Questões de Concurso
Sobre avaliação educacional em pedagogia
Foram encontradas 7.713 questões
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Rialma - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Rialma - GO - Professor de Educação Infantil - PEI-I |
Q4203723
Pedagogia
No processo de avaliação, além de se considerar o estágio de desenvolvimento dos estudantes e dos objetivos intrínsecos da formação, exige-se também a organização e um bom instrumento para avaliar, que deve levar em consideração
Ano: 2022
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Rialma - GO
Prova:
IV - UFG - 2022 - Prefeitura de Rialma - GO - Professor de Educação Infantil - PEI-I |
Q4203722
Pedagogia
Leia o cartum a seguir.
Disponível em: >https://moisescartuns.wordpress.com/2020/02/27/meritocracia<. Acesso em:20 jul. 2020.
O cartum refere-se à cultura meritocrática muito presente na nossa sociedade, que visa conduzir os melhores e os mais aptos para as séries seguintes, enquanto os considerados menos capazes são deixados para trás. Há uma crítica a esse modelo de avaliação, cuja finalidade é apenas a aprovação e reprovação do estudante. Nesse modelo, a forma de avaliação é a
Disponível em: >https://moisescartuns.wordpress.com/2020/02/27/meritocracia<. Acesso em:20 jul. 2020.
O cartum refere-se à cultura meritocrática muito presente na nossa sociedade, que visa conduzir os melhores e os mais aptos para as séries seguintes, enquanto os considerados menos capazes são deixados para trás. Há uma crítica a esse modelo de avaliação, cuja finalidade é apenas a aprovação e reprovação do estudante. Nesse modelo, a forma de avaliação é a
Ano: 2026
Banca:
Gama Consult
Órgão:
Prefeitura de Aspásia - SP
Prova:
Gama Consult - 2026 - Prefeitura de Aspásia - SP - Diretor de Escola |
Q4203546
Pedagogia
O IDEB — Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica — é o principal indicador de qualidade da
educação básica brasileira, calculado pelo INEP a
partir de dois componentes combinados. O diretor de
escola utiliza os resultados do IDEB para diagnóstico,
planejamento pedagógico e prestação de contas à
comunidade escolar. O componente do IDEB que
mede o rendimento escolar, calculado a partir das
taxas de aprovação, reprovação e abandono
registradas no Censo Escolar, é denominado:
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Letras/Inglês |
Q4203406
Pedagogia
If a teacher uses assessment instruments such as
portfolios, projects, diaries; and provides students
with the chance to produce different versions of
their assignments after receiving feedback, what
kind of assessment does the teacher follow?
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I - Educação Física |
Q4203041
Pedagogia
No processo de organização do trabalho
pedagógico, a elaboração de instrumentos de
avaliação da aprendizagem exige um
compromisso ético e metodológico com a
clareza e com a coerência curricular, garantindo
que o ato de avaliar seja um aliado do
diagnóstico e do avanço do estudante, e não um
mecanismo de exclusão. Considerando os
princípios que norteiam a construção de
instrumentos avaliativos fidedignos e coerentes
com o processo de ensino-aprendizagem, a ação
docente que representa esse compromisso é:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I - Arte |
Q4202862
Pedagogia
Ao final de um período letivo, um professor
analisa as produções dos alunos e as compara
com as expectativas de aprendizagem
previamente estabelecidas. Com base nessa
análise, ele identifica os avanços alcançados e
os aspectos que ainda precisam ser
desenvolvidos. Nesse contexto, a avaliação da
aprendizagem caracteriza-se principalmente
por:
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Porto Velho - RO
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - Prefeitura de Porto Velho - RO - Auditor Fiscal da Receita Municipal - Conhecimentos Gerais |
Q4202733
Pedagogia
Julgue os itens a seguir, em relação a procedimentos, planejamentos e rotinas operacionais em municípios do estado de Rondônia na gestão dos indicadores vinculados ao índice de desempenho educacional de Rondônia (IDERO), de acordo com o Decreto n.º 27.376/2022.
I Age de acordo com o referido decreto a equipe pedagógica que organiza força-tarefa para aplicar simulados preparatórios de língua portuguesa e matemática voltados exclusivamente para as turmas de alunos matriculados no 2.º e no 5.º ano do ensino fundamental da rede pública de ensino de município rondoniense, a fim de alimentar o cálculo do IDERO, sob a perspectiva da aprendizagem.
II Atua em conformidade com o mencionado decreto a equipe de estatística da prefeitura de determinado município rondoniense que, no intuito de consolidar e elevar sua nota no componente de rendimento do IDERO, requeira ao estado de Rondônia que, no cálculo das taxas de aprovação na rede de ensino municipal, sejam considerados também os resultados históricos das turmas do 6.º ao 9.º ano do ensino fundamental.
III Está apto a competir pelos recursos dos componentes de aprendizagem, equidade e evolução o município rondoniense que registre a presença de 75% dos seus alunos matriculados nas avaliações anuais do Sistema de Avaliação Educacional de Rondônia (SAERO).
Assinale a opção correta.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q4202461
Pedagogia
Luckesi distingue exame e avaliação como
práticas com finalidades distintas no contexto
educacional. Enquanto uma está associada à
seleção dos estudantes, a outra busca
compreender a aprendizagem para orientar
intervenções pedagógicas. Considerando essa
perspectiva, assinale a alternativa que completa
corretamente a lacuna.
O ato de examinar se caracteriza, especialmente (ainda que tenha outras características) pela e seletividade do educando, enquanto que o ato de avaliar se caracteriza pelo seu diagnóstico e pela inclusão.
O ato de examinar se caracteriza, especialmente (ainda que tenha outras características) pela e seletividade do educando, enquanto que o ato de avaliar se caracteriza pelo seu diagnóstico e pela inclusão.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Garça - SP - Professor de Educação Básica I - PEB I |
Q4202202
Pedagogia
A prática da avaliação escolar assume um papel estratégico na mediação pedagógica, exigindo do corpo
docente uma compreensão que supere a mera atribuição formal de notas. Ao considerar as atribuições
e o alcance das ações de mensuração e acompanhamento ao longo do planejamento pedagógico,
assinale a alternativa correta:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Matemática |
Q4202160
Pedagogia
Considere o trecho a seguir:
É missão do avaliador, portanto, a promoção permanente de espaços interativos de comunicação por múltiplas linguagens, observando e promovendo a evolução individual por meio de ações mediadoras.
Para que o processo avaliativo tenha esse sentido, as propostas educativas precisam estar articuladas em termos de gradação e complexidade. O objetivo é fazer desafios superáveis aos alunos, de modo que as respostas de cada um provoquem o professor a fazer novas perguntas a partir dessas, em outras direções, sobre outros assuntos, sob diferentes formas e provocativas em termos de estratégias de pensamento.
(Jussara Hoffmann. O jogo do contrário em avaliação. 2017)
Quanto à criação de espaços interativos de comunicação, está de acordo com a missão do avaliador descrita no trecho o professor que
É missão do avaliador, portanto, a promoção permanente de espaços interativos de comunicação por múltiplas linguagens, observando e promovendo a evolução individual por meio de ações mediadoras.
Para que o processo avaliativo tenha esse sentido, as propostas educativas precisam estar articuladas em termos de gradação e complexidade. O objetivo é fazer desafios superáveis aos alunos, de modo que as respostas de cada um provoquem o professor a fazer novas perguntas a partir dessas, em outras direções, sobre outros assuntos, sob diferentes formas e provocativas em termos de estratégias de pensamento.
(Jussara Hoffmann. O jogo do contrário em avaliação. 2017)
Quanto à criação de espaços interativos de comunicação, está de acordo com a missão do avaliador descrita no trecho o professor que
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Peruíbe - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico |
Q4200999
Pedagogia
Em seu artigo, Bonamino e Sousa (2012) apresentam
três gerações de avaliação da educação em larga escala, as quais, ao tempo em que se sucedem, também coexistem no âmbito das redes de ensino brasileiras. Estes
autores afirmam que o Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica (Saeb) pode ser identificado como uma
avaliação de
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Peruíbe - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Coordenador Pedagógico |
Q4200998
Pedagogia
O exercício efetivo da avaliação é uma tarefa significativa
para a construção dos resultados da aprendizagem do
educando. Nesse sentido, Luckesi (2005) afirma que, ao
avaliar, o professor deverá, entre outros:
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Peruíbe - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino |
Q4200974
Pedagogia
Tendo em vista que o art. 6o
da Lei Complementar
no
177, de 19 de dezembro de 2011, assegura a formação continuada de todo o pessoal do quadro do Magistério Público Municipal da Prefeitura da Estância Balneária
de Peruíbe, Laura, Supervisora de Ensino da rede, juntamente com os diretores, os coordenadores pedagógicos e, os professores, resolveram estudar os indicadores
de avaliação, com a finalidade de utilizar os resultados
obtidos pelos diferentes processos de avaliação, no aprimoramento do ensino para favorecer a aprendizagem
de todos. Em decorrência desses estudos, perceberam
a importância da formação continuada de professores
e, visando aprofundarem-se nesse tema, recorreram a
Alarcão (2011). Nessa obra, a autora explicita a pertinência de formar “professores reflexivos”, indicando, ainda,
que tal formação deve ocorrer “numa escola reflexiva” e
“para uma escola reflexiva”, pois é
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Peruíbe - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino |
Q4200962
Pedagogia
Segundo Libâneo, Oliveira e Toschi (2010), o Brasil, a
partir da década de 90 do século passado, tem criado
e aplicado exames em nível nacional, desenvolvidos por
instrumentos de avaliação adotados, tais como testes
padronizados e questionários socioeconômicos, cuja finalidade é fazer diagnóstico da qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro. Entretanto, essa
sistemática de avaliação é alvo de críticas de Libâneo,
Oliveira e Toschi, que consideram insuficiente a avaliação de aspectos quantitativos. As diretrizes e parâmetros
para avaliação educacional externa e/ou interna às instituições de educação básica não induzem nem apoiam
um processo de autoavaliação da escola, o qual levaria
em conta dimensões mais amplas, tais como condições
de oferta do ensino, ambiente educativo, prática pedagógica e avaliação, processos de ensino e aprendizagem,
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Peruíbe - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino |
Q4200961
Pedagogia
Paula, Supervisora de Ensino de um município paulista,
realizou, em colaboração com os educadores das escolas sob sua responsabilidade, um seminário sobre avaliação, discutindo trabalhos de diversos estudiosos da área,
entre eles, Abramowicz (in: Capeletti, I., 2001) que, em
seu artigo: Avaliação e progressão continuada: subsídios
para uma reflexão, apresenta o problema das altas taxas
de reprovação e evasão no Brasil, sendo a sistemática de
avaliação vigente que contribui para essa situação, por
ser, historicamente, autoritária, quantitativista, classificatória, produtivista, discriminadora, contribuindo, assim,
decisivamente, para a exclusão escolar e social. Para
Abramowicz, a avaliação deveria ser mais formativa e há
necessidade de ressignificar a própria concepção de avaliação, de currículo, de escola e, consequentemente, de
educação. Nesse sentido, ela analisa que, na Proposta
de ciclos e de progressão continuada, busca-se
Ano: 2023
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Peruíbe - SP
Prova:
VUNESP - 2023 - Prefeitura de Peruíbe - SP - Supervisor de Ensino |
Q4200960
Pedagogia
Um dos problemas que afetam o cotidiano das escolas
é a avaliação e o acompanhamento da aprendizagem;
Por isso, é relevante que os supervisores de ensino consigam subsidiar os profissionais que atuam nas escolas
sobre essa temática. Dentre os estudiosos desse tema,
encontra-se Jussara Hoffmann (2001), a qual destaca a
importância da mediação da experiência educativa. Para
ela, “É o professor quem cria, em sala de aula, provendo condições mais ou menos favoráveis, recursos mais
ou menos amplos, tempos mais ou menos limitadores da
aprendizagem. A otimização do espaço de aprendizagem
é, portanto, de natureza avaliativa, pois é compromisso
do professor organizar atividades graduais adequadas ao
interesse e possibilidades do grupo, bem como prestar
ajuda a cada um dos alunos,
Ano: 2026
Banca:
FAMA - PR
Órgão:
Prefeitura de Clevelândia - PR
Prova:
FAMA - PR - 2026 - Prefeitura de Clevelândia - PR - Professor/a Ensino Fundamental - Anos Iniciais |
Q4200849
Pedagogia
Durante o acompanhamento de
uma turma do 3º ano, a professora percebe que,
apesar de realizarem diversas atividades, alguns
alunos não compreendem plenamente os
conteúdos trabalhados. Ela decide utilizar
registros individuais, devolutivas escritas, ajustes
metodológicos e intervenções diferenciadas ao
longo das aulas.
Essas ações caracterizam a avaliação formativa porque:
Essas ações caracterizam a avaliação formativa porque:
Ano: 2026
Banca:
FAMA - PR
Órgão:
Prefeitura de Clevelândia - PR
Prova:
FAMA - PR - 2026 - Prefeitura de Clevelândia - PR - Professor/a Ensino Fundamental - Anos Iniciais |
Q4200843
Pedagogia
Uma professora do 4º ano
observa que um grupo de alunos apresenta
dificuldades persistentes em leitura e resolução
de problemas matemáticos. Apesar das
avaliações contínuas, a turma demonstra
avanços desiguais. A professora decide
reorganizar suas estratégias, criando momentos
diferenciados de apoio, registros individualizados
e atividades lúdicas mediadas. No conselho de
classe, ela relata que sua intenção é garantir que todos avancem, respeitando ritmos e necessidades.
todos avancem, respeitando ritmos e necessidades. A ação da professora evidencia que a avaliação da aprendizagem está sendo compreendida como:
todos avancem, respeitando ritmos e necessidades. A ação da professora evidencia que a avaliação da aprendizagem está sendo compreendida como:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor I - Educação Infantil/Ensino Fundamental – anos iniciais/ Educação de Jovens e Adultos |
Q4200840
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão:
Nacarato, Mengali e Passos (2019) trabalham diversos
exemplos de sala de aula para debaterem o ensino e a aprendizagem da matemática. Em uma das passagens, as autoras
apresentam o registro do aluno Pal, feito após uma atividade
sobre o comprimento da cobra, quando a professora Brenda
solicitou a elaboração de uma situação-problema sobre o contexto trabalhado em sala de aula:
“A coba foi ao mercado com a sua mãe fazer compras
ela pegou um saco de arroz no valor de 3,50 R$ e sua mãe
compou uma sacola de pão que custa 5,00 R$, quanto elas
gastaram?” (Pal)
A professora observou que, assim como Pal, outros
alunos da turma, quando solicitados a elaborar situações-
-problema, traziam contextos de compras em supermercado.
A professora Brenda identificou uma grande dificuldade
dos alunos dessa turma em elaborar situações-problema.
Conforme Nacarato, Mengali e Passos (2019), isso pode
acontecer porque esses alunos “não tinham o hábito da
escrita nas aulas de matemática (principalmente para
elaboração de problemas)”, mas também porque
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor I - Educação Infantil/Ensino Fundamental – anos iniciais/ Educação de Jovens e Adultos |
Q4200839
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão:
Nacarato, Mengali e Passos (2019) trabalham diversos
exemplos de sala de aula para debaterem o ensino e a aprendizagem da matemática. Em uma das passagens, as autoras
apresentam o registro do aluno Pal, feito após uma atividade
sobre o comprimento da cobra, quando a professora Brenda
solicitou a elaboração de uma situação-problema sobre o contexto trabalhado em sala de aula:
“A coba foi ao mercado com a sua mãe fazer compras
ela pegou um saco de arroz no valor de 3,50 R$ e sua mãe
compou uma sacola de pão que custa 5,00 R$, quanto elas
gastaram?” (Pal)
A professora observou que, assim como Pal, outros
alunos da turma, quando solicitados a elaborar situações-
-problema, traziam contextos de compras em supermercado.
Conforme Nacarato, Mengali e Passos (2019), esse tipo
de situação aponta uma importante função do registro,
qual seja:
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