito de alinhamento construtivo (Biggs, 1996) propõe que a qualidade do processo de ensino e aprendizagem depende da coerência entre: (1) os objetivos de aprendizagem definidos no plano de ensino, (2) as metodologias e atividades de ensino escolhidas e (3) os instrumentos e critérios de avaliação utilizados. Um docente de Gestão de Processos Industriais define como objetivo principal de sua disciplina “Projetar e otimizar um sistema de controle de temperatura para processos de vulcanização, justificando tecnicamente as decisões de engenharia com base em parâmetros industriais reais”. Considerando esse objetivo e os princípios do alinhamento construtivo e do planejamento pedagógico na EPT, assinale a alternativa que apresenta o conjunto de escolhas metodológicas e avaliativas mais coerente com esse objetivo. 

O planejamento pedagógico na Educação Profissional e Tecnológica exige articulação entre diferentes dimensões formativas. A Resolução CNE/CP nº 1/2021 e a literatura especializada estabelecem parâmetros para a elaboração do plano de ensino, o alinhamento ao PPC e a definição de objetivos de aprendizagem. Considerando esses fundamentos, analise as assertivas a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) A organização curricular por competências permite que o plano de ensino privilegie as competências técnicas específicas do componente curricular, organizando os objetivos de aprendizagem em torno de conhecimentos e habilidades procedimentais.

( ) A definição de objetivos de aprendizagem no plano de ensino deve considerar o nível cognitivo compatível com o perfil de egresso previsto no PPC, articulando conhecimentos, habilidades e atitudes de forma progressiva ao longo da formação.

( ) A avaliação prevista no plano de ensino pode ser considerada coerente com a organização curricular por competências mesmo quando se limita a instrumentos escritos de verificação de memorização, desde que aplicada em diferentes momentos do período letivo.

( ) A articulação entre o plano de ensino e o PPC requer que os objetivos, conteúdos e estratégias pedagógicas estejam alinhados ao perfil do egresso e às competências profissionais definidas para o curso.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

No artigo “Ensinar e avaliar competências em Matemática: que desafios?” (Santos, 2005), a autora discute a avaliação das aprendizagens como um elemento intrínseco ao currículo, destacando a transição de um “paradigma da medida” para um “paradigma da interação social”. Com base nas tendências da avaliação descritas pela autora, é correto afirmar que: