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Q4114153
Pedagogia
Maldonado et al. (2022), na obra Educação Física
Escolar e justiça social: experiências curriculares na
educação básica, apresentam três projetos educativos organizados nas aulas de Educação Física no Ensino Médio integrado nos Institutos Federais.
Essas experiências político-pedagógicas foram produzidas em diálogo com a área das Linguagens da Educação Básica por qual motivo?
Essas experiências político-pedagógicas foram produzidas em diálogo com a área das Linguagens da Educação Básica por qual motivo?
Q4114152
Educação Física
A Educação Física Escolar, a partir de aportes teóricos
das ciências naturais, realiza a sua atuação pedagógica partindo do indivíduo em direção à sociedade.
Todavia, com os pressupostos epistemológicos das
ciências humanas, esse processo passou a considerar
também a influência da sociedade sobre as pessoas.
Dessa forma, Daolio (2015) trouxe uma vasta contribuição para a Educação Física a partir da contribuição
de um antropólogo que estudou o corpo e as ações
humanas por um tríplice ponto de vista: as dimensões fisiológica, psicológica e sociológica.
Quem foi o pesquisador que trouxe essa contribuição?
Quem foi o pesquisador que trouxe essa contribuição?
Q4114151
Educação Física
Mendonça, Rodrigues e Silva (2021), na obra Ensino
da Educação Física e formação humana, mencionam
que os fundamentos epistemológicos, políticos e pedagógicos do currículo crítico-superador da Educação
Física dialogam com os preceitos da formação omnilateral do ser humano.
De que forma os autores e a autora sustentam essa relação?
De que forma os autores e a autora sustentam essa relação?
Q4114150
Educação Física
Barboza, Paiva e Souza Júnior (2022), na obra Educação Física Escolar e justiça social: experiências curriculares na educação básica, analisam como o currículo crítico-superador da Educação Física problematiza
as relações de gênero que atravessam as práticas
corporais.
No contexto histórico em que esse aparato curricular foi publicado (década de 1990), a temática de gênero foi abordada
No contexto histórico em que esse aparato curricular foi publicado (década de 1990), a temática de gênero foi abordada
Q4114149
Educação Física
Ao fazer uma análise minuciosa da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) da Educação Física, Vieira
(2020) identificou duas identidades docentes do (da)
educador (a) desse componente curricular no referido documento nacional, tendo como base na sua
análise as teorias pedagógicas da área.
De acordo com o autor, a BNCC possui, na sua essência, as características pedagógicas da identidade docente de um
De acordo com o autor, a BNCC possui, na sua essência, as características pedagógicas da identidade docente de um
Q4114148
Educação Física
Ao se inspirar na produção intelectual de Paulo Freire, Nogueira (2021) organiza alguns princípios epistemológicos, políticos e pedagógicos de uma Educação
Física libertadora.
A autora defende que
A autora defende que
Q4114147
Saúde Pública
A produção científica mais recente sobre saúde na
Educação Física Escolar mostra que o principal foco
desses estudos ainda está nos aspectos biológicos do
exercício físico, reforçando uma visão reducionista e
instrumental da função social do componente curricular. Destarte, uma visão mais ampliada sobre esse
tema começa a surgir na literatura da área e se concretiza na escola (MANTOVANI; MALDONADO; FREIRE, 2021).
Nesse contexto, os autores e a autora dessa pesquisa mencionam que, para essa mudança paradigmática se concretizar, seria essencial que esse debate absorvesse a fundamentação teórica da
Nesse contexto, os autores e a autora dessa pesquisa mencionam que, para essa mudança paradigmática se concretizar, seria essencial que esse debate absorvesse a fundamentação teórica da
Q4114146
Educação Física
Medeiros et al. (2020), no livro Por uma perspectiva
crítica na Educação Física Escolar: ensaiando possibilidades, descrevem os resultados de um estudo etnográfico realizado em um Instituto Federal do Rio
Grande do Sul sobre a função social de Educação Física no Ensino Médio integrado. Os autores evidenciaram que as aulas do componente curricular reproduzem uma lógica de mercado neoliberal, por meio
de uma prática pedagógica tradicional fielmente centrada no professor/treinador, contrariando o aparato
legislativo da referida instituição.
Qual é a principal justificativa para essa contradição?
Qual é a principal justificativa para essa contradição?
Q4114145
Pedagogia
Nos anos mais recentes, a preocupação com um ensino de Educação Física sensível às marcas da sociedade pós-moderna possibilitou a organização de um
currículo da área inspirado nas teorias pós-críticas da
educação. Aguiar e Neira (2016), na obra Educação
Física Cultural, mencionam que essa proposta curricular considera as práticas corporais enquanto textos
da cultura, que são atravessadas por relações de poder de classe social, gênero, etnia, religião, geração,
nível de habilidade entre outras.
Na concepção da autora e do autor, quais são os campos de inspiração do currículo cultural da Educação Física?
Na concepção da autora e do autor, quais são os campos de inspiração do currículo cultural da Educação Física?
Q4114144
Educação Física
Rocha et al. (2021, p. 20), na obra Educação Física
Escolar Crítica: experiências em diálogo, fazem a
seguinte indagação: “Como podem os professores
de Educação Física Escolar críticos manterem uma
unidade na luta por sociedades transformadas com
aportes teórico-conceituais diversos e experiências
docentes em contextos escolares particulares?”.
A partir dessa questão, de que forma esses autores realizam a defesa dessa problemática?
A partir dessa questão, de que forma esses autores realizam a defesa dessa problemática?
Q4114143
Educação Física
Estruturar um projeto educativo a partir de um conceito ampliado de saúde (PALMA, 2020) possibilita
que o (a) docente de Educação Física problematize
com os (as) estudantes a tensa relação de causa e
efeito entre a realização de exercícios físicos e a aquisição de saúde.
Dessa forma, as atividades de ensino organizadas nas aulas do componente curricular inspiradas nessa fundamentação teórica necessitam
Dessa forma, as atividades de ensino organizadas nas aulas do componente curricular inspiradas nessa fundamentação teórica necessitam
Q4114142
Pedagogia
Coelho, Maldonado e Bossle (2021) são contundentes na defesa de que o (a) professor (a) de Educação
Física precisa se tornar intelectual transformador (a) para superar a ideia tão propagada na área de que a
prática docente se restringe a uma educação instrumental e técnica.
Nessa conjuntura, os autores fazem uma crítica aos discursos que individualizam e culpabilizam o professorado pela implementação de políticas educacionais produzidas em uma estrutura neoliberal, mencionando que
Nessa conjuntura, os autores fazem uma crítica aos discursos que individualizam e culpabilizam o professorado pela implementação de políticas educacionais produzidas em uma estrutura neoliberal, mencionando que
Q4114141
Educação Física
Após o período de redemocratização mais recente
do Brasil, muitas teorias pedagógicas da Educação
Física foram constituídas. Na perspectiva de Bracht
(1999), as teorias progressistas do componente curricular (crítico-superadora e crítico-emancipatória)
possuem a intencionalidade de possibilitar que os sujeitos possam agir autônoma e criticamente na esfera
da cultura corporal ou de movimento como cidadãos
conscientes para transformar as desigualdades da sociedade.
Para que esse objetivo seja conquistado, o objeto de ensino da Educação Física (movimentar-se humano) precisa ser entendido como um fenômeno
Para que esse objetivo seja conquistado, o objeto de ensino da Educação Física (movimentar-se humano) precisa ser entendido como um fenômeno
Q4114140
Pedagogia
De acordo com Nunes e Rúbio (2008), cada currículo
de Educação Física forja uma identidade nos sujeitos,
que foi pensada para garantir a construção de um
modelo de sociedade. Nesse contexto, após a década
de 1980, as teorias curriculares críticas começaram
a influenciar o discurso pedagógico do componente
curricular.
Até a publicação do referido artigo, as abordagens crítico-superadora e crítico-emancipatória da Educação Física já tinham sido pensadas e publicadas, com a intencionalidade de que os (as) estudantes assumissem uma identidade
Até a publicação do referido artigo, as abordagens crítico-superadora e crítico-emancipatória da Educação Física já tinham sido pensadas e publicadas, com a intencionalidade de que os (as) estudantes assumissem uma identidade
Ano: 2022
Banca:
UNIOESTE
Órgão:
Prefeitura de Barracão - PR
Prova:
UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Barracão - PR - Professor de Educação Física |
Q4112096
Educação Física
Em relação as regras de modalidades esportivas coletivas para adultos, assinale V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas.
( ) A partida de futebol tem duração de 2 tempos de 45 minutos, cronometrados. ( ) A partida de handebol tem duração de 2 tempos de 20 minutos. ( ) A partida de futsal tem duração de 2 tempos de 20 minutos, corridos. ( ) A partida de voleibol é disputada em melhor de 5 sets. Cada set sempre será disputado até 25 pontos.
A sequência está CORRETA em:
( ) A partida de futebol tem duração de 2 tempos de 45 minutos, cronometrados. ( ) A partida de handebol tem duração de 2 tempos de 20 minutos. ( ) A partida de futsal tem duração de 2 tempos de 20 minutos, corridos. ( ) A partida de voleibol é disputada em melhor de 5 sets. Cada set sempre será disputado até 25 pontos.
A sequência está CORRETA em:
Ano: 2022
Banca:
UNIOESTE
Órgão:
Prefeitura de Barracão - PR
Prova:
UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Barracão - PR - Professor de Educação Física |
Q4112095
Educação Física
Considerando o ensino do atletismo nas aulas de Educação Física e as dimensões dos conteúdos, associe
as duas colunas:
1 - Dimensão Conceitual 2 - Dimensão Procedimental 3 - Dimensão Atitudinal
( ) Refletir sobre a importância de se cumprir as regras das provas de atletismo, de modo a disputá-la em igualdade com os demais alunos.
( ) Explorar atividades nas quais os alunos experimentem diferentes ritmos no deslocamento, contribuindo para que percebam as diferenças em entre as provas de corridas.
( ) Criar atividades que propiciem o conhecimento das provas masculinas e femininas do atletismo, disputadas ao longo dos anos.
A sequência CORRETA dessa associação é:
1 - Dimensão Conceitual 2 - Dimensão Procedimental 3 - Dimensão Atitudinal
( ) Refletir sobre a importância de se cumprir as regras das provas de atletismo, de modo a disputá-la em igualdade com os demais alunos.
( ) Explorar atividades nas quais os alunos experimentem diferentes ritmos no deslocamento, contribuindo para que percebam as diferenças em entre as provas de corridas.
( ) Criar atividades que propiciem o conhecimento das provas masculinas e femininas do atletismo, disputadas ao longo dos anos.
A sequência CORRETA dessa associação é:
Ano: 2022
Banca:
UNIOESTE
Órgão:
Prefeitura de Barracão - PR
Prova:
UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Barracão - PR - Professor de Educação Física |
Q4112094
Educação Física
De acordo com o Referencial Curricular do Paraná, assinale a alternativa CORRETA em relação a
distribuição dos objetos de conhecimento por ano, relacionados a unidade temática Dança:
Ano: 2022
Banca:
UNIOESTE
Órgão:
Prefeitura de Barracão - PR
Prova:
UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Barracão - PR - Professor de Educação Física |
Q4112093
Educação Física
Em relação a unidade temática Lutas, apresentada na Base Nacional Comum Curricular, assinale V para
as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Está presente em todas as séries dos anos iniciais do ensino fundamental.
( ) Focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário.
( ) A unidade temática Lutas está presente do 3° ao 5° ano do ensino fundamental.
( ) Essa unidade temática não deve ser trabalhada nos anos iniciais do ensino fundamental, tendo em vista que reforça a violência.
A sequência está CORRETA em:
( ) Está presente em todas as séries dos anos iniciais do ensino fundamental.
( ) Focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário.
( ) A unidade temática Lutas está presente do 3° ao 5° ano do ensino fundamental.
( ) Essa unidade temática não deve ser trabalhada nos anos iniciais do ensino fundamental, tendo em vista que reforça a violência.
A sequência está CORRETA em:
Ano: 2022
Banca:
UNIOESTE
Órgão:
Prefeitura de Barracão - PR
Prova:
UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Barracão - PR - Professor de Educação Física |
Q4112092
Educação Física
O esporte como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade, por sua grande presença nos
meios de comunicação, caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado desempenho
entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por
organizações (associações, federações e confederações esportivas), as quais definem as normas de disputa e
promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição (BRASIL, 2018). De
acordo com a Base Nacional Comum Curricular, o esporte é classificado por meio de categorias. Assinale a
alternativa CORRETA em que contempla essas categorias:
Ano: 2022
Banca:
UNIOESTE
Órgão:
Prefeitura de Barracão - PR
Prova:
UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Barracão - PR - Professor de Educação Física |
Q4112091
Educação Física
Tanto a Base Nacional Comum Curricular quanto o Referencial Curricular do Paraná, na parte específica
da Educação Física, apresentam as Dimensões de Conhecimento. Assinale a alternativa CORRETA em que
contempla essas Dimensões do Conhecimento.
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