Questões de Concurso para Professor - Gestão

Q3769365

Q3769365 Matemática

Uma empresa de entregas utiliza duas transportadoras, A e B, para distribuir seus produtos. O custo (em reais) de uma entrega a x quilômetros do centro de distribuição é dado por:

CA(x) = 2x + 120 e CB(x) = 180 + 1,5x,

onde CA representa o custo da entrega realizada pela transportadora A e CB o pela transportadora B. Note que o custo inicial da transportadora B é mais alto que o da A. A empresa deseja utilizar apenas a opção mais barata para cada distância.

Determine a distância x (em km) a partir da qual a transportadora B se torna mais econômica.

A

80 km

B

100 km

C

120 km

D

160 km

E

180 km

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Q3769364

Q3769364 Matemática

Um arquiteto de uma prefeitura projetou uma piscina com dimensões incomuns.
O volume total da piscina é dado pela expressão:

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

V = 3√12 + 2√27 – √75 metros cúbicos.

Para determinar o custo total de manutenção anual, a prefeitura aplica um fator $F$, que multiplica o volume V, onde F = (0,5)^–2 + 0,111…

Qual é o valor exato do produto V∙F?

A

7√3

B

7√3 + 4

C

21√3

D

E

Q3769363

Q3769363 Matemática Financeira

Um investidor aplicou R$ 5.000,00 a juros simples por 10 meses e obteve um montante total (capital inicial + juros) de R$ 5.750,00 ao final do período.

A taxa de juros simples mensal foi de:

A

1%.

B

1,5%.

C

2%.

D

2,5%.

E

3%.

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Q3769362

Q3769362 Matemática

Em um comércio, a razão entre o número de produtos vendidos em promoção e o número total de produtos vendidos é 3 : 8. A loja vendeu um total de 400 produtos e faturou R$ 24.000,00.

Sabendo que o preço médio de um produto em promoção é R$ 150,00, então o preço médio dos produtos não promocionais, em reais, foi:

A

Menor que 10.

B

Maior que 10 e menor que 20.

C

Maior que 20 e menor que 30.

D

Maior que 30 e menor que 40.

E

Maior que 40.

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Q3769361

Q3769361 Matemática

Uma fábrica utiliza embalagens padronizadas para seus produtos: sucos são vendidos em caixas com 12 unidades e refrigerantes são vendidos em caixas com 15 unidades. O gerente precisa montar o menor número de kits idênticos possível, de modo que cada kit contenha exatamente a mesma quantidade total de garrafas de suco e de refrigerante. Para isso, ele só pode utilizar caixas completas (sem abri-las ou ter sobras de garrafas fora delas).

Qual é o menor número de garrafas de suco (ou de refrigerante) que cada kit pode conter?

A

20

B

30

C

60

D

90

E

180

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Q3769360

Q3769360 Português

Na frase:

“[…] Cumprida a obrigação, Fabiano levantou-se com a consciência tranquila e marchou para casa. […]”
Graciliano Ramos, Vidas Secas.

Assinale a alternativa que indica corretamente o valor semântico da preposição em destaque.

A

Meio

B

Modo

C

Oposição

D

Consequência

E

Causa

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Q3769359

Q3769359 Português

Assinale a alternativa que não apresenta ambiguidade.

A

Ana Maria fez o lanche na sua casa.

B

Orientei a colega cansada no fim da tarde.

C

Falei com minha gerente que estava tonta.

D

Ele encontrou o dono da fábrica com seu irmão.

E

Os atletas desta equipe, que são rápidos, reclamaram das mudanças.

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Q3769358

Q3769358 Português

Complete as lacunas da frase abaixo:

A modernidade chegou rapidamente bairro. Daqui poucos anos, ninguém se lembrará mais das pequenas casas que, ____________tão pouco tempo, marcavam a história de uma geração.

Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as lacunas do texto.

A

Aquele • a • há

B

Aquele • à • há

C

Àquele • a • a

D

Àquele • a • há

E

Àquele • à • à

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Q3769357

Q3769357 Português

Analise a frase abaixo quanto ao uso da crase.

“[…] Chegou-se à beira do rio. […]”
Graciliano Ramos, Vidas Secas.

Assinale a alternativa correta quanto ao uso da crase na frase.

A

Locução verbal

B

Locução adjetiva

C

Locução adverbial

D

Locução conjuntiva

E

Locução prepositiva

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Q3769356

Q3769356 Português

1. Analise o texto abaixo:
“[…] Se aprendesse qualquer coisa, necessitaria aprender mais, e nunca ficaria satisfeito. Lembrou-se de seu Tomás da bolandeira. […]”
Graciliano Ramos, Vidas Secas.

Assinale a alternativa correta quanto ao tempo e modo dos verbos em destaque, respectivamente.

A

Pretérito imperfeito do subjuntivo • futuro do pretérito do indicativo

B

Pretérito mais-que-perfeito do indicativo • futuro do presente do indicativo

C

Presente do subjuntivo • futuro do pretérito do indicativo

D

Pretérito imperfeito do subjuntivo • futuro do presente do indicativo

E

Pretérito imperfeito do indicativo • pretérito imperfeito do subjuntivo

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Q3504110

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504110 Pedagogia

De acordo com o Art. 211, § 1º da Constituição Federal de 1988, a União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, financiando as instituições de ensino públicas federais e exercendo, em matéria educacional, a função redistributiva e supletiva. Essa função corresponde a

A

equalizar a concentração de recursos em determinados entes, em sobreposição de outros, evitar a insuficiência de atuação de determinada rede de ensino.

B

corrigir a concentração de recursos em determinados entes, em detrimento de outros, e monitorar a insuficiência de atuação de determinada rede de ensino.

C

alocar a concentração de recursos em determinados entes, em ineficiência de outros, e sanar a insuficiência de atuação de determinada rede de ensino.

D

evitar a concentração de recursos em determinados entes, em detrimento de outros, e suprir a insuficiência de atuação de determinada rede de ensino.

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Q3504109

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504109 Pedagogia

Na perspectiva do Plano Nacional de Educação e do Sistema Nacional de Educação, é necessário garantir as condições para que as políticas educacionais sejam concebidas e implementadas de maneira articulada entre os sistemas de ensino. A fim de promover, entre outras iniciativas, a formação integral, incluindo-se as temáticas de desenvolvimento socioambiental e sustentável, direitos humanos e diversidades, tem-se como pressuposto a garantia da

A

universalização do Ensino Fundamental e Médio, e da Educação de Jovens e Adultos; a qualidade e a consolidação da graduação e da pós-graduação; qualidade da pesquisa científica tecnológica; da educação inclusiva, com reconhecimento e valorização da diversidade; e do atendimento gradual da escola integral.

B

universalização, da expansão e da democratização do ensino Fundamental e Médio, e do acesso à educação superior, em nível de graduação; da consolidação da pesquisa científica e tecnológica; da educação inclusiva, com reconhecimento e valorização da diversidade; e do atendimento em escola de tempo integral.

C

universalização do Ensino Fundamental, do Ensino Médio, e da Educação Profissional; da consolidação da graduação, pós-graduação e da pesquisa científica e tecnológica; da educação inclusiva, com reconhecimento e valorização da diversidade; e do atendimento em escola integral e de tempo integral.

D

universalização da expansão e da democratização, com qualidade, da educação básica e superior; da consolidação da graduação, pós-graduação e da pesquisa científica e tecnológica; da educação inclusiva, com reconhecimento e valorização da diversidade; e do atendimento em escola integral e de tempo integral.

Q3504108

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504108 Pedagogia

Considere o texto a seguir.

Os anos de 1990 foram marcados por reformas educacionais ancoradas nas induções de políticas neoliberais, ao mesmo tempo em que o regime democrático trouxe perspectivas mais amplas e participativas para a organização e gestão da educação. Pesquisa coordenada por Paro (2015), mostra que quando se analisa a interferência e influência da iniciativa privada na escola pública, em particular no que se refere à figura, ao papel e atuação do diretor, geralmente predomina a ideia de que o seu trabalho se restringe ao “[...] mero preposto do Estado na escola, trabalhando para o cumprimento da lei e da ordem ou da vontade do governo no poder”

PARO, V. H. Diretor escolar: educador ou gerente? São Paulo: Cortez, 2015.

Conforme explicita o autor, numa perspectiva democrática, a direção escolar, em contraponto à lógica gerencial, deve superar a visão de que a gestão da escola é

A

exclusivamente uma atividade burocrática e gerencial, sempre mais preocupada com as demandas administrativas, sem considerar o caráter político da administração, visto que a sua atuação na escola está também associada ao processo de realização do ensino, o que inclui não apenas as atividades-meio, mas também as atividades-fim, particularmente na relação educador-educando, já que o pedagógico também faz parte da gestão escolar.

B

prioritariamente atividade burocrática e gerencial, preocupada com as demandas administrativas, sem considerar o caráter pedagógico da administração, visto que a sua atuação na escola está diretamente associada ao processo de realização do ensino, por meio da sua atuação e mediação com a coordenação e supervisão pedagógicas, na relação educador-educando.

C

uma atividade burocrática e gerencial, preocupada exclusivamente com as demandas administrativas, sem considerar o caráter mediador da administração, visto que a sua atuação na escola está diretamente associado ao processo de realização do ensino, o que inclui não apenas as atividades-meio, mas também as atividades-fim, particularmente na relação educador-educando, já que é o pedagógico que dá sentido à gestão escolar.

D

uma atividade sem dimensões burocráticas e gerenciais, já que a escola democrática deve priorizar as demandas administrativas relacionadas às pessoas, no que é próprio para a realização do ensino, o que inclui não apenas as atividades-meio, mas também as atividades-fim, na relação diretor-educador-educando, como parte da gestão escolar.

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Q3504107

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504107 Pedagogia

Considerando a formação docente como um processo contínuo, conforme norteiam as diretrizes do Projeto Político-Pedagógico do IFRN e dispõe a legislação educacional brasileira, especialmente a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), analise as afirmativas a seguir e assinale a opção correta.

A

As Universidades e os Institutos Federais constituem-se como as instituições formais da formação inicial e continuada, mas outras instituições, como as escolas, e outros espaços não formais, também podem ser destinados para a formação em serviço.

B

As Universidades constituem-se, com exclusividade, como as instituições formais para a oferta da formação inicial e continuada de professores, cabendo aos Institutos Federais e às escolas, a oferta da formação em serviço.

C

As Instituições de Educação Superior, incluindo os Institutos Federais e as escolas estaduais e municipais, constituem-se como aquelas que podem ofertar a formação inicial e continuada e em serviço.

D

As Instituições de Educação Superior, incluindo os Institutos Federais, constituem-se como instituições formais para a oferta da formação inicial e continuada, e as escolas como espaços exclusivos para a formação em serviço.

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Q3504106

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504106 Pedagogia

Leia o texto a seguir:

Estudos da área da educação e do ensino criticam e enfatizam que a atual reforma do Ensino Médio, que teve a sua gênese na Lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, provocou alterações consideráveis na Lei de Diretrizes e Bases - Lei nº 9.394/1996. Para autores como Ferreti (2018), parece que o elemento novo é identificado na prerrogativa e na afirmação de que os chamados itinerários formativos são inovadores e indispensáveis no percurso da formação escolar, sobretudo quando delega ou orienta os estudantes nas próprias escolhas em relação às possibilidades e opções de inserção no mundo do trabalho. Ainda segundo o autor, esse ponto é uma interrogação, cujo conteúdo da reforma não aprofunda, não esclarece e nem demonstra caminhos concretos para a sua efetivação, senão evidente vinculação aos interesses do mercado financeiro, ou da própria educação.

FONTE: FERRETI, C. J. A reforma do ensino médio e sua questionável concepção de qualidade da educação. Estudos avançados, 32 (93), 2018

Com base na crítica do autor, infere-se que os itinerários formativos são uma problemática no âmbito da reforma do ensino médio, visto que a ideia de liberdade de escolha por parte dos estudantes encontra limitações nas dificuldades e nos desafios locais, regionais e mesmo estruturais e didático-pedagógicos das escolas e do seu contexto político e socioeconômico. Nesse cenário,

A

existe notória vinculação dos itinerários formativos aos interesses do chamado mercado de trabalho ou financeiro, não exigindo escolhas e percursos escolares mais amplos, mais integrados e sólidos no processo de formação do ensino médio.

B

os itinerários formativos são uma alternativa inovadora da reforma, para que o Ensino Médio cumpra a sua função de integrar os conhecimentos e saberes necessários à inserção no mundo do trabalho, desde que aprofundados.

C

os itinerários formativos colaboram para a mudança no contexto dos estudantes, visto que a reforma do Ensino Médio permite mais flexibilidade no percurso formativo, abre horizontes para a integração com o mundo do trabalho.

D

cabe à comunidade escolar a mobilização e articulação junto às redes de ensino, para estabelecer as condições necessárias para a implementação e incremento da reforma, de tal modo a garantir o cumprimento do percurso formativo dos estudantes.

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Q3504105

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504105 Pedagogia

Leia e analise o trecho a seguir, que traz uma crítica à implementação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC tal como foi concebida.

A BNCC é uma proposta curricular obrigatória e imobilizadora que parte do centro do poder para todas as escolas, centralizada na confiança e na capacidade de especialistas tomarem as decisões dos conhecimentos, competências e habilidades que nossos estudantes podem acessar. Decisões que deveriam se fundar nos pilares constitucionais de uma sociedade plural e comprometida com a não discriminação e com os valores sociais do trabalho.

FONTE: CURY, C. R.; REIS, M.; ZANARDI, T. A. C. Base Nacional Comum Curricular: dilemas e perspectivas. São Paulo: Cortez, 2018. p. 71

Para os autores, a implementação da BNCC ancora-se em concepções e reformas

A

gerenciais, tecnicistas e utilitaristas de educação, até permitindo um currículo escolar mais integrado, mas comprometendo a perspectiva de educação, de ensino e de escola mais democrática, federativa e diferenciada.

B

regulatórias de educação, com pouca participação da comunidade escolar e autonomia democrática, comprometendo em parte a perspectiva de educação, de ensino e de escola federativa, pública e diferenciada.

C

democráticas e liberal, onde o Estado Nacional e os Estados subnacionais vão repassando às famílias o dever constitucional e federativo de se garantir o direito à educação, ao ensino e o acesso à escola.

D

mercantis, tecnicistas e utilitaristas de educação e do próprio currículo escolar, comprometendo, entre outros aspectos, a perspectiva de educação, de ensino e de escola mais democrática, federativa e diferenciada.

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Q3504104

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504104 Legislação Federal

Como parte das iniciativas governamentais da política nacional voltada à educação profissional nos anos 2000, a Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, instituiu a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, vinculada ao Ministério da Educação, conforme dispõe o seu Art. 1º. Dentre as instituições da Rede Federal, cabe aos Institutos Federais, entre outras obrigações, ofertar

A

educação profissional técnica de nível médio, na forma de cursos integrados, subsequentes e concomitantes; cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, nas áreas e eixos da educação profissional e tecnológica; realizar pesquisas aplicadas, estendendo os seus benefícios à comunidade; atividades de extensão, em articulação com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento e difusão de conhecimentos científicos e tecnológicos; estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de emprego e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento socioeconômico local e regional; e ministrar cursos em nível de educação superior.

B

educação profissional técnica de nível médio, na forma de cursos integrados, subsequentes e concomitantes; cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, nas áreas e eixos da educação profissional e tecnológica; realizar pesquisas aplicadas, estendendo os seus benefícios à comunidade; atividades de extensão, em articulação com o mercado do trabalho e os segmentos sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento e difusão de conhecimentos tecnológicos; estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de emprego e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento socioeconômico local e regional; e ministrar cursos de graduação, exclusivamente com foco tecnológico.

C

educação profissional técnica de nível médio, na forma de cursos integrados, subsequentes e regulares; cursos de formação inicial e continuada de pessoas desempregadas, nas áreas e eixos da educação profissional e tecnológica; realizar pesquisas aplicadas, estendendo os seus benefícios à comunidade científica; atividades de extensão, em articulação com o mercado de trabalho e os segmentos sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento e difusão de conhecimentos científicos e tecnológicos; estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de emprego e renda e à profissionalização do cidadão na sua respectiva região.

D

educação profissional técnica de nível médio, na forma de cursos integrados, subsequentes e concomitantes; cursos de qualificação e de aperfeiçoamento para jovens e adultos trabalhadores, nas áreas e eixos da educação profissional e tecnológica; realizar pesquisas acadêmicas, estendendo os seus benefícios à comunidade; atividades de extensão, em articulação com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento e difusão de conhecimentos científicos e tecnológicos; estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de emprego e renda e à emancipação do cidadão.

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Q3504103

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504103 Pedagogia

No Brasil, apesar dos desafios, observam-se iniciativas contínuas e descontínuas nas políticas, programas, projetos e diretrizes para a educação de jovens e adultos (EJA), principalmente após a redemocratização nos anos 1990 e 2000, período marcado por avanços legais que consolidaram o direito constitucional à educação, as diretrizes curriculares e as bases da educação nacional. Nesse cenário, destacam-se programas importantes para a EJA, como o Brasil Alfabetizado e o Programa Nacional de Inclusão de Jovens (PROJOVEM). Na educação profissional e tecnológica, instituiu-se o Programa de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), tendo como princípios fundamentais

A

a inclusão da população em suas ofertas educacionais; a inserção orgânica da modalidade de EJA integrada à educação profissional nos sistemas de educação públicos; a ampliação do direito à educação profissional, pela universalização do ensino médio; o trabalho como princípio inclusivo; a pesquisa como fundamento do ensino da EJA; e as condições geracionais, de gênero e das relações étnico-raciais como fundantes da formação da EJA e de como se produz os saberes nessa modalidade.

B

a inclusão do público da EJA em cursos profissionalizantes; a inserção gradual da modalidade de EJA integrada à educação profissional nos sistemas de educação públicos; a ampliação do direito à educação básica, pela universalização do ensino médio; o trabalho como princípio educativo; a pesquisa como fundamento da formação; e as condições geracionais, de gênero e das relações étnico-raciais como fundantes da formação humana e dos modos como se produzem as identidades culturais.

C

a inclusão da população em suas ofertas educacionais; a inserção orgânica da modalidade de EJA integrada à educação profissional nos sistemas de educação públicos; a ampliação do direito à educação básica, pela universalização do ensino médio; o trabalho como princípio educativo; a pesquisa como fundamento da formação; e as condições geracionais, de gênero e das relações étnico-raciais como fundantes da formação humana e dos modos como se produzem as identidades sociais.

D

a inclusão do público da EJA em cursos técnicos; a inserção gradual da modalidade de EJA integrada à educação profissional nos sistemas de educação públicos; a ampliação do direito à educação de jovens e adultos, pela universalização do ensino médio; o trabalho como princípio educativo; a pesquisa e a extensão como fundamento da formação; e as condições geracionais, de gênero e das relações étnico-raciais como fundantes da formação humana e dos modos como se produzem as diversidades.

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Q3504102

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504102 Pedagogia

Desde a década de 1990, diversos países, com diferentes orientações político-ideológicas, têm implementado ou incentivado a criação de sistemas de avaliação e indicadores com o objetivo de realizar comparações em larga escala, tanto nacional quanto internacionalmente. Exemplos no Brasil incluem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Sob uma perspectiva crítica, geralmente as avaliações, os testes e os exames são ancorados na lógica do

A

Estado-Avaliador, sob as orientações e os fundamentos do PISA e da OCDE, comprometidos com a padronização, a competitividade e o ranqueamento da educação, buscando compreender as diferentes necessidades, realidades e especificidades dos sistemas de ensino de cada país, para implantar e subsidiar a qualidade social da educação.

B

Estado-Regulador, sob as orientações e os fundamentos do PISA e da OCDE, comprometidos com a qualidade, a competitividade e o ranqueamento da educação, e que, mesmo sem garantir o respeito às diferentes necessidades, realidades e especificidades dos sistemas de ensino de cada país, buscam encontrar padrões da qualidade social para a educação.

C

Estado-Avaliador, sob as orientações e os fundamentos do PISA e da OCDE, comprometidos com a padronização, a competitividade e o ranqueamento da educação, sem a devida atenção às diferentes necessidades, realidades e especificidades dos sistemas de ensino de cada país, cujo foco resulta na lógica da qualidade total da educação.

D

Estado-Regulador, sob as orientações e os fundamentos do PISA e da OCDE, comprometidos com a regulação e com o mapeamento de índices de qualidade atestada, a fim de que os países discutam uma alternativa global para que a educação obtenha padrões de qualidade internacional, observando as suas particularidades nacionais e regionais.

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Q3504101

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504101 Pedagogia

A gestão democrática na educação básica, amparada pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), representa uma conquista social e é reflexo do processo de redemocratização iniciado nos anos de 1980. No ambiente escolar, essa perspectiva deve promover e fortalecer o desenvolvimento da autonomia e da participação

A

cujas expressões e iniciativas podem ser implementadas por meio da eleição e indicação dos gestores; da construção cooperativa do projeto político-pedagógico; dos processos de avaliação formativa; da composição dos Conselhos Escolar e de Classe; e da valorização e fortalecimento do Grêmio Estudantil.

B

dos profissionais, estudantes e de segmentos representativos na escola, das empresas e dos sindicatos, cujas expressões e iniciativas podem ser implementadas por meio da indicação dos gestores; da construção coletiva do projeto político-pedagógico; dos processos de avaliação em larga escala; da composição dos Conselhos Escolar e de Classe; e da possível valorização e fortalecimento de espaços e de grupos coletivos, como o Grêmio Estudantil.

C

dos profissionais, estudantes e de segmentos representativos na escola, da comunidade local, cujas expressões e iniciativas podem ser implementadas por meio da eleição dos gestores; da construção coletiva do projeto político-pedagógico; dos processos de avaliação participativa; da composição e do pleno funcionamento dos Conselhos Escolar e de Classe; e da valorização e fortalecimento de espaços e de grupos coletivos, como o Grêmio Estudantil.

D

cujas expressões e iniciativas podem ser implementadas por meio da eleição dos gestores; da construção coletiva do projeto político-pedagógico; dos processos de avaliação orientada para resultados; da composição dos Conselhos Escolar e de Classe; e da valorização do Grêmio Estudantil.

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