Desde a década de 1990, diversos países, com diferentes orientações político-ideológicas, têm
implementado ou incentivado a criação de sistemas de avaliação e indicadores com o objetivo de
realizar comparações em larga escala, tanto nacional quanto internacionalmente. Exemplos no Brasil
incluem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e o Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem). Sob uma perspectiva crítica, geralmente as avaliações, os testes e os exames são ancorados
na lógica do

Question

Desde a década de 1990, diversos países, com diferentes orientações político-ideológicas, têm
implementado ou incentivado a criação de sistemas de avaliação e indicadores com o objetivo de
realizar comparações em larga escala, tanto nacional quanto internacionalmente. Exemplos no Brasil
incluem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e o Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem). Sob uma perspectiva crítica, geralmente as avaliações, os testes e os exames são ancorados
na lógica do Alternativa A: Estado-Avaliador, sob as orientações e os fundamentos do PISA e da OCDE, comprometidos com a
padronização, a competitividade e o ranqueamento da educação, buscando compreender as
diferentes necessidades, realidades e especificidades dos sistemas de ensino de cada país, para
implantar e subsidiar a qualidade social da educação. Ou Alternativa B: Estado-Regulador, sob as orientações e os fundamentos do PISA e da OCDE, comprometidos com a
qualidade, a competitividade e o ranqueamento da educação, e que, mesmo sem garantir o respeito
às diferentes necessidades, realidades e especificidades dos sistemas de ensino de cada país,
buscam encontrar padrões da qualidade social para a educação. Ou Alternativa C: Estado-Avaliador, sob as orientações e os fundamentos do PISA e da OCDE, comprometidos com a
padronização, a competitividade e o ranqueamento da educação, sem a devida atenção às
diferentes necessidades, realidades e especificidades dos sistemas de ensino de cada país, cujo
foco resulta na lógica da qualidade total da educação.  Ou Alternativa D: Estado-Regulador, sob as orientações e os fundamentos do PISA e da OCDE, comprometidos com a
regulação e com o mapeamento de índices de qualidade atestada, a fim de que os países discutam
uma alternativa global para que a educação obtenha padrões de qualidade internacional, observando
as suas particularidades nacionais e regionais.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] Estado-Avaliador, sob as orientações e os fundamentos do PISA e da OCDE, comprometidos com a
padronização, a competitividade e o ranqueamento da educação, sem a devida atenção às
diferentes necessidades, realidades e especificidades dos sistemas de ensino de cada país, cujo
foco resulta na lógica da qualidade total da educação.  Gabarito: CFundamento decisivo: A expressão "sob uma perspectiva crítica" exigia identificar a lógica associada às avaliações em larga escala na base de decisão, o que aponta para a alternativa C.Tema central: Estado-Avaliador críticoAnálise das alternativasAErradaEla erra no trecho final. Embora traga Estado-Avaliador, padronização, competitividade e ranqueamento, desvirtua a perspectiva crítica ao afirmar que essas avaliações buscam compreender especificidades dos sistemas para subsidiar a qualidade social da educação. Pela base, a crítica aponta justamente pouca atenção às especificidades e associação com qualidade total, não com qualidade social.BErradaO erro começa na troca do conceito central: Estado-Regulador no lugar de Estado-Avaliador. Além disso, a alternativa fala em encontrar padrões da qualidade social, quando a base afirma que a crítica consagrada vincula essas avaliações à lógica da qualidade total, não da qualidade social.CCertaA alternativa C corresponde ao enquadramento crítico da base: Estado-Avaliador, influência de PISA/OCDE, padronização, competitividade e ranqueamento, sem atenção suficiente às especificidades dos sistemas, com resultado na lógica da qualidade total.DErradaTambém substitui o eixo correto por Estado-Regulador. Mais que isso, descreve uma finalidade conciliatória, com observância das particularidades nacionais e regionais, o que contraria o núcleo da crítica indicado na base, marcado por padronização, comparação e ranqueamento, sem atenção adequada às especificidades.Pegadinha da questãoA confusão real era trocar Estado-Avaliador por Estado-Regulador ou aceitar alternativas que suavizavam a crítica ao falar em qualidade social e respeito às particularidades, apesar de o enunciado pedir explicitamente a perspectiva crítica.Dica para questões semelhantesQuando o enunciado pedir perspectiva crítica sobre avaliação em larga escala, procure o par Estado-Avaliador + padronização/ranqueamento.Se a alternativa migrar da lógica de qualidade total para qualidade social, ela se afasta do núcleo crítico cobrado aqui.Menção a respeito efetivo às especificidades locais tende a contrariar a crítica baseada em comparações padronizadas entre sistemas.

Desde a década de 1990, diversos países, com diferentes orie...

Gabarito comentado

Gabarito: C

Clique para visualizar este gabarito

Questões de assuntos semelhantes

Provas relacionadas